任務型教學在高中語文大單元教學中的應用

魏金梅

在教育領域，教育改革是一個持續進行的進程，這包括教育課程和教學方法的改革。在高中語文教育中，不僅要注重學科知識的傳授，還要注重培養學生的綜合素質和實際應用能力。因此，任務型教學作為一種強調實際任務和實際問題解決的教學方法，逐漸引起了高中語文教師的關注。傳統的高中語文教學主要側重于文學知識的傳授和語言技能的培養，但隨著社會的變革和知識社會的發展，學生需要具備更多的實際應用能力，如批判性思維、溝通能力和解決問題的能力等，而任務型教學強調學生主動參與任務和解決問題，與這一教育目標相契合。

在國際上，任務型教學已經成為一種流行的教學方法，我國的高中語文教育也更加注重學生的主動參與和實際應用能力。盡管任務型教學的應用在諸多學科領域得到了廣泛研究，但在高中語文大單元任務設計領域的研究相對較少。因此，有必要深入研究如何將任務型教學應用于高中語文教學，以填補這一研究領域的空白。

一、任務型教學的基本原則

任務型教學是一種基于學生主動參與、問題導向、實際任務與情境聯系的教學方法，它有著堅實的理論基礎，旨在提高學生的綜合素質和實際應用能力。任務型教學的根本理論基礎是認知心理學和社會交往理論。認知心理學關注學習者的思維過程，強調主動參與、問題解決、記憶、認知策略等。社會交往理論強調學習是社交過程，學習者通過與他人合作解決問題來獲得知識。這兩個理論為任務型教學提供了理論支持。下面結合統編高中《語文》必修上冊第一單元闡述任務型教學的核心原則，具體包括學習者的主動參與、問題導向、實際任務與情境聯系等。

首先，任務型教學的一個核心原則是鼓勵學生的主動參與。在高中語文教學中，這意味著學生不再是被動接收知識的對象，而是積極參與學習過程的主體。學生不僅僅是課堂上的聽眾，更是問題解決的參與者。以《百合花》《哦，香雪》的教學為例，教師可以設計如下問題讓學生思考：香雪、新媳婦在小說中的形象是一成不變的嗎？課堂上讓學生關注特定情節，梳理人物形象變化的過程，并小組討論分析變化的原因。通過這樣的任務型教學，可以激發學生的學習興趣和積極性，使他們成為語文學習的積極參與者。

其次，任務型教學鼓勵學習者通過解決問題來獲得知識。在高中語文教學中，以問題為導向的任務可以涉及文學作品的解讀、文學語言的運用，以及對文化、歷史和社會問題的深入思考。如針對統編高中《語文》必修上冊第一單元可以設計如下任務：請閱讀本單元幾首詩歌，查閱資料，整理幾位詩人的創作時間、創作年齡、創作背景，用一兩句話概括詩人的處境。通過對這些學習任務的思考和解決，有助于學生更好地把握文章內容和情感，進一步激發他們的青春熱情、愛國熱情。

最后，任務型教學強調將學習與實際任務和情境聯系起來，這使學生能夠看到所學知識的實際應用，并將其運用到現實生活中。統編高中《語文》必修上冊第一單元的人文主題為“青春激揚”，學完本單元后教師可以給學生設置這樣的情境任務：為給青春留下紀念，班級決定舉辦一場以“青春之詩”為主題的詩歌創作朗誦交流會，并編輯一冊《以青春之名》的詩歌小集，選編同學們的詩歌作品。請你結合本單元所學，發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。這種情境任務的練習有助于學生將學到的知識與實際情境相結合，增強了學習的深度和實用性。

在高中語文學習中，學生不僅需要理解文學作品的內涵，還需要具備批判性思維、文學鑒賞能力和有效的溝通技能。任務型教學通過以問題為導向，將學習與實際任務聯系起來，促使學生積極參與，培養其出色的語文素養。這一方法的運用不僅能使學生更好地理解文學作品，還為他們的綜合素質和實際應用能力的發展提供了堅實的基礎。因此，在高中語文教學中，任務型教學是一種重要的教學方法，可以有效提升學生的學業水平和綜合素質。

二、高中語文大單元任務設計實踐

大單元任務設計作為一種綜合性的教學方法，旨在幫助學生更好地理解文學作品、提高語文素養，并培養批判性思維和溝通能力。這需要教師將教材與實際生活和社會情境相聯系，使學生能夠將所學知識應用于實際情境中。例如，在第一單元的學習中，學生可以通過欣賞詩歌和解讀文學作品，反思詩歌和文學作品背后的文化、歷史和社會背景。這種練習有助于學生更好地理解和欣賞文學作品，使學習更加有深度和實際意義。

大單元任務包括多個相關的任務和活動，旨在幫助學生掌握一定的知識和技能，這些任務可以涵蓋文學作品的分析、創作、演講、討論等多個方面。在第一單元的教學中，可以設計如下大單元任務：了解一位詩人的生平、創作背景以及詩歌主題，然后創作一篇短文或進行演講來分享這些信息，并進行文學作品的分析和討論。構建大單元任務需要考慮以下幾個要點：①任務的明確性，任務應該明確，使學生清楚任務的要求和預期目標。②任務的多樣性，大單元任務應包含不同類型的任務，以滿足不同學生的學習需求，具體包括分析任務、創作任務、演講任務等。③任務的連貫性，大單元任務應該有一定的連貫性，使學生逐步深入學習，建立知識結構。

選擇適當的主題對于大單元任務設計至關重要。主題應與學生的年齡和興趣相符，并能夠引發學生思考和探索的欲望。在第一單元的教學中，可以選擇革命、自由、愛國等主題的詩歌或文學作品，這些主題與學生的生活經驗和社會背景相關性較高，有助于引發學生的興趣。

在大單元任務設計中，明確的學習目標可以幫助教師和學生更好地衡量學習的效果，學習目標應該與任務緊密相關。在第一單元的學習中，學生需要能夠理解詩歌的主題和情感，分析文學作品的結構，運用適當的文學術語進行討論等。這些目標可以幫助學生集中精力，明確學習的方向。

高中語文大單元任務設計要求教師將課程內容與實際情境相聯系，通過明確的任務設計、適當的主題選擇和明確的學習目標，幫助學生更好地理解文學作品，提高語文素養，并培養綜合素質和實際應用能力。這種教學方法有助于激發學生的學習興趣，提高他們的學業成績，同時也使他們更好地理解文學作品的內涵和社會背景。

三、任務型教學在高中語文大單元任務設計中的應用

高中語文教育的任務是培養學生的語言能力、批判性思維和溝通能力等，教師在教學中應采用合適的教學方法來實現這一目標。任務型教學是一種能夠有效地應用于高中語文教學的教學方法，它強調學習者的主動參與、問題導向、實際任務與情境聯系等核心原則。現以統編高中《語文》必修上冊第一單元為例，深入探討如何將任務型教學理論應用于高中語文大單元任務設計，以提高學生的學習動力和綜合素質。

首先，問題導向是任務型教學的核心原則。任務型教學理論注重學習者的主動參與，這正好與高中語文教育的要求相符。在任務型教學中，學生不再是被動的知識接收者，而是問題解決的參與者，他們需要積極提出問題、探索答案，這有助于培養學生的主動學習和思考能力。例如，在學習《哦，香雪》時，幾位學生在梳理情節、概括形象時，發現“香雪渴望擁有鉛筆盒”這處情節不符合時間發展的順序，他們產生了如下疑問：為什么這樣寫？刪掉或調至開頭是不是更流暢？學生通過提出問題并進行答案探索，可以更好地把握人物形象，更深入地理解插敘的作用。

其次，實際任務與情境聯系是任務型教學的另一個關鍵原則，它與高中語文教學的目標緊密相關。學生需要將所學的知識與實際生活和社會情境聯系起來，這使學習更加有深度和實際意義。任務型教學可以設計實際任務，如文學作品分析報告、小組討論或文學演講，幫助學生將所學知識應用到實際生活中。這有助于學生更好地理解文學作品的內涵，同時也培養了他們的綜合素質和實際應用能力。

接下來，探討如何將任務型教學應用于高中語文大單元任務設計。在設計大單元任務時，教師應首先明確任務和學習目標。任務應該具體明確，使學生清楚任務的要求和預期目標。學習目標應該明確，例如提高文學理解能力、運用文學術語、培養批判性思維等。第一單元的學習任務，包括讓學生從詩歌、小說中感受青春的形象，理解青春的價值，以及讓學生領悟作者的創作意圖，并學習作者抒寫青春的方法，從而激發創作靈感，抒寫自己的青春，完成單元寫作任務。這些任務可以幫助學生更好地理解文學作品，同時也能提高他們的文學素養。

任務型教學要求任務的多樣性，大單元任務應包括不同類型的任務，以滿足不同學生的學習需求，這可以包括文學作品的分析任務、創作任務、小組討論任務、文學演講任務等。通過完成不同類型的任務，學生可以發展多方面的語文素養，包括文學理解、文學創作、批判性思維和溝通能力等。在第一單元的教學中，教師可以設計不同類型的任務，如文學作品的分析和討論、創作與表達、文學演講等，以滿足不同學生的需求。

鼓勵學生合作與互動也是任務型教學的重要組成部分。在高中語文教學中，小組討論、合作項目和同伴評價可以促進學生之間的交流和思維碰撞，培養其溝通和合作能力。學生通過互相交流和合作，可以更好地理解文學作品、分享觀點和思考問題。在第一單元的教學中，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們共同分析文學作品，分享不同的觀點和理解，這有助于深化對文本的理解。

四、結語

研究結果表明，任務型教學能夠顯著提高學生的參與度。學生在任務型教學環境中能更積極地提出問題、分享觀點和參與討論，這種參與度的提高有助于激發學生的學習興趣，使他們更好地理解文學作品。研究還表明，任務型教學對學科成績有積極影響。通過任務型教學，學生能更深入地理解文學作品，提高文學分析能力，這在學科考試中體現為學科成績的提高。任務型教學還有助于培養學生的實際應用能力，通過實際任務和情境的聯系，學生能夠將所學知識應用到現實生活中。他們也能夠更好地理解文學作品的內涵和背景，更好地分析社會和文化問題，這種實際應用能力的提升有助于學生更好地應對現實生活中的問題和挑戰。