校企合作下“導師—研究生—本科生”多層次聯合實踐培養研究

鄭祿林，王金

（貴州大學 礦業學院，貴州貴陽 550025）

高校擔任著培養創新實踐型人才的重任和使命。安全學科具有綜合性、實踐性以及變化性的特征，但是，安全工程專業的發展卻相對滯后，要適應科技社會發展帶來的變化和挑戰，持續提升安全專業技術人才的綜合素質，必須對傳統的教學方式進行變革，培養學生的創新意識、創新思維以及創新能力[1]。將研究性教學應用到安全專業的實驗課程中，可以達到教學相長，教學與科研相融合、與人才培養鏈銜接的目的，對培養高層次、創造性、高水平的人才具有積極的作用[2]。創新實踐教學是本科及研究生教學體系的重點，也是創新型安全工程人才培養的推進力[3]。近年來，隨著社會對安全工程人才需求的不斷增大，各高校安全工程專業快速發展，為社會培養出一批又一批高水平人才。然而，在新時代背景下，社會發展對安全工程人才培養有了進一步的要求：應具備自我完善能力、科技創新能力及工程實踐能力[4]。因此，創新實踐能力既是大學生綜合素質的體現，又是行業未來發展的基本要素。

鑒于以上分析，本文基于安全工程本科“導師制”和專業研究生“雙導師制”，通過總結高校安全工程創新實踐教學中存在的問題，提出本科“導師制”與專業研究生“雙導師制”聯合培養，充分發揮導師帶頭作用，重點探討校外導師實踐培養環節、校內導師理論創新培養，并且研究生還可為本科生實踐培養環節貢獻力量，既滿足了新時代背景下安全工程人才創新實踐的需要，還優化了本科生和研究生實踐環節的培養，從而促進安全工程人才創新實踐能力的提高。

1 安全工程本科生與專業碩士實踐教學現狀

1.1 本科教學建設現狀

近幾年，各高校相繼開展了教育改革，加大了實踐教學的力度，以培養學生的實踐動手能力、分析解決問題能力和創新能力等[5]。安全工程專業的實踐教學環節具體包括課程實驗和設計、專業實習、畢業設計等內容。但是，由于各方面的原因，目前高校的實習質量與期望仍有一定差距。

在全國范圍內推行的本科生導師制，是對大學生進行創新創業教育的一個新嘗試。本科導師制是14 世紀英國牛津大學提出的一種教學模式。20世紀初期，美國哈佛等高等院校積極倡導大學生參加科學研究，并將其作為培養創新型人才的關鍵環節[6]。在國內，2002 年北京大學、浙江大學等高校首先開展本科生導師制，并取得了一定的成效。2005年1 月，教育部印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出“有條件的高校要積極推行導師制”。2010 年，先后有10 多所“985”高校“試水”，包括清華大學、同濟大學、中山大學等。2012 年3 月，教育部印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出“改革人才培養模式，實行導師制”。2019 年10 月，教育部印發《關于深化本科教育教學改革,全面提高人才培養質量的意見》，又一次提出了要在全國范圍內建立一套完整的本科生學術指導體系[7]。

1.2 專業學位研究生實踐教學現狀

實踐應用研究能力是專業學位研究生培養的關鍵，對于安全領域的研究生來說，科學構建校外實踐教學體系，是培養應用型、創新型人才的重要步驟，也是培養其工程實踐能力的重要組成部分[8]。近幾年研究生招生人數不斷增加，從2016 年的80 萬人增加到2021 年的110 萬人，其中，專業學位研究生大約占總招生人數的60%[9]。從中可以看出，為了滿足社會對高層次創新型和實踐型人才的需求，專業學位研究生招生人數逐年遞增，因此，培養專業學位研究生至關重要。

目前，“雙導師制”已成為專業學位研究生培養的主要教育形式，從1999 年我國工程碩士專業學位教育指導委員會首次引入“雙導師制”（校內導師+企業導師）以來，“雙導師制”在不同學科中不斷改進與發展，使專業學位研究生的創新能力和實踐能力得到提高，進一步滿足社會對高精尖人才的需要[10]。“雙導師制”是一種旨在使研究生在校內導師和企業導師的指導下完成論文選題、實驗研究及論文編寫等一系列學習任務的教育模式。一般情況下，校內導師主要指研究生在讀高校的教師，負責研究生理論基礎知識及學術指導；企業導師既可以是研究所的研究員，也可以是相關企業的負責人或技術人員，主要負責指導研究生的實驗研究以及實踐環節[11]。校內導師與企業導師相互配合、相互協調，共同承擔培養專業學位研究生的責任，保證研究生能夠順利畢業，具備社會需要的理論知識和創新實踐能力，從而實現研究生培養與社會發展高度融合，培養高層次創新型、實踐型人才。

2 安全工程專業本科生與專業碩士實踐教學現存問題

2.1 本科實踐教學現存問題

2.1.1 課程實驗設計不健全

由于部分高校仍采用傳統專業實驗方案，實驗方案老舊，難以滿足社會發展需要，導致學生接觸該專業前沿知識和技術的機會較少。課程實驗的考核標準有待提高，部分高校對于實驗內容采用答卷形式進行考試，未準確掌握學生的實驗操作能力。

2.1.2 課程設計內容不生動

課程設計是學生將專業知識與實際聯系的紐帶，可以從總體上體現學生對專業知識的掌握程度。但部分高校對課程設計內容不重視，按以往教學方式指導學生進行課程設計，未能吸引學生的興趣，難以充分體現學生對專業知識的掌握程度。

2.1.3 專業實習不全面

高校專業實習一般包括認識實習、金工實習、生產實習以及畢業實習，這些實習環節能夠保證學生在不同階段了解和掌握不同的知識與技能。這些實習環節旨在培養學生創新、實踐的能力，使學生能夠將所學知識靈活運用到實踐中，并培養他們獨立分析和解決實際問題的能力。然而，在當前本科生培養模式下，專業實習仍存在亟須改進的地方。

（1）機械式參觀學習。由于安全工程專業主要涉及煤礦、工廠等場所，危險系數較高，因此，出于安全考慮，一些高校并未安排學生實踐操作，導致學生實習收獲不足、效果不佳。

（2）缺少實習過程管理。由于現場參觀人數過多、聲音混雜，且沒有專門的實習指導書，導致學生對具體實習內容不了解，而且人員分散、不易管理，易導致聽課效率受影響。

（3）實習考核標準單一。類似認識實習、金工實習這類專業實習，最終的考核標準往往是心得體會或者實習報告，評價指標具有主觀性，難以充分反映學生的實習過程，并且實習報告缺乏學生對實習地實際問題的分析理解。此外，在畢業設計考核中，主觀因素偏多，容易忽視學生解決實際問題的能力，而且畢業設計選題單一，缺乏創新，難以充分反映學生對知識的掌握情況。

此外，調查結果顯示：在全國范圍內，只有24.59%的本科生參與過科研，有54.10%的本科生很少參與科研，有24.59%的本科生從來沒有參與過科研[12]。

2.2 專業學位研究生實踐教學現存問題

安全行業發展需要改變傳統思維，根據交叉學科的特點，培養知工藝、懂安全、精技術、會管理的復合型人才[13]。然而，在當前需求下，仍存在以下問題。

2.2.1 對專業學位研究生培養不明確

目前，在我國安全工程專業研究生培養中，部分高校將學術型研究生培養方案及環節“復刻”于專業型研究生，忽視了應用導向[14]。專業型研究生以應用實踐為導向，應區別于傳統學術型研究生的理論教育，若片面地將傳統學術型研究生培養方案套用在專業研究生培養上，會導致專業型研究生的實踐能力不足，難以具備畢業時應有的應用實踐能力以及獨立解決安全技術或相關管理問題的能力，這與專業型研究生旨在培養應用型、實踐型人才的初衷相違背。實踐能力是專業型研究生滿足當前社會發展需要的基本要求，因此，校外實踐教學是解決該問題的重要環節。

2.2.2 高校專業實驗機器老化，無人使用

一些高校的部分實驗儀器是幾十年前的產品，已不能正常使用和維修，只有部分儀器可以勉強滿足本科生的實驗課需求，大多數學生選擇在外做實驗或者將試件寄出去做，導致校內儀器無人使用。因此，研究生對于實驗儀器的使用率不高，而新建實驗室或者購買先進儀器的周期長、成本高，不利于對研究生創新、實踐能力的培養。

2.2.3 校外實踐教學

目前，國內安全工程專業主要涉及煤礦、化工、石油天然氣及建筑工廠等相關生產場所，因此，校外實踐基地具有一定的危險性。在校外實踐期間，可能由于學校與企業之間缺乏溝通，導致研究生開展校外實踐受限，難以達到培養目的。同時，由于部分高校專業型研究生的培養方案為兩年校內知識培養以及一年校外實踐，因此，學生既要兼顧學校畢業要求的論文發表和畢業論文，又要確保校外實踐培養環節的正常實施，壓力較大。

2.2.4 “雙導師制”執行力度不夠

國內外學者對不同專業的“雙導師制”做出了較多的研究。在當前背景下，大多數高校都將“雙導師制”應用到研究生培養中，并取得顯著成效，但仍具有一定的局限性。

（1）校外導師指導力度不夠。在“雙導師制”實施過程中，由于校內外導師管理制度不同，校外導師的積極性受到影響。此外，因為每位校外導師往往會同時帶10 名左右研究生，研究生與校外導師見面少，平時只能線上交流，使校外導師對研究生的了解不足，學生的校外實踐教育效果不佳。

（2）校外實踐培養薄弱。校外實踐是培養專業學位研究生的重要環節，打造校外實踐基地是十分必要的。部分高校與企業缺少良好的溝通，難以為研究生提供足夠的校外實踐機會，同時所建立的培訓基地也未能與培養方案相匹配，進而導致研究生培養效果不佳。

（3）校內外導師指導協調不一。在安全工程領域，校內導師和校外導師是同一個領域內不同研究方向的專家，他們之間的共同點在于對專業知識認識透徹，但校內導師更偏向理論，忽略了對實際應用的研究，而校外導師側重實踐應用，忽略了對理論知識的深入探究，兩者未能很好地協調，難以滿足培養創新型、實踐型人才的需求。

3 本科生與專業學位碩士聯合實踐教學策略

當前，對專業學位研究生及本科生的培養還存在不足，需要探討改進措施，以進一步提高專業學位研究生及本科生的創新、實踐能力。基于此，本文以本科生“導師制”為紐帶，將研究生與本科生聯系起來，基于導師的科研項目，構建一套“導師—研究生—本科生”的實踐培養方案。

3.1 本碩互相配合、協同培養機制

（1）建立以導師為主、以研究生為輔的本科生指導方案，為本科生科研實踐提供更好的基礎和保障。在此模式下，本科生進入導師科研項目課題中，可以進一步了解專業特性和深層次的理論知識，還可為以后進一步學習打下基礎。本科生對于科研項目往往有深厚的興趣，但由于理論知識的欠缺和對裝置儀器操作的不了解，不能獨立完成科研項目，導致興趣降低。因此，作為具有良好理論知識基礎和熟悉實驗操作的研究生，能夠很好地幫助本科生解決理論知識欠缺等問題，提高其實踐能力。本科生在研究生指導下能夠獲得更好的學習效果。此外，對于想進一步學習的本科生而言，研究生的升學經驗也是其需要的。

（2）建立以導師為主、以本科生為輔的研究生創新實踐方案，為研究生的實驗研究、數據分析等提供幫助和保障。在研究生培養方案中，科研項目、實驗研究和創新實踐等占據了研究生的大部分時間，尤其是對專業學位研究生而言，實踐能力是滿足社會需要的基本要求。在研究生進行實驗研究、實踐環節時，本科生的協助可加快實驗研究，提高實驗研究完成效率和精確度。此外，研究生對本科生的指導也會進一步深化對理論知識的理解，提高組織和領導能力，為今后就業或升學奠定基礎。

（3）在“導師—研究生—本科生”階梯式科研項目組中，在導師的指導下，借助科研項目，研究生和本科生協同培養可以產生更多的成果，例如發明專利、論文、科技競賽項目等，為科研項目組做出貢獻。通過實施“雙導師制”，校外導師可以提供相應的實踐基地，不僅能夠提高本科生和研究生的創新實踐能力，還能為學生的研究提供實踐平臺。

綜上所述，在本科生、專業學位研究生協同培養模式下，本科生能夠進一步掌握專業知識和實踐能力，為以后畢業工作和升學奠定良好的基礎；對專業學位研究生來說，該培養模式不僅提高了創新實踐能力，滿足當前社會需求，還能夠鍛煉溝通以及組織能力，激發研究的主觀能動性。

3.2 校企協同與本碩生聯合培養機制

以協同創新中心為基礎，以共建企業單位為主體，從高校和企業雙方的需求出發，構建校企合作培養的創新實踐培訓基地，以確保校企合作平穩進行，保障本科生與專業學位研究生的有效培養。

（1）積極建設創新實踐培養基地，實踐基地是專業學位研究生的重要培養平臺，也是校企聯合的重要樞紐，通過基地建設可全面深化校企合作[15]。基于專業學位研究生“雙導師制”，研究生與企業導師經過雙向選擇后，研究生可以在創新實踐培養基地深入學習和研究，參與校內導師的相關研究課題或由校內外導師共同擬定研究課題，并在企業導師的指導下參與相關實踐項目。研究生在創新實踐培養基地一般要開展不少于1 年的實踐工作，且在企業導師的指導下參與相關技術崗或管理崗的工作，能夠快速提高專業水平和工作適應能力。校企聯合培養提升了高校科研水平，并促進了企業技術創新。在此基礎上，基于本碩聯合培養機制，在研究生入駐創新實踐培養基地學習時，校內導師可以根據本科生的空閑時間，安排本科生在培養基地進行規律性學習，在研究生的帶領下每個月學習1～2 天。這不僅能夠提高本科生的創新實踐能力和綜合專業知識水平，還可以提升本科生對本專業的認同感，使本科生明確畢業后的就業方向。

（2）建立創新實踐基地專項管理制度，以確保實踐基地的日常運作和科學管理。為保障實踐基地的正常運行，需要制定相應的管理制度，有效提高研究生和本科生的學習效率，實現校企合作共贏。此外，還應制定企業導師與專業學位研究生的相應培養制度，確保校企合作深入進行。一方面，明確企業導師的選聘條件及責任和義務，另一方面，制定研究生在創新實踐培養基地的義務及考核標準，明確學術成果及相關專利等知識產權的歸屬。

（3）學術交流平臺建設。基于校企聯合的創新實踐培養基地，開展相關學術交流活動，邀請更多專家或其他高校教師和學生參加，能夠提高培養基地的知名度，吸引更多人參與，不僅保證了校企雙方的利益共贏，還能使研究生和本科生與更多志同道合的學生一起學習，提高了研究生和本科生的學習效率。

4 結束語

本文針對本科生“導師制”與專業學位研究生“雙導師制”聯合培養進行了探討。基于校企聯合建設創新實踐培養基地，在“導師—研究生—本科生”實踐培養方案中，明確校內外導師的職責，強化實踐培養及基地建設，建立以導師為主、以研究生為輔的本科生培養方案和以導師為主、以本科生為輔的研究生創新實踐培養，加強校企合作和校內外導師協作，有利于本科生與研究生培養。通過“導師—研究生—本科生”的實踐培養方案，加強了團隊協作能力，可全面培養本科生與研究生的綜合能力，加快團隊課題研究進展。此外，通過校企合作的創新實踐培養基地建設，為本科生與研究生聯合培養建立了實踐平臺，使本科和研究生可在實踐環節不斷加深專業認識以及提高環境適應能力和實踐能力。因此，在校企合作建設培養基地的基礎上，需要加速構建“導師—研究生—本科生”實踐培養方案，使之成為聯合研究生與本科生培養的重要聯系。總而言之，“導師—研究生—本科生”實踐培養方案作為一種多層次培養方案，對校企聯合建設培養基地下的本科生與專業學位研究生聯合培養具有重要意義。在實踐教學中，高校需結合實際情況，不斷創新與摸索，有效促進本科生與專業學位研究生的協同培養發展。