以“專業”審視“非專業”
——初中跨媒介閱讀習慣的養成

2024-03-29 20:47:14張連興

中學語文 2024年4期

張連興

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》針對第三學段（5-6 年級）提出：“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息。”針對第四學段（7-9 年級）則提出：“學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現探究結果。”由此可見，跨媒介閱讀是語文基礎教育的重要內容，也是語文學科素養不可分割的一部分。而且隨著語文教學進度的推進，新課標對學生跨媒介閱讀能力要求也從初步運用轉向熟練運用。過去，“紙質媒介”在初中語文閱讀教學中長期占據主導地位，形成了一整套以“紙質媒介”為基礎的閱讀教學體系。跨媒介閱讀需要借助以網絡為依托的圖片、音頻、視頻等多種媒介，相比語言文字可以更加生動形象地傳遞信息，因此很早就被引入語文課堂輔助教學。相比對于“紙質媒介”規范、“專業”的閱讀教學方法，跨媒介閱讀教學顯得不那么“專業”。同時，信息技術的深入發展使得跨媒介閱讀滲透到人們生活的方方面面，為培養學生的閱讀習慣提供了更多途徑。本文從跨媒介閱讀的特點出發，探討跨媒介閱讀在初中語文課堂內外應用的途徑，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、跨媒介閱讀概述

《跨媒介閱讀時代的全民閱讀生態體系建設》將跨媒介閱讀定義為“以獲取知識、增長智慧為目的，以數字化技術聯通傳統文字閱讀與聲音、影像及交互式媒體等多元信息獲取方式，是幫助受眾實現對內容更自由、更深入、更全面的理解與掌握的新閱讀行為”[1]。作為信息獲取方式，文字與聲音、影像等媒介并無本質區別，只是在傳遞效果和使用方式上略有不同。比如，傳統文字閱讀一般使用紙質書，現在也可通過電子書實現，而且攜帶更加方便。聲音和影像比文字更加生動、形象，如抑揚頓挫、情感飽滿的有聲書可以讓學生在閑暇時邊聽邊學，紀錄片視頻將冰冷文字記載化為聲色十足的視頻。與此同時，文字閱讀在激發想象力方面也有著其他閱讀媒介沒有的優勢：通過閱讀文字，不同的人可以根據自身經驗進行自由想象，甚至常讀常新，這是其他閱讀媒介難以做到的。

總之，跨媒介閱讀可以幫助學生適應不同場合，但學生也需要注意到不同媒介閱讀的特點，取長補短地運用好跨媒介閱讀。

二、初中跨媒介閱讀習慣培養策略

1.擴充容量，為語文閱讀提供“非專業”支持

閱讀習慣的養成需要大量、廣泛的閱讀，若僅僅依靠語文課堂精讀則難以實現，其更多依賴學生在課外的自主閱讀。跨媒介閱讀形式多樣，篇幅可長可短，涉及話題范圍廣泛，既可給予學生閱讀自由，又可激發學生的閱讀興趣。[2]

第一，為“專業”語文閱讀提供補充材料。語文課堂精讀教學中，教師常常采用多媒體教學來幫助學生加深對課文內容的理解。比如，教學曹操的《觀滄海》時，教師可以使用圖片、視頻展示“水何澹澹，山島竦峙”“樹木叢生，百草豐茂”的畫面，以幫助學生對詩中的畫面產生直觀、立體的感受。“秋風蕭瑟，洪波涌起”一句由寫景轉入詠志，由此教師可以將該詩與明代楊慎的《臨江仙·滾滾長江東逝水》進行比較閱讀，并同步播放《三國演義》主題曲片段，以加深學生對古人追求建功立業的理解。《觀滄海》展現了詩人曹操統一國家的抱負和投身歷史洪流的胸襟，與《三國演義》等影視片中的“奸雄”形象相去甚遠。教師可以借曹操形象的分歧激發學生的好奇心，引導學生在課外多閱讀與曹操相關的材料，探尋歷史上曹操的真實形象。如此，跨媒體閱讀可以很好地作為課堂閱讀的補充，激發學生的閱讀興趣，引導學生開展延伸閱讀。

第二，為“專業”語文閱讀提供鏡像對比。八年級上冊第一單元是新聞閱讀單元，課文均為不同題材的專業新聞作品，單元任務要求學生習得新聞寫作技能。讓學生從短短幾篇新聞課文中熟悉新聞這一文學體裁，實在是強人所難。因此，教師需要引導學生將功夫用在課堂之外——利用課外時間多閱讀新聞作品，熟悉新聞作品的基本格式和語言習慣。學生在網絡等媒介上閱讀新聞時，教師可以指導學生將這些新聞與教材上的《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》等“專業”的經典篇章進行對比，發現日常新聞與經典作品的區別，進而加深對教材上新聞作品的經典之處的理解。語文教材為學生提供了一個個學習的專業范例，通過這些范例可以映照出同類作品的優缺點。但是這種鏡像對比的效果，需要學生主動將“鏡”與“像”放在一起比較才能發現。

第三，為“專業”語文閱讀提供個性化解讀。為了引導學生塑造正確的價值觀，語文課堂教學的內容往往具有普適性，適合大多數學生學習理解，因此犧牲了一部分個性化特點。而初中生正處在求知欲旺盛的青少年時期，需要更多個性化的文本解讀來滿足身心發展的需求。網絡上有不少對經典作品進行趣讀、另類解讀的音頻和視頻，可以較好地滿足初中生追求個性的心理需求。[3]

2.強化模式，為閱讀習慣搭建“非專業”平臺

心理學研究表明，當一種行為長期被重復、持續地執行時，身體會對這種行為模式自動地產生反應，這也就是人們常說的“習慣”。由此可見，習慣養成需要滿足兩個條件：一是在一段時間內重復、持續地執行同一種行為；二是行為模式生成后，要以一定的觸發條件 “啟動”行為模式。應用到閱讀習慣的養成上，即教師要引導學生反復、持續地進行閱讀這一行為，且閱讀行為的觸發條件必須在學生生活中較為常見，如此才能將閱讀穩固為長期習慣。因此，教師可從以下幾點著手。

第一，給學生閱讀提供“非專業”生活場景。閱讀習慣的養成非一日之功。傳統教學中，為了幫助學生養成好的閱讀習慣，教師一般會安排閱讀任務，并定期檢查學生閱讀任務完成情況。在“布置-檢查”的培養模式下，為了檢查的易于實施和評價的公平性，教師又通常會指定紙質閱讀書目，有時甚至會精確到版本和頁碼。對于當代初中生來說，生活中能夠喚醒紙質書閱讀的場景著實不多，反而瀏覽網頁、閱讀電子書、觀看視頻等“非正式”閱讀場景更普遍地出現在生活的各個場景。因此，教師不妨將跨媒介閱讀加入閱讀“書目”。比如，閱讀七年級必讀名著《西游記》時，大多數學生由于幼時觀看過《西游記》動畫或其他影視視頻，已經熟知故事情節，因此難以靜下心來閱讀厚厚的“大部頭”原著。教師可以用“知識卡片”“圖文解讀”“人物小傳”等方式布置閱讀任務，將大段的文字閱讀任務拆分成易于閱讀的“知識卡片”，為難以理解的古白話配上圖畫進行“圖文解讀”，將人物眾多的小說變成“人物小傳”集郵活動。在完成這些閱讀任務時，學生可以自由選擇自己喜歡的閱讀媒介，不必再局限于紙質書閱讀。在取消閱讀媒介的限制后，學生會靈活運用生活中的多種媒介來完成這些閱讀任務，讓閱讀行為更容易發生。

第二，給學生閱讀提供“非專業”交互場所。閱讀本質上是一個獲取信息的過程。“學而不思則罔，思而不學則殆”的讀書原則，要求學生在閱讀的同時要進行“思考”——也就是對獲取的信息進行處理。教師在培養初中生閱讀習慣時，不能只注重信息的獲取，也要給學生閱讀提供更多的交流平臺，推動“讀中思”的過程真正發生。比如，在《西游記》的閱讀中，為了鼓勵學生借助跨媒介閱讀進行多樣性思考，在檢查學生閱讀效果時，教師可將學生分為兩支隊伍，使其就指定的閱讀范圍輪流向對方隊伍提問，回答出更多題目的隊伍獲勝。在第七回《八卦爐中逃大圣五行山下定心猿》的“問答對抗賽”中，一學生提問：“孫悟空逃出八卦爐中時，把太上老君殿里的人打死了嗎？”只看過視頻的學生難以確認這一細節，需要尋求更多閱讀媒介。因此，為了在問答對抗賽中表現得更好，學生將逐漸養成跨媒介閱讀習慣。

第三，給學生閱讀提供“非專業”閱讀觸發。無論是在生活中尋找閱讀場景，還是在課堂上為學生提供跨媒介交互場所，都是為成功培養學生的閱讀習慣積累足夠多的重復、持續的閱讀行為。當閱讀行為被實踐得足夠多且形成了固定的行為模式后，教師還要積極發現學生的閱讀觸發點，幫助學生長期保持良好的閱讀習慣。在初中語文教材中，不少單元都設置了“綜合性學習”，其主題常常與單元課文和學生生活有著密切的聯系，教師可以此為閱讀觸發點。比如，七年級下冊第四單元的綜合性學習的主題為“孝親敬老，從我做起”，教師可以讓學生自行尋找并收集與孝心、敬老相關的閱讀材料，隨后在課堂上分享自己最喜歡的內容并談談閱讀心得。這類開放性的學習與學生的生活息息相關，幫助學生從生活“觸發點”展開閱讀，從而奠定長期閱讀的基礎。

3.掃除障礙，以“專業”為“非專業”護航

網絡媒體帶來了“信息大爆炸”，導致跨媒介閱讀材料內容紛繁、質量不一。在引導學生養成跨媒介閱讀習慣時，教師有必要幫助學生學會甄別閱讀材料。

第一，培養比較閱讀的習慣。教材上的文本為學生閱讀提供了范例，是學生跨媒介閱讀的最佳參照標準。為了防止學生迷失在海量的跨媒介信息里，教師可以引導學生將教材作為參照標準開展比較閱讀，在比較中辨明正確的閱讀方向。比如，初中語文教材收錄了魯迅先生的多篇作品，如《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》等。由于作品的特殊的時代背景和深刻的思想內涵，學生在學習這些課文時常常感覺吃力。部分學生發現網上有“語文教材中魯迅作品太多”的意見，對照自身學習情況之后，深感認同。對此，教師可將魯迅先生的幾篇課文單獨列出以開展專題閱讀，引導學生發現魯迅作品在情感表達和思想內涵上的優勢，并將其與同時代作家的作品進行比較，帶領學生發現魯迅作品具有針砭時弊的特點，魯迅本人也是同時代作家的思想先鋒。語文課堂學習的是各個時代最優秀的作品，從這個角度來說，學習魯迅先生的作品是理所當然的，“當代學生不再需要學習魯迅作品”屬于無稽之談。

第二，聯合家長開展家校共讀。跨媒介閱讀將學生閱讀的時間和空間擴展到學校以外，其中家庭是閱讀最容易發生的空間。為了避免學生接觸到不良信息，教師可以與家長合作開展家校共讀活動，及時為學生的閱讀行為糾偏。