幼兒園生活化班本課程的建構與實施
——以“襪！洞！”課程為例

文 王 奕

本文以“襪！洞！”主題課程為例，從幼兒生活化課程構建與實施的原則、意義、策略等方面進行闡述，以期為幼兒成長與發展提供新的支持。

一、生活化課程構建與實施的原則

（一）整合性

豐富的生活資源在為幼兒園課程建設帶來便利的同時，對教師提出了新的要求。教師需要對多元、復雜的素材進行有效整合。教師要善于選取具有代表性、可開發性、可操作性的素材。既能貼合生活實際、符合幼兒的身心發展規律，又能具有較強的挖掘潛力和實踐操作可能。

（二）自然性

生活離不開自然，自然教育是幼兒生活化教育的重要組成部分。一方面，幼兒具有獨特的發展規律與特點，能夠較快適應新的環境，敢于提出猜測，喜歡接觸新鮮事物，具有初步的語言表達能力和交際能力，能夠感受規則的意義，并能基本地遵守規則，有集體歸屬感；另一方面，自然教育是當前幼兒教育的重要研究方向，要求教師帶領幼兒從園內走到園外，走進自然、親近自然、感受自然。

二、生活化課程構建與實施的意義

（一）將生活與社會融入幼兒教育

生活化課程主張在選取教學資源、設計教學方案等方面結合生活資源，充分發展幼兒的自我感受能力、獨立思考能力、合作交往能力，促進幼兒身心全面和諧發展。在探索生活化班本課程的過程中，教師要注意將生活與社會融入幼兒教育，引導幼兒自主學習與探究，逐步養成良好的行為規范與生活習慣。

（二）促進幼兒社會性發展

生活化課程能夠將自然資源、生活資源和社會資源有效運用于課程中。教師將生活原始的模樣展現在幼兒面前，能夠增強幼兒對自然與日常生活的感知力，更好地加深幼兒的情感和感知。

（三）促進幼兒個性化發展

生活化課程能夠充分挖掘幼兒潛力，促進幼兒個性化發展。在篩選課程資源時，教師應尊重幼兒的差異性，根據幼兒的發展需要，構建具有層次性、多元化的課程方案。

三、幼兒生活化課程建構與實施的策略

主題活動與班本課程是推進幼兒教育的重要途徑。教師要遵循發展性、整合性、趣味性、開放性的原則選取教學主題，構建生活化課程。例如，在餐后活動中，教師帶著幼兒外出散步。在活動中，一名幼兒發現襪子上有個洞，并引發了一系列對話：“你的襪子上怎么有個洞？”“我的襪子上好像也有一個小洞。”……回到教室，大家繼續討論，并紛紛提出問題：“我們為什么要穿襪子？”“襪子破了可以做什么？”“襪子為什么有時候會有臭味？”……一連串的問題又引發了幼兒一連串的猜想：“如果不穿襪子，穿鞋子就會不舒服?！薄耙m子是用來保護腳的?！薄岸斓臅r候可以保暖?！薄瓰榇?，教師構建了“襪！洞！”班本課程。

（一）調查問卷

幼兒在教室里討論得熱火朝天，可是頭腦里的問題還沒解決。于是，幼兒帶上調查表，繼續尋找答案。回到家后，幼兒成了小記者，采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶，了解有關襪子的知識。

幼兒：襪子有哪些種類？

家長：長襪、短襪、五指襪、絲襪、足球襪，等等。

幼兒：破的襪子怎么辦？

家長：可以縫一縫再穿，可以用來做拖把。

幼兒：襪子為什么會臭？

家長：腳會出汗，襪子不透氣就會有臭味。

…………

采訪的問題五花八門，答案更是多種多樣。

（二）主題游戲

經過前期對襪子的討論和探索，幼兒了解到襪子有不同的種類、破舊的襪子還有別的用處。接著，幼兒找來了家里的破舊襪子。在生活區，幼兒玩起了洗襪子、曬襪子、卷襪子的游戲。

襪子的種類有很多，顏色和款式各不相同。不久之后，幼兒在美工區設計襪子。有的幼兒設計了五指襪，有的幼兒設計了足球襪，有的幼兒將自己喜歡的圖案畫在襪子上。幼兒還將棉花填進破舊的襪子里，再用水彩筆在上面畫一畫……經過幼兒的巧手制作，破破的襪子變成了可愛的玩具。