小學科學課學生自主探究式教學策略

李建軍

（石家莊市融創中心第一小學 河北 石家莊 050000）

在小學科學課程的教學過程中教師不僅要注重對理論知識的傳授，也要強化對學生實踐能力的培養。而傳統的教學方法往往以教師為中心，將學生放在被動的位置上，采用灌輸知識的方式，將學生看成盛放知識的容器，使原本充滿趣味的科學課堂變得枯燥無味，學生也失去了學習的興趣，這不僅不利于科學教學，也對學生的學習形成嚴重的阻礙，是不利于學生的發展的。不過，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師在科學課堂上開始嘗試采用自主探究的教學方式，把課堂還給學生，讓學生通過自己的實踐來發現和理解知識。學生主動參與課堂活動，鍛煉學生的創造性思維和解決問題的能力，同時，也激發了學生的探索欲望和學習興趣，提高了他們學習的積極性。在小學科學課堂教學過程中自主探究教學策略正在被廣泛的運用，現具體分析如下。

1 問題導向策略

巴爾扎克說，打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。在科學課程學習過程中小學生會有很多問題。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。為此，在科學課程的學習過程中，教師要設計一些開放性的問題，引導學生對實驗現象進行觀察和探索，讓學生從中有所收獲。例如，在學習《物體的熱脹冷縮》內容時，可以從生活實際出發提出問題，如為什么家庭鋪的磁磚之間要留有縫隙？鐵路上的鐵軌之間也要留有縫隙？架線路不要扯的太緊等，讓學生思考熱脹冷縮和縫隙、線路太緊之間的關系，使學生能夠明白問題的原因所在，不僅啟發了學生思維，使學生掌握了相關的科學知識，也解決了生活中的一些實際問題。

2 小組合作策略

在科學課程學習中探究教學是一種深受學生喜愛的方法，一般情況下大多數學生都有強烈的學習愿望，愿意主動參與到科學探究活動中，教師更是要以此為契機，采用小組合作的學習策略，讓學生能夠真正的參與課堂活動，給他們合作交流和積極發言的機會，這樣為了完成共同的探究項目，學生們可以嘗試相互合作、交流互動，共同解決問題，不僅實現了知識的建構，也培養了學生的團隊合作精神和溝通能力。如在學習《改變浮和沉》一節內容時，可采用小組合作的策略，引導學生在小組內討論和交流。經驗告訴我們，鐵塊放到水中會沉下去，空的礦泉水瓶會浮在水面上，那么，我們可以采用什么樣的方法讓鐵塊浮上來，讓礦泉水瓶沉下去。每個小組的學生可以積極開放腦筋，通過實驗來進行嘗試。教師要鼓勵學生大膽發表自己的看法，主動進行實驗嘗試，不要怕失敗，這也是培養學生具有科學探究精神的前提。

3 多媒體信息技術策略

多媒體信息技術的發展讓教育教學發生了質的變化，信息技術從視覺、聽覺上顛覆了學生的認知，使抽象的知識形象化、直觀化，有利于學生的理解和接受。尤其是信息技術中的圖片、視頻等形式，將靜態的知識變為動態的知識，更能夠吸引小學生的注意力，提升了課堂的趣味性。例如，在學習《在星空中》一節內容時，通過給學生展示一些短視頻，不僅把宇宙的遙遠、神秘、深邃展現給學生，也讓學生從視頻中認識到了地球在宇宙中的位置。學生通過觀看這樣的視頻，對抽象的、遙遠的星空有了一個基本的認識，能有效地激發他們的好奇心和探究欲望。

4 實地考查的策略

實際上我們學習知識是為了應用，因此，在學習知識的過程中要遵循從生活中來到生活中去的原則。然而，在很多情況下學生們學了知識，卻不會用，或者不知道怎么用？例如，小學生們都學過斤、兩、克等單位，然而大部分的小學生卻不認識秤。這就是一種脫離實際的教育，因此，教師可以組織學生進行實地考察，走出教室，親自觀察和實踐。通過實地考察、實踐操作，不僅使學生的知識更加貼近生活，也可以更深入地了解科學知識，加深他們對科學的認識和理解。

在小學科學課堂上自主探究教學策略有著非常大的潛力，它不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠激發他們對科學的興趣和熱愛。同時，學生在自主探究過程中也能夠培養出一系列重要的能力，如觀察力、實驗設計和解決問題的能力等。所以，教師們應該積極探索和運用自主探究教學策略，以推動小學科學課堂的創新和發展。不過，自主探究教學策略也面臨一定的挑戰。一是學生的學習水平和能力參差不齊，教師需要根據學生的實際情況進行差異化教學，確保每個學生都能夠參與進來。再就是，教師對自主探究教學策略的熟悉程度和實施能力也是一個關鍵因素。教師需要不斷探索和實踐，不斷提升自身的教學能力。