幼兒生命教育項(xiàng)目群的實(shí)踐探究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東興路幼兒園 俞 藍(lán)

生命教育是立足生命、關(guān)乎生命以及以生命為宗旨的教育，教育家顧明遠(yuǎn)曾說過：“教育的本質(zhì)是生命教育。”而生命意識是個體對待生命的一種認(rèn)識和觀念，它包括主體與客體兩個方面，主體生命意識，即關(guān)愛珍惜自己生命的態(tài)度；客體生命意識，即尊重、關(guān)愛并欣賞他人生命的態(tài)度。從對生命的尊重與敬畏，到釋放生命的能量，展現(xiàn)生命的活力，啟迪生命的智慧，這需要我們用一生去努力學(xué)習(xí)的。幼兒園開展生命教育具有特殊且重要的價(jià)值，因?yàn)椋變簣@教育不僅是教育的起點(diǎn)，更是奠定個體終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

近年來，我國對幼兒生命教育給予高度重視。對于如何開展幼兒生命教育，如何培養(yǎng)幼兒的生命的認(rèn)識，已經(jīng)成為學(xué)前教育工作者迫切需要解決的問題。為了給幼兒提供一個更加豐富多彩、充實(shí)有意義的童年生活和生命體驗(yàn)。我園在“探知生命、感恩生命、珍愛生命”的教育理念指導(dǎo)下，進(jìn)行了持續(xù)且深入的幼兒生命教育實(shí)踐探索。

幼兒生命意識項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容的建構(gòu)

從幼兒的生長發(fā)育需要出發(fā)，以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，思考生命教育的目標(biāo)。我們要培養(yǎng)對生命懷有敬畏和感恩之心的孩子，并使他們能夠以科學(xué)地、理性的態(tài)度去認(rèn)識、思考生命。在大教育觀指導(dǎo)下，我園制定了幼兒生命意識的課程目標(biāo)。該目標(biāo)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，在遵循幼兒成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)幼兒對生命的探索、感恩、珍愛之情，并提升幼兒的生存技能和生活質(zhì)量。

我園的生命課程采用“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方式，結(jié)合《指南》等文件，確定了探知生命、感恩生命、珍愛生命三個項(xiàng)目，以及生命起源、生命歷程、感恩自然、感恩自己、感恩社會、尊重生命、愛護(hù)生命、珍惜生命八個微項(xiàng)目的目標(biāo)。根據(jù)這些目標(biāo)組織相應(yīng)的項(xiàng)目課程內(nèi)容，以整體均衡的課程觀智慧地構(gòu)建課程內(nèi)容。我們從微項(xiàng)目入手，發(fā)現(xiàn)有意義的課程素材，并從生命體驗(yàn)的視角解讀和建構(gòu)課程內(nèi)容。

例如，小班幼兒對種植小麥產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們便以此為基礎(chǔ)生成了“孩子與麥子”的探究項(xiàng)目。在構(gòu)建課程時，我們著重強(qiáng)幼兒的實(shí)踐和體驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒的主體性經(jīng)驗(yàn)。因此，我們設(shè)定了“孩子與麥子”研究目標(biāo)：1.實(shí)施無邊界的自然探索課程，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的自然環(huán)境中觀察、感知小麥的生長過程；2.能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、對比、記錄等多種探究方法，讓幼兒動態(tài)地探究小麥的生命周期；3.在與小麥的多元互動中，萌發(fā)幼兒熱愛自然、珍惜糧食的情感。目標(biāo)明確后，我們進(jìn)一步思考如何推進(jìn)和深化項(xiàng)目。為此，我們嘗試通過面粉VS奶粉、面粉從哪里來、麥田初行、面粉大變身、面粉大猜想等探究活動，幫助幼兒積累和完善與小麥相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

教育是一個讓生命日漸豐滿的過程，我園每一處環(huán)境創(chuàng)設(shè)都蘊(yùn)含著對敬畏生命的巧思。每年的采摘節(jié)則是借助大自然的饋贈，幫助幼兒們深入認(rèn)識生命的最好時機(jī)。在夏日“梅”煩惱、鳳仙花之美、萵苣搬運(yùn)工、與包菜的故事、粒粒皆辛苦等活動中孩子們能夠找到無盡的樂趣。通過采摘、觀察和品嘗大自然饋贈的果實(shí)時，幼兒們親身感受到大自然中生命的美好和溫暖。

幼兒生命意識項(xiàng)目的實(shí)施途徑與策略

在項(xiàng)目活動中，我們以幼兒生命認(rèn)知、生存發(fā)展為本，注重生活的體驗(yàn)與互動，賦予幼兒自主選擇和主動成長的機(jī)會，讓他們成為自己生命的主人，努力培養(yǎng)出“會生活，親自然，悟成長，愛生命”的兒童。我們設(shè)置不一樣的情境，讓情境引導(dǎo)幼兒去認(rèn)知生命；我們讓幼兒走進(jìn)真實(shí)的生活，讓生活成為他們生命認(rèn)知的課堂；我們還為幼兒開展富有趣味的游戲，激發(fā)他們對生命的熱情；最后，我們讓幼兒走向廣闊的社會，讓社會成為他們生命教育的學(xué)校。在不同的場所、用不同的方式，幼兒在與人、與環(huán)境、與大自然的親密互動中，感悟生命的氣息、情感、溫度與力量。

1.從關(guān)注生活入手

生命教育的本質(zhì)是讓幼兒回歸生活，感知生命存在的價(jià)值和意義。因此，生命教育項(xiàng)目活動只有在真實(shí)的自然環(huán)境中去感悟，才能讓幼兒對生命認(rèn)知有真實(shí)的感受。利用自然環(huán)境中的元素創(chuàng)設(shè)出富有吸引力的情境，激發(fā)幼兒關(guān)注大自然，引導(dǎo)他們探究自然界的奧秘，從情感上引起幼兒的共鳴，從而使幼兒對生命認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有更深刻的理解。

我們依托身邊豐富的自然資源，同時尊重幼兒的興趣與需求，構(gòu)建讓幼兒身心投入的生活場域，讓幼兒親身體驗(yàn)探究真實(shí)的自然生活。例如，小5班開展了探究項(xiàng)目“與稻米相遇”，孩子們通過觀察與照顧百興園的一畝水稻田，開展了關(guān)于“大米”的研學(xué)之路。他們采用“探、學(xué)、玩、創(chuàng)”四種方式，深入探索稻米的世界。在這個過程中，幼兒不僅了解了從“谷”至“稻”的生命旅程，見證從“稻”到“米”的神奇蛻變，還體驗(yàn)從“米”到“各種美食”的有趣操作。通過這個項(xiàng)目幼兒們真正體會到了“粒粒皆辛苦”“顆粒歸倉庫”的不易，懂得了珍惜與感恩。

2.以游戲?yàn)榛就緩?/h3>

通過精心設(shè)計(jì)的游戲活動，有效引導(dǎo)幼兒探索生命認(rèn)知點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)幼兒生命教育目標(biāo)的有效途徑。教師既要巧設(shè)游戲化情境激發(fā)和保持幼兒對生命認(rèn)知探究興趣和熱情，又要注重游戲活動對生命價(jià)值點(diǎn)的傳遞作用，避免游戲流于形式。

例如，中3班“向陽而生”的探究項(xiàng)目，通過幼兒們親手種植的向日葵，觀察其生長過程，最終收獲了一籮筐的葵花盤。教師以葵花籽為載體，設(shè)計(jì)了花盤取撥瓜子、研磨瓜子殼、瓜子拼貼畫、榨葵花籽油等游戲，讓幼兒們親身體驗(yàn)植物生命的成長與變化，感受勞動的快樂與喜悅。此外，還引導(dǎo)幼兒與梵高大師對話，共話生命，共畫經(jīng)典。通過這種方式，幼兒們不僅能深入了解向日葵的生長習(xí)性，還能感受其堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的美好品質(zhì)。

在生命教育的推動中，幼兒們對小動物的喜愛和對世界的善意正逐步形成和建立。在寵物節(jié)上，幼兒們一起為白鵝、豚鼠、薩摩耶犬等寵物搭建家園，親眼見證了現(xiàn)實(shí)版的龜兔賽跑。這些有趣的游戲不僅帶給幼兒們無窮的快樂，同時也引發(fā)我們的思考：當(dāng)孩子們與這些小生命產(chǎn)生互動、產(chǎn)生深度鏈接，他們收獲的不僅是一份深厚的情感，而是從被照顧者到照顧者的身份轉(zhuǎn)變，學(xué)會的是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3.以體驗(yàn)為基本方式

幼兒與生活世界構(gòu)建生命成長關(guān)系最主要的方式是體驗(yàn)。在生命教育活動中，我們注重體驗(yàn)的原則，注重幼兒自主研究和小組活動。我們鼓勵幼兒親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、用寬容平和擁抱多元的生活方式。幼兒通過生命體驗(yàn)進(jìn)行知識建構(gòu)，從而獲得對生命的真實(shí)認(rèn)知和內(nèi)在感受。

幼兒園里，從景觀迷宮到魔法花園，戶外環(huán)境進(jìn)行了全新改變；師幼共創(chuàng)公共區(qū)域環(huán)境的展示多元化，在幼兒們的推動下一個個源自生活、游戲的課程不斷涌現(xiàn)：棉花——泥土里升起的云朵、稻與泥、小“豆”的旅行、美味芝麻街、“薯”與你……幼兒們通過畫面、味蕾、視覺、筆觸去感知與記錄，在親身體驗(yàn)中把經(jīng)驗(yàn)串成鏈、織成網(wǎng)，向著發(fā)展的可能前進(jìn)。絢麗多彩的課程之花在幼兒園綻放，為幼兒們的快樂成長助力。

多維度建構(gòu)幼兒生命意識評價(jià)體系

如何在項(xiàng)目活動中看到幼兒的生命意識是否提升？適宜、有效的評價(jià)有助于調(diào)整和推進(jìn)項(xiàng)目活動的開展。我們對全園的幼兒、家長、教師都進(jìn)行了前期調(diào)研，通過調(diào)查問卷、訪談等方式，深入了解全園幼兒、家長、教師生命意識的現(xiàn)狀，理清了幼兒、家長、教師在生命意識中所存在的問題、困惑等，并根據(jù)項(xiàng)目活動的目標(biāo)及內(nèi)容，建立多層次、多維度的可視化測評體系。

在每個項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施過程中，教師們對幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并整理了項(xiàng)目活動中的各類資料進(jìn)行全面評估。例如：幼兒的生命成長手冊、項(xiàng)目活動開展前后的測評（特別是幼兒生命意識的變化）、教師在項(xiàng)目活動中的觀察記錄、幼兒的表征記錄、幼兒的活動日記、項(xiàng)目活動中幼兒間相互的評價(jià)、活動后家長對幼兒的評價(jià)等。通過這些資料我們發(fā)現(xiàn)對項(xiàng)目活動的評價(jià)無處不在，隨著項(xiàng)目活動的展開，為項(xiàng)目的每個階段提供了“證據(jù)”，使得每個幼兒的發(fā)展情況變得動態(tài)化、可視化。教師在實(shí)踐過程中也不斷地反思、總結(jié)和調(diào)整，并以故事的方式記錄項(xiàng)目實(shí)施過程中的真實(shí)教育事件和感人故事，表達(dá)自己的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)以及對幼兒生命教育內(nèi)涵的理解。

從幼兒生命健康成長需要出發(fā)的一個個項(xiàng)目活動，讓幼兒們更好地理解了生命的意義，學(xué)會了珍視、尊重和保護(hù)自己的生命。在這個充滿愛的大家庭中，我們的孩子熱情洋溢、樂于探索、活潑開朗……顯然，對他們來說，童年是幸福的。