把愛送給特別的你

江西省新余市城北幼兒園 張藝毅

雨雨是一個“特別”的男孩，特別在他快兩歲了還不會說話，因此去醫院治療了一年半，特別在有的醫生診斷他為自閉癥，也有醫生說他介于自閉癥患兒和正常兒童之間……開學第一天，雨雨來到了我們班，雨雨媽媽填寫完新生資料后，悄悄拉了拉我的衣角，然后將雨雨的真實情況詳細告訴了我：“雨雨基本能運用簡單的語言表達想法，不和其他孩子交往，不敢自己上廁所，不會攻擊別人，對他人友好……”臨走時還緊緊握住我的手說：“辛苦老師了！孩子這么多，讓你們費心了。只要他不鬧，我們就堅持讓他上幼兒園，也不指望他能有多大改變……”我抬起頭才發現年輕的雨雨媽媽頭上已經長出了幾根白頭發，我有些感慨地說：“我理解你，我們一定努力教育好雨雨。”

案例描述

1.雨雨的幼兒園生活

在幼兒園里，雨雨總是獨自一個人玩，基本不與他人交流；有時會突然離開座位亂跑，而且不時地回頭看，好像在看有沒有人追他；他喜歡用雙手捂住耳朵，不停地搖頭；早操時總是重復一兩個動作，中途還會突然跑過來抱住我。同時我發現雨雨媽媽送雨雨來園后總是躲在窗外悄悄觀察，一直到戶外活動開始后才離開……可憐天下父母心，我和王老師默許了這樣的“窺探”。起初我們擔心雨雨和其他孩子相處時會產生矛盾，事實是我們多慮了——只要我們每天提醒他按時如廁，他就會乖得幾乎讓人忽略他的存在，這樣的相安無事讓我和王老師放下了懸著的心。

2.試探性的欺負和換座位事件

沒過多久，就有小朋友發現了“特別”的雨雨。今天的午餐有孩子們愛吃的雞腿，我剛給雨雨碗里夾了一個，等我再轉身時就發現雞腿不見了，咦？這么快就吃完了嗎？骨頭呢？我左右一看，發現旁邊一江的碗里有一個雞腿，手里還拿著一個雞腿，原來是一江把雨雨的雞腿送進了自己的嘴里，誰叫雨雨不會告狀呢！

因為想看同一本書，昊昊打了雨雨一拳，因為害怕雨雨反擊，可等了半天雨雨都沒有反應，調皮的昊昊就又打了他一拳，雨雨還是沒有還手。見狀旁邊的子梓挪過來輕輕踩了雨雨一腳，雨雨還是沒有反擊……我有些嚴厲地看向了他們，昊昊和子梓低下了頭，這時雨雨小聲地哭了起來，孩子的淚水刺痛了我的心：孩子，你受到了傷害，為什么不說出來呀？

接著，讓我一直擔憂的事還是發生了——坐在雨雨旁邊的幼兒家長找到我說：“張老師，給我們家孩子換個座位吧！”我問為什么，家長有些不好意思地說：“沒什么，就是想讓孩子交更多的朋友，你隨便換吧！”我追問道：“是不是有別的原因？”家長降低音調說：“雨雨和我們是一個小區的，我們都知道他的情況，還是讓我的孩子和正常孩子坐在一起吧，我怕……”這時，我也沉默了，幸好和雨雨座位相鄰的其他家長沒再說什么，但他們內心是怎么想的我不敢揣測。

3.分析與解讀

雨雨是家里的獨生子，加上父母對孩子過分關注，幾乎是寸步不離，極少帶孩子到戶外玩耍，使得雨雨缺乏獨自面對外界環境的機會與應對各種問題的能力，導致雨雨對父母的依賴性愈發強烈。到了入園的年齡，雨雨離開自己熟悉的家庭環境來到幼兒園，出于保護自己的本能，處處小心，凡事都躲著不敢靠前，也不和小朋友們接觸，存在社會交流障礙；同時雨雨癡迷于玩拼圖和閱讀，對參與其他活動的主動性較弱。因此，家長們對雨雨有所顧慮，孩子們也因為他的“特別”處處排斥與挑釁，這就是雨雨目前在幼兒園的真實狀況。反思試探性的欺負和換座位事件，我產生了一種強烈的自責感：教育的價值是什么？我有沒有發自內心地愛這個孩子呢？只求每天帶班不出安全事故、教學常規按部就班就可以了嗎？是否缺乏有針對性的教育手段呢？教師的教育功能如何體現？專業化職業素養又該如何體現？雨雨這三年的幼兒園生活究竟能給他帶來什么樣的收獲呢？這些問題一股腦地撲向我——我一定要努力改變這種局面！

干預措施

找尋亮點：區角活動中，雨雨迷戀玩拼圖游戲，并且能拼出較為復雜的圖案，同時，他還喜歡閱讀繪本，并能根據畫面簡單表述自己的理解與感受。

培養自信：雨雨獨立完成了難度較大的拼圖，我故意大聲表揚：“雨雨真是太厲害了！”引得孩子們紛紛圍過來觀看——他重新拆掉又開始拼，反復進行，非常有耐心。雨雨每次完成拼圖后，我都會第一時間向全班幼兒展示，并將他的拼圖過程拍攝成視頻再次觀摩，孩子們紛紛露出贊嘆和羨慕的眼光，由此雨雨獲得了夸獎與自信。在之后的教育教學活動中，我總是有意識地多向雨雨提問，不管他能不能答出來，我都給予鼓勵，并對他微小的進步給予極力的夸贊。雨雨喜歡閱讀，我就選他當閱讀區小區長，負責整理書籍，而他也很樂意去做這件事。

給予溫暖：每次排隊時我總是讓雨雨站第一個，這樣我就能牽到他的手，使其感受到我給他的認可與關愛。

給予幫助：新學期的早操增加了難度，我便安排浩林固定站在雨雨后面，每次更換隊形時昊林都會提醒雨雨。同時，我還安排了幾個各方面能力較強的幼兒在生活環節、戶外活動時幫助雨雨，孩子們非常樂意，雨雨也并不排斥。

愛心驛站：我在班級醒目位置設置了愛心驛站，把全班所有孩子的照片貼成了一個大大的愛心卡，給孩子們無形的暗示——我們是相親相愛的一家人，以期讓所有的孩子都能及時關注到雨雨。

干預效果

在之后的日子里，幾乎沒有人再排斥雨雨，每個孩子都能善待他，他們還自發組成了幾個“工作組”，有幫助雨雨生活的，有幫助雨雨學習的，戶外活動中也總有孩子主動照顧他，曾經“欺負”過雨雨的孩子也積極加入其中——孩子們由家里的寶貝變成了有愛心、會謙讓和顧及他人感受的好寶寶。家長們也欣喜地看到自己家孩子會為同伴著想了，也更有愛心和責任感了。這樣的氛圍也影響到了每一位家長，現在他們看雨雨的眼神也變得溫柔和寬容了。

1.“我愿意和他一起玩！”

我宣布：“今天我們要換座位了，請小朋友們自己挑選座位哦！”孩子們立即騷動起來，你叫我、我拉你，熱鬧極了，只有雨雨在一旁看著，他沒有參與，也沒有孩子叫他。幾分鐘過去了，孩子們都選擇同伴坐了下來，只有雨雨還站在原地，原來他的位置已經被別人坐了。于是我問：“孩子們，你們都滿意自己的座位嗎？小朋友們異口同聲地回答：“滿意！”“雨雨呢？”我的話讓活動室里瞬間安靜下來，沒有人回答，我也沒有急于說話，而是期待著孩子們的表現。終于我聽到了一個孩子的聲音：“這里還有一個座位?！甭曇羰菑牡谌M發出來的，是浩林！我向他投去了贊許的目光，這時，孩子們紛紛發出了聲音：“我愿意和雨雨坐?！薄拔乙苍敢狻庇暧旰秃屏肿诹艘黄?，浩林還摸了摸雨雨的頭，兩個人都笑了。

2.“一百分”事件

這天，孩子們開展了裝飾畫活動，在活動結束后的作品講評環節，我將雨雨的作品展示在黑板上，他的畫相對簡單，只畫了幾個排列規律的簡單花紋，我問孩子們：“雨雨畫得怎么樣？”全班孩子紛紛高呼“一百分”，這不正是我期望的嗎？純真的孩子們毫不吝嗇給予雨雨鼓勵。今天雨雨媽媽還躲在窗外觀察，她早被這一切感動得淚流滿面。這不是預先排演，而是所有幼兒發自內心地對雨雨的認可與關愛。

3.雨雨回來了

這年11月，雨雨在父母的陪同下去北京治療了兩個月，雨雨不在的這些天，我總會有意無意地向孩子們提到雨雨，以表達對雨雨的思念之情。之后不斷有孩子在愛心驛站駐足，指著雨雨的照片說：“你什么時候來上幼兒園呀？”浩林也總是覺得無事可做，跑過來對我說：“張老師，我什么時候我可以再幫雨雨做早操呀？我會讓他跟著我們小組走隊形?！眮砟?月，當雨雨再次出現在班級門口時，全班幼兒高呼：“雨雨回來了！”

4.“老師，謝謝你！”

我和全班幼兒陪伴雨雨度過了難忘的兩年半時光，他變得自信了，社會交往障礙有所改善，學習和生活能力也基本滿足上小學的條件了。畢業典禮上，當孩子們簇擁著雨雨手捧鮮花獻給我的時候，淚水在我臉上悄悄滑落，雨雨輕聲對我說：“張老師，謝謝你，雨雨會長成大樹的！”孩子們也異口同聲地說：我們都會長成大樹的！”這一刻，我是那么地幸福！

幼兒園教育是幼兒終身教育的奠基階段，作為教師，我們應該關注個體差異，敏銳地察覺他們的需要，從而建立良好的師幼、同伴關系，促進每一個孩子富有個性地發展。尤其是面對像雨雨這類特殊孩子時，我們更應該給予他們更多的關愛與幫助、平等與鼓勵、接納與尊重，用溫暖的愛為他們營造安全溫馨的成長環境。