“語遲”幼兒成長記

浙江省嘉興市鹽官鎮豐士幼兒園 陳芳園

幼兒園階段的孩子大多活潑好動、善于交流，但也有個別孩子開口較遲，語言發展緩慢。我們班就有這么一個男孩，當被人注視時，他的眼神會不停地躲閃，不敢直視別人；對家長的呼喊也置之不理，會喊爸爸媽媽，但不會表達自己的想法，也無法回答成人的提問；在幼兒園里，他也從不主動與同伴、老師互動。

個案觀察一：早上來幼兒園時，老師向他熱情地問好，他沉默許久，當老師重復引導后他才回應“早上好”；集體活動時，孩子們都搶著回答老師提出的問題，他則坐在椅子上轉來轉去，時而看看這兒，時而看看那兒，眼神游離在外，甚至有時會突然大聲尖叫。

個案觀察二：升入中班后，他有了明顯的變化——早上來幼兒園后不用老師提醒就會和老師問早，但總是低著頭，常常躲避老師的眼睛；集體活動中，當老師提問的時候，他會積極舉手，但往往不理解老師所提問題的含義，常常想到什么就說什么，比如站起來說“爸爸，上班”“豬爸爸、豬媽媽”等；講述游戲故事時，他不能根據繪本內容講述而是重復前面小朋友的話語，但是當老師指著繪本畫面問這是梯子還是輪胎時，他能回答“輪胎”；當老師問這是哪位小朋友時，他則張望四周之后說是×××，老師再次詢問他在玩什么，他則答非所問。

通過連續跟蹤式的觀察，教師發現該幼兒在理解或使用口語時常出現障礙，語言發展速度與程度均低于正常幼兒，雖然能聽懂其他人的話語，但是語言理解能力極差，不能很好地作出回應。

問題分析

一、個案分析

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“3～4歲幼兒能注意傾聽別人說話并作出回應，愿意表達自己的需要和想法。”從個案觀察情況來看，該名幼兒對老師的問早不能作出回應，不能主動與人打招呼，交往比較被動，在與別人說話的時候眼神游離，但是在看到老師的行為后他會進行模仿。雖然該名幼兒或許并不是很理解某些行為，但是他的動作行為表現往往先于大腦的理解。

在經過一年的小班集體生活升入中班之后，該名幼兒有了明顯的進步，特別是在語言表達方面——早上來園后，他能主動與老師打招呼；在集體活動中他基本上能聽明白老師在課堂上講的內容；其語言表達欲望也逐步提高，但是理解能力比較薄弱。教師還發現該幼兒在游戲故事的繪畫表征中，總能回憶起自己的游戲歷程并進行繪畫，但是表述能力較弱，不能用簡單的句式表達自己所經歷的游戲，而需要老師進行選擇性地提問。

二、評估與診斷

專業機構分別從“語言與溝通前能力”“語言模仿”“語言理解”“語言表達”四個方面對該名幼兒進行測評，測評結果顯示該幼兒在“語言與溝通前能力”版塊表現出較高的完成度；在“語言模仿”版塊，該幼兒能基本完成模仿任務，但對方位詞的理解不夠全面；在“語言理解”板塊，該幼兒能夠完成對一些事物、自身及家人的指認，能做出簡單的動作指令，但是對理解形容詞的含義方面表現出較大的困難；在“語言表達”版塊，該幼兒能表達一些簡單的問題，但對于復雜問題的理解則存在困難，能夠簡單地說出短句，但無法主動提問、復述以及主動描述。從評估診斷結果來看，該幼兒在語言與溝通方面的綜合得分較低，這表明他需要接受進一步的語言訓練和指導，以促進其語言發展和溝通技巧的提升。

三、原因分析

1.認知因素

幼兒語言發育遲緩是由多種因素綜合作用的結果，其中包括遺傳因素、聽覺損傷、認知因素和環境因素等。從評估結果來看，我們發現認知因素是影響該幼兒語言發展的主要因素，而知覺、記憶、注意、思維以及想象的能力都被認為是認知能力的重要組成部分。從評估診斷結果來看，該名幼兒在注意、思維以及想象力方面存在較大的認知困難。

2.家庭因素

我們發現該幼兒的家長對孩子的語言發育遲緩存在一定的誤區——孩子在小的時候還不會開口叫爸爸、媽媽，是因為他們還沒有完全掌握語言能力，而該幼兒的家長認為“貴人語遲”，即晚開口的孩子將來可能會有更好的發展，然而，研究表明，在3歲時語言能力落后的兒童，多數在上學后閱讀能力也相對會落后；認為孩子多看電子產品可以幫助幼兒發展語言能力，因此，家長在日常生活中與孩子交流互動的時間較少，而是經常讓孩子看電子產品，其實電子產品無助于幼兒語言能力的發展，實際上，最有效的方法是家長與孩子進行有效互動。

由于本研究不同物種數據為0~1類型數據，采用基于單峰模型的去趨勢對應分析（Detrended Correspondence Analysis，DCA）分析不同浮游生物群落的季節分布特征。

個案咨詢

一、了解情況，確定輔導目標

第一階段：

1.能聽懂常用語言；別人對自己說話時注意傾聽并作出簡單的回應。

2.愿意在熟悉的家人、同伴、老師面前用簡單的詞句表達自己的想法。

3.與別人講話時知道要看著對方。

第二階段：

1.能用簡單的詞語或句子講述自己在游戲中看到的或經歷的主要情節。

2.分解指令，在提問時使用選擇性提問代替開放性提問，避免幼兒不理解過長或過于復雜的提問。

3.引導該幼兒在集體活動中有目的性、有針對性地進行表述。

二、循序漸進，實施輔導策略

1.專業機構干預訓練

⑴語言認知訓練：主要是針對該幼兒的語言認知能力進行訓練。訓練中心的治療師就語言表達版塊訓練設計了一些內容——首先，簡單地認識顏色、水果、職業等；其次，在此基礎上增加難度，比如請幼兒描述水果的特征，說出水果的顏色、形狀、味道，從而提高幼兒的表達能力；最后，再次提升難度，讓幼兒進行復雜句的連續訓練，比如用“一邊……一邊……”的句型進行描述——采用這種循序漸進的方式對幼兒進行反復訓練，可以有效提高幼兒的語言表達能力。

⑵感統訓練：主要是對該幼兒的感覺能力以及感覺系統進行訓練。不斷重復的感統訓練可以幫助該幼兒提高語言表達的主動性，同時，加強其處理綜合事件的能力，改善大腦中樞對外界刺激的感受，從而增強反應能力，提高該幼兒的言語表達能力。

2.家庭聯動配合

⑴抽出時間，有效進行親子互動：讓孩子多聽，同時也要多聽孩子。平時家長可以讓孩子多聽音樂、童謠，每天抽時間和孩子一起看繪本，與孩子一起指讀繪本中的圖畫，不要求孩子說得多好，即使孩子是用簡短的詞語表達出來也是值得鼓勵的。同時，當孩子稍有語言表達的欲望時，家長就要專心地傾聽孩子說話，擴展孩子的詞匯量，如，孩子說“卡車”，家長可以說“是的，紅色的卡車”，從而提高與幼兒對話時的質量。

⑵尋找方法，主動營造適宜環境：孩子的語言是通過不斷模仿習得的，而家長作為孩子的第一任老師，應讓孩子多接觸不同的人或物，擴展其生活圈。

3.幼兒園三位一體

⑴創設融合教育氛圍，營造語言交流環境：努力創設積極的融合教育氛圍——對每名幼兒的平等接納、個別化教育以及培養幼兒的主人公意識。在班級中，我們和該幼兒一起創設平等、輕松、自由的交流氛圍，同時也針對他的興趣和需要營造良好的語言交流環境。

⑵創造交往機會，給予發展空間：同伴交往是促進幼兒社會性發展的重要因素之一，良好的交往能為幼兒帶來積極的情緒體驗。在觀察中我們不難發現，該幼兒喜歡模仿其他小朋友說話，因此我們可以抓住這一契機，選擇社會交往能力較強的幼兒帶動該幼兒，引導該幼兒模仿他人的活動和語言，從而使其掌握一定的交往技巧，進而和更多的同伴進行交往。

⑶三位一體，引導幼兒語言發展：兩位教師以及保育員對該名幼兒進行了深入的了解，實施了一致的教育方式，為該幼兒的語言學習提供支持和鼓勵——關注該幼兒語言運用的不同方式以及不同情境，以及在一日生活中存在的交流機會。

在專業機構、家長以及幼兒園的共同努力下，該名幼兒在認知能力、社會交往能力以及情緒調節等方面均取得了顯著的進步。此外，他在語句表達的長度、詞匯的豐富度以及傾聽與理解能力方面都有了一定的提升。盡管與其他幼兒相比仍存在一定差距，但與他之前的表現相比，進步之大有目共睹。我們相信，只要用心澆灌，這朵花兒一定會開得非常艷麗。