課題研究，從選題開始

浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心 費嶺峰

課題研究是一線教師做教育科研的重要載體。課題研究始于選題。所謂選題，即選擇研究什么。這個看似簡單的問題，需要厘清并不容易。因為完成選題需要經歷兩個層次：首先是確定研究方向，其次是確定研究角度。對于一線教師來說，確定研究方向，即想解決什么問題，是課題研究目標維度的內容；確定研究角度，即通過怎樣的途徑或方法來解決這個問題，是課題研究中方法策略維度的內容。在選定某個課題的過程中，兩者有著極為緊密的關聯性。

我們知道，在教育教學實踐中，各個學科的教師都有一個困惑的問題：學生的問題意識不強，在課堂上不大愿意提問，且年級越高意愿越弱；有時候雖然能夠提問，但是提出的問題質量卻不高。雖然新課程改革歷時了二十多年，學生的問題意識不強仍然是一種普遍現象。課堂教學中如何培養學生的問題意識，也便成了一個需要解決的難點問題。這樣的問題，也便有著比較高的研究價值。若有教師想針對此問題進行課題研究，也便有了課題研究的方向。這個時候，便完成了課題研究選題的第一個層次的工作。接下來便需要去思考研究的角度，即準備采用怎樣的方法策略來解決這個問題。

角度一：是不是可以開發一種工具量表，課堂上應用這個工具量表，培養學生的問題意識。如果有教師想從這個角度去研究，便可以提出這樣的課題：“小學某某學科課堂‘導問單’的開發與應用研究。”這里的“導問單”就是一種工具，顧名思義，“導問單”為引導提問的意思。因為有了這個工具，研究也就有了著力點。此課題的研究假設也便有了，即用“導問單”這種工具，引導學生從“不會提出問題，不會提出好問題”發展到“能夠提出問題，能夠提出好問題”，繼而培養學生的問題意識。

角度二：是不是可以經常借課堂教學中的某個學習活動，引導學生圍繞學習材料嘗試多角度提問，從而培養學生的問題意識。如果有教師想從這個角度去研究，便可提出這樣的課題：“課堂教學中‘一境多問’學習活動的設計與實踐研究。”此課題的研究假設則是：課堂中借“一境多問”這樣的教學活動，引導學生從“不會提出問題，不會提出好問題”發展到“能夠提出問題，能夠提出好問題”，從而發展學生的問題意識。

角度三：從整節課去思考解決這個問題的方法策略，時常在一節課的教學中，結合學習內容為學生提供三次提問機會，從而培養學生的問題意識。若有教師從這個角度出發去研究，便可以有這樣的研究課題，即“一課三問：小學數學課‘啟思·導問’教學實踐研究”。此課題的研究假設便是：通過一節課中給學生提出問題的三次機會（當然也可以設定為提出問題的三個水平層次），來引導學生從“不會提出問題，不會提出好問題”發展到“能夠提出問題，能夠提出好問題”，培養學生的問題意識。

由此例我們發現，一線教師的課題研究一般均是從問題的發現與試圖解決開始的。于是，關注教育教學實踐中的問題，將解決實踐問題作為研究方向，然后確定相應的研究角度去提出研究課題，設計研究方案，扎實開展研究實踐，是一線教師做課題研究的一般思路。