基于OBE理念的線上線下混合式教學模式的實踐探索—以《國際貿易實務》課程為例

陶剛

溫州醫科大學 外國語學院，浙江 溫州 325035

OBE（outcome-based education）教育理念是以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式進行的課程體系建設理念[1]。在實際應用中，OBE是一種注重教育產出的教育模式，它強調一切教育活動、教育過程、教學和課程設計都必須圍繞學生實現預期的學習成果（learning outcomes）。可以說OBE是“基于學習產出的教育模式”，是一種教育范式的革新，強調“以學生為中心、以能力培養為導向、以業界需求為牽引”[2]。隨著互聯網、人工智能技術的發展，對外貿易方式出現了新變化，對培養國際貿易人才提出了更高要求。基于OBE理念的《國際貿易實務》線上線下混合式教學模式，突出學生的主體地位，將信息化技術與傳統課堂相融合，可以使學生在靈活的信息技術環境下獲得更多系統的知識，從而提高學生的綜合能力素質。本研究從OBE教育理論出發，對《國際貿易實務》課程適應社會需求的新教學模式進行有益的探索，構建適合大學本科英語專業的混合式教學模式，為培養英語專業學生成為一專多能的具有大國情懷、國際視野的復合型人才提供參考依據， 并以此進一步提升《國際貿易實務》課程的教學效果。

1 對象和方法

1.1 研究對象

選取浙江省6所高校英語本科專業有開設《國際貿易實務》課程的學生，按照教改實施方案每個學校選取高考成績相近的班作為實驗組和對照組，總共8個班287人為實驗組，另外8個班272人為對照組。實驗組和對照組的高考成績差異無統計學意義（551.92±1.63vs.551.54±2.18，P=0.574），2組具有可比性。他們屬于英語專業學生，因此已有一定的英語基礎，但沒有任何外貿方面的知識儲備。

1.2 研究方法

參與該教改的各高校教師依托虛擬教研室進行定期教學研討和集體備課，課程教學設計、教學內容、課時數，教學進度、評價方法等教學實踐方案基本一致。教師按照教改實施方案在實驗組依托統一的在線課程和線上教學平臺實施本實驗模式，使用相同的教案、講稿，盡量確保線上線下教學方案一致；對照組采取傳統教學模式，也采用相同的教案，講稿，教學方案也盡量確保一致。

1.3 實驗模式設計

OBE的核心是成果產出。實施OBE教育的途經為：定義學習產出（defining）、實現學習產出 （realizing）、評估學習產出（assessing）和應用學習產出（using）。這也就是實施OBE教育的四個步驟，即制定教學目標、確定教學內容和教學方法、評價學習結果和應用學習成果[3]。圍繞這四個步驟，通過調研和討論，最終確定利用“超星+學習通”教學平臺和simtrade外貿實習平臺進行新教學模式的應用和實踐。

1.3.1 課程目標設計 課前教師基于OBE理念制定教學目標，即“定義學習產出”（defining）。教師必須清楚地闡述預期學習成果并對學生的知識、能力、素養的培養目標有清晰的引導。教學活動以及課程資源的應用都要圍繞課程目標來進行。在國際貿易實務課程中的知識目標主要是熟悉外貿基礎理論和實務知識等，能力目標主要是熟練掌握外貿實務操作技能和外貿專門用途英語（English for specific purposes, ESP）等，素質目標主要包括培養較高的人文思政素養和優秀的職業道德素養等。

1.3.2 課前模塊設計 教師根據既定的課程目標，對課程內容進行選擇，所有的內容都圍繞“成果產出”來設計。課程設計中不斷充實和優化線上教學資源，以便學生在線下進行個性化的學習。教師在課前通過“超星+學習通”平臺發布課程資源和教學活動，通過微信學習群發放學習通知。學生在課前觀看教學視頻進行自主學習。教師制作教學視頻時要注意難點和重點的講解。以“貿易術語與貨物價格”單元為例， 講解時應重點突出貿易術語主要起什么作用，不同的貿易術語買賣雙方所承擔的責任、費用和風險是如何劃分的，以及這種劃分如何直接影響到商品價格的高低。教師在課前可預留問題，比如：買賣雙方在貨物交接過程中所承擔的費用、責任和風險是如何劃分等。要解答這些針對性強的課前問題，學生必須認真觀看和學習教學視頻。課前有針對性地預習知識是學習知識前的“熱身”，也是內化知識的開始。

1.3.3 課中模塊設計 OBE教學理念認為實現學習產出（realizing）需要有效地匹配教學方法，從而提高整個教學的質量和效率。新教學模式的課堂教學主要采取PBL教學手段。PBL教學手段在教學中尊重學生的主體地位，體現了OBE理論以學生為中心的教學理念，能夠培養和激發學生自主學習的動力。教師通過分析課前測試的完成情況與答疑活動中學生所提出的問題，提煉出相關知識的重難點。以“貿易術語與貨物價格”單元為例，比如：貨物價格中貿易術語的作用是什么？通過互動討論，讓學生了解國際貿易報價的特點。對于思政教學，教師可以設置如下問題：我國產品的價格優勢是如何形成的？通過互動討論，讓同學們了解我國是世界上產業鏈最齊全的制造業大國，從而幫助學生樹立大國情懷， 愛國意識。在PBL的解題環節中，教師與學生圍繞篩選出來的知識點進行分析、討論，這是師生交流互動的過程，是對知識的再次實質性內化。

1.3.4 課后模塊設計 根據OBE理念，應用學習產出（using）是課程學習的終極目標。《國際貿易實務》課程是一門實踐性和應用性非常強的課程，特別強調實際操作能力的培養，因此必須通過實踐教學環節，使知識內化程度得到進一步深化。由于課時的限制，實踐環節在課后布置。例如，在掌握了貿易術語和報價的知識后，讓學生們在simtrade 在線實訓平臺完成具有合同和報價單功能的proforma invoice以及結算核心單證invoice的繕制操作。學生在操作之前，先觀看老師上傳的操作微視頻以及動畫演示。學生提交后，老師通過在線交流平臺進行指導和評價。另外，師生可以積極參與學校產學合作協同育人項目，鼓勵學生到外貿企業進行實習，在真實的外貿工作環境中應用外貿實務知識和鍛煉外貿實操能力。

1.3.5 多維的考核方式和多元的評價機制 評價學習產出（assessing）是最具OBE特色的一步。OBE理念認為學校應該根據最終取得的學習成果，按照逆向設計的原則進行課程設計，并對階段性成果分階段進行評估。教師對學生的學習成果從過程性考核和形成性考核兩方面進行評價。對學生線上線下學習效果進行的過程性考核要基本做到對階段性學習效果的跟蹤考核。教師在超星線上教學平臺和simtrade線上實訓平臺設置成績構成和權重，根據學生作業完成情況，考核線上學習成果。同時利用期末考試對學生的實際“學習產出”實施形成性考核。《國際貿易實務》課程的總成績，按過程考核50%、期末考試50%計算。其中過程考核中課前、課中、課后所占比例分別為40%、30%、30%。

1.4 效果評價

實驗模式實施一學年后，從期末考試成績、教學滿意度以及教改反饋等多方面對教學效果進行評價。

1.4.1 期末測試成績對比 兩組學生采用統一試卷，試卷針對外貿基礎知識、外貿業務操作能力、單證繕制和審核能力、ESP水平等四個方面進行考核，總分為100。

1.4.2 教學滿意度調查 各校通過滿意度調查表調查學生對課程教學的滿意度，調查問卷選項設置為非常滿意、滿意、不滿意。

1.4.3 教學反饋調查 針對實驗組學生進行問卷調查。問卷包括教學模式應用、實務知識及能力培養、自主學習能力培養三個維度共22項問題，調查學生的學習效果和教學反饋。問卷采用Likert七級量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”賦予1～7分。量表的Cronbach’s α系數為0.795，具有良好的信效度。問卷通過問卷星采用匿名的方式發放并填寫。本研究共發放問卷287份，回收了全部287份問卷，其中有效問卷279份，有效回收率為97.21%。

1.5 統計學處理方法

采用SPSS25.0軟件進行數據統計分析。期末測試成績等計量資料以±s表示，組間比較采用成組t檢驗。滿意度等等級資料以頻數和百分數表示，2組間比較采用Mann WhitneyU檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 期末測試結果分析

2組課程期末測試結果顯示，實驗組的外貿總成績明顯優于對照組，差異有統計意義（P＜0.001）。實驗組在外貿基礎知識、外貿業務操作、單證審核和繕制的成績高于對照組（P＜0.05），而其外貿ESP成績與對照組比較差異無統計學意義（P=0.956）。該模式在提高學生的外貿基礎知識，外貿業務操作能力、單證審核和繕制能力等方面效果比較明顯。而在外貿ESP方面并沒有顯著的效果，原因是實驗對象都是英語專業的學生，英語基礎普遍較好，他們掌握ESP難度不大。見表1。參與教改的各高校的實驗組的期末總成績均高于對照組的成績（P＜0.001），說明實驗模式的效果具有普遍性。見表2。

表1 實驗組和對照組的期末測試成績對比（±s）

表1 實驗組和對照組的期末測試成績對比（±s）

組別n外貿基礎知識成績外貿業務操作成績單證審核和繕制成績外貿ESP成績總成績對照組27215.03±2.18 21.65±2.5520.84±2.9213.92±1.6471.43±8.17實驗組28716.39±1.6724.55±2.0923.76±2.3914.05±2.5578.76±6.21 t 3.0565.4004.7460.2714.383 P 0.003＜0.001＜0.0010.788＜0.001

表2 各高校實驗組和對照組的期末測試總成績對比（±s）

表2 各高校實驗組和對照組的期末測試總成績對比（±s）

組別 高校1高校2高校3高校4高校5高校6對照組74.54±8.72（n=67）72.14±5.72（n=35）實驗組81.32±6.28（n=70） 72.49±8.57（n=36）69.19±9.35（n=34）67.63±8.73（n=67）72.86±7.61（n=33）78.97±6.03（n=37）t 3.870 3.725 4.519 4.823 4.582 5.036 P＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001 78.84±6.07（n=38）77.76±6.94（n=36）75.92±6.48（n=71）79.76±5.24（n=35）

2.2 教學滿意度分析

實驗組非常滿意和滿意的比例高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表3。

表3 教學滿意度比較[人（%）]

2.3 學生主觀反饋分析

經過一學年的教學實踐，教學效果反饋結果顯示各項評分的平均分基本大于6，說明絕大多數學生都能適應此教學模式，對其教學效果較為肯定。從數據看，這種教學模式既可以提高基礎知識的掌握，又有利于熟悉和掌握進出口業務能力，并且學生普遍反映學習自覺性和主動性得到切實提高。見表4。

表4 教學效果反饋結果（n=279，±s）

表4 教學效果反饋結果（n=279，±s）

ESP：專門用途英語。

評價指標項目Likert七級量表賦分教學模式應用情況喜歡此教學模式6.18±1.00能適應本教學模式教學模式有利于滿足個性化學習教學模式有利于深化對學習內容教學模式能夠提高學習效率對任課教師教學設計滿意6.11±1.06需求5.96±1.06的理解6.23±0.95 6.12±1.18 6.23±0.89認同本模式的考核機制6.18±0.82教學模式有良好的應用前景6.22±0.99實務知識、能力培養情況教學模式能夠提高總體外貿實務水平6.31±0.96教學模式能夠深化外貿基礎知識的掌握6.29±1.00教學模式能夠提高外貿審核單證技能6.32±1.07教學模式能夠提高外貿單證繕制能力6.24±1.02教學模式能夠提高合同認知能力 6.22±1.00教學模式能夠提高進出口業務操作及管理能力6.27±0.91教學模式能夠提高外貿ESP水平6.02±0.96教學模式能夠提高溝通和協作能力6.22±1.01教學模式能夠提高人文和思政素養6.19±0.97自主學習能力培養情況教學模式能夠激發自主學習意識6.22±1.02教學模式能夠激發積極學習動機6.12±1.03教學模式能夠培養對學習的監控意識6.02±0.91教學模式能夠培養對學習策略的反思意識6.02±1.03考核評價機制能夠激發學習主動性6.09±0.98

3 討論

本研究中，筆者基于OBE理念，融合“線上+線下”各自的優勢，依托“超星+學習通”平臺和 simtrade線上實習平臺，構建《國際貿易實務》課程線上線下混合式教學模式。一學年的教學實踐后， 研究結果在一定程度上表明，這種教學模式可以促使學生達到預期的學習成果，并明顯地提高了教學效果。這與國內外許多學者的研究具有一致性[4-9]。其原因主要有以下幾點。

第一，基于OBE的新教學模式，面向新時代外貿人才培養要求，圍繞學生畢業時知識、能力、素質三個層面需要達到的最終學習成果，全方位地構建課程體系，三個層面的教學目標緊扣英語專業人才培養的“畢業要求”。教學內容安排都是以“產出”為中心進行設計，根據課程目標的需要和其對目標的貢獻程度而定。教學中突出培養學生的綜合素質和實踐應用能力，充分體現以畢業能力為核心的成果導向。由于課程目標和教學內容緊扣畢業需求， 學生的學習目標更加明確，學習積極性更高。因此， 實務知識與技能掌握更加牢固，成績有了明顯的提高。

第二，成果導向的教學主張的教學原則是：“教之主體在于學”，就是教學要以學生為主體。基于OBE理念的混合式教學模式，既能體現學生的主體地位，也能發揮教師主導作用，為學生創造了個性化學習、交流合作學習和深度學習的機會[10]。新教學模式將教學內容在時間和空間上從課內向課外延伸，讓學生真正成為學習的主人。這種符合個性化學習需求的新教學模式，不僅能提高學習效率，而且能激發學生的自主學習動機、自主學習意識，有利于學生自主學習能力的培養。學生對教學的滿意度也有了明顯提高。

第三，各校英語專業的《國際貿易實務》課程普遍面臨著課時少、任務重等困難局面。新教學模式遵循OBE教學理念，將封閉課堂轉化為開放課堂，實現時間、空間和內容上的開放。通過充分運用現代信息技術手段，以網絡平臺為支撐，不僅極大拓寬了學習的時間和空間，同時也增加了課程內容的深度和廣度。混合式教學模式最大限度地發揮教學資源的效益，最終達到既提高學生綜合素質，又提高知識技能的教學目標。

第四，OBE理念特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學。在線上線下混合式教學模式下，教師可以通過線上平臺的數據分析評價功能，隨時掌握和評估每個學生的學習動態，對重點難點進行有針對性的分析，幫助學生增強對相關知識點的理解和記憶，從而極大地提高了學習效果。課后教師通過評價和教學反思，根據每位學生的學習成果和目標達成情況，及時調整教學策略，完善課程內容，力求做到具有不同學習能力的學生通過不同途徑和方式，達到同一目標，取得同一成果。

第五，OBE理念認為“最終成果”并不是不顧學習過程中的結果，強調實現成果的分階段的全過程評價。全程可測的多維度及多元評價體系通過線上線下的方式實現對課程全過程的評價，以及對知識、能力、素質的全方位衡量，考核學生最終取得的學習成果是否與預期目標相匹配[9]。教師在重視課程形成性考核的同時，也重視過程性考核。這樣既可以讓學生全面掌握自己的學習情況，增強學生的學習主動性和專業興趣，也有利于教師全面了解學生的真實學習狀態以及學習成果，及時調整教學內容和策略，持續改進課程體系，讓其始終符合培養目標和畢業要求。

綜上所述，基于OBE理念的線上線下教學模式改革，堅持以學生為中心的教學理念，以成果為目標改革教學方法，顯著提高了《國際貿易實務》課程的教學效果。此教學模式實現了教與學的互動，是一種比較高效的教學模式。然而，此教學模式尚存在一些不足，比如：線上教學平臺不夠完善，線上教學和線下教學資源融合和銜接不夠，可能會增加學生的學習時間和學習負擔等。因此，高校需提升線上教學平臺功能和質量。教師需提升信息化教學能力，加強線上線下教學內容融合和銜接，合理安排線上線下教學內容的比例和難度；同時加強師生間溝通交流，調動學生自主學習興趣，并根據學情變化，持續優化教學模式，進一步提升教學效果。