數(shù)字技術助力初中地理教學評一體化的實施路徑

陳畇舟

全球經(jīng)濟大環(huán)境下，基于IT技術的支持，全球數(shù)字化升級、大數(shù)據(jù)形成、知識更新變化快，使教育教學可以運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、云平臺等新一代數(shù)字化技術，改變地理教育教學的課堂結構、教學方式、學習方式以及評價方式，推進教育數(shù)字化技術深度運用，促進初中地理課堂教學質量提升。黨的二十大報告首次提出“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。“十四五”計劃中6次提到推進教育數(shù)字化技術。2022年版各學科課程標準也均強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“雙減”大背景下，數(shù)字賦能、減負提質，以數(shù)字化技術助力以核心素養(yǎng)為導向的初中地理教學評一體化、助力教育優(yōu)質均衡發(fā)展、助力教育強國建設，發(fā)揮習近平總書記多次強調的教育要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代少年［1-2］。

筆者從教師的教、學生的學、課堂結構變革以及教學評價等方面探討教師如何利用數(shù)字化技術提高初中地理教育教學質量的一些構想和具體做法，以便拋磚引玉，能與同行共同進步。

一、數(shù)字技術助推初中地理教學基礎設施與資源教學優(yōu)化升級

未來，我國教育環(huán)境更加智能化，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、云計算、云平臺等新興技術輔助課堂教學。疫情期間，廣大中小學通過計算機、平板、手機等工具和網(wǎng)絡，利用教育教學平臺，利用微課、錄課、直播、錄播、名師空中課堂等方式授課，維持正常教學秩序，停課不停學［3］。其中名師空中課堂和錄播課等形式還實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享，普及均衡教育。越來越多中國方案在教育數(shù)字化方面涌現(xiàn)，人人皆學、處處能學、時時可學。但學生的學，離不開教師的引導，因此，提高教師的整體素質是教育教學改革、減負提質的王道。

1.建設智慧校園，完善硬件軟件網(wǎng)絡設施

作為廣西壯族自治區(qū)數(shù)字化應用示范學校，本校從硬件配置到網(wǎng)絡和軟件的更新完善，再到教師的培訓，一直在努力提高和進步。根據(jù)教學需要，專門設置多媒體教室，每個教室配置了計算機、投影白板或者液晶一體機、網(wǎng)絡畫板、視頻直播系統(tǒng)、在線課程、數(shù)字化資源、教學App、網(wǎng)盤存儲、手寫筆、作答器、智能終端以及一些可穿戴設備等教學資源。教室、樓道、操場、食堂、學校出入口等校園重點部位和區(qū)域配備無死角、全覆蓋的視頻監(jiān)控。建成光纖到校、無線網(wǎng)絡全覆蓋的校園網(wǎng)絡，從“云”“網(wǎng)”“端”三個方面構建了以“學”為中心的學校智慧課堂教學體系，用八桂教學通平臺、學科網(wǎng)等構筑了智慧課堂的“云”平臺，線下線上多媒體教學空間和網(wǎng)絡教學空間融合。軟件環(huán)境安裝了防火墻、防病毒軟件，進行入侵檢測、上網(wǎng)行為審查等，保障教學信息安全。

“八桂教學通”平臺擁有豐富的數(shù)字教材及課件資源，配備旋轉地球、計時器、畫筆、聚光燈等學科工具和豐富的課堂活動，“八桂教學通”更名為“桂教通”之后，增加了數(shù)字教材投屏等工具，資源模塊還上架一批包括office格式教學設計、教學課件、學習任務單、分層練習題等資源，能下載到本地使用并持續(xù)更新。同時平臺兼容性強，除了可以使用平臺自帶的軟件制作課件，還可以兼容PPT系統(tǒng)和希沃系統(tǒng)制作的課件，減輕教師重復備課的工作量，達到減負提質的效果。為了更好地利用數(shù)字技術輔助教學，全面提高教學質量，平臺還增加了一些與課本配套的電子書、教學素材、PPT制作的教學課件、希沃制作的教學課件、教師自己制作和從網(wǎng)上下載的微課；增加了七、八年級四冊書配套的教學案例、教學光碟、VR資源等數(shù)字化教學資源；增加了教育App、教學工具軟件與教學平臺等，同時支持校本共享，將優(yōu)秀的資源進行推送、分享、輻射，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、個性化學習、共享學習以及終身學習等要求。

2.科研興校、科研強師，促進教師數(shù)字素養(yǎng)和技能提升

重視學校數(shù)字化文化建設，重視科研興校、科研強師、科研支撐教學，推動教研成果進課堂，促進教師獲成長。教師利用國家智慧教育公共服務平臺與網(wǎng)站、公眾號等學習平臺提高、更新教學理念。組織教師積極參加了若干由各級教育行政主管部門舉辦的，多期形式多樣的，中小學教師信息技術應用能力提升2.0工程的教育教學應用研修培訓，使教師的數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技能不斷提升；使教師學會從各種網(wǎng)絡平臺、小程序等渠道獲取有助于教學的文字、圖片、影音視頻、微課、教學課件等教學資源；能利用相關軟件對文字、圖片、影音資料等教學資源進行剪輯、編輯、導入等處理；能根據(jù)課程需要制作微課以突破教學重難點；會熟練使用微課、短視頻、圖片、音頻等手段，豐富課堂內容，提高課堂效率；能熟練地利用“八桂教學通”平臺的軟件制作課件或者導入PPT、希沃等軟件制作的課件。

3.整合、優(yōu)化、共建共享初中地理教育教學數(shù)字化資源庫

利用數(shù)字技術組織教師開展新課標、新教材的學習及競賽活動，教師撰寫教學設計、學習任務單、導學案、論文，制作課件、微課、相關小視頻等，運用于教學并保存于學校資源庫鼓勵老師分組、分任務，分別從公眾號、網(wǎng)站、公共教學平臺等資源庫中獲取有助于教學的文字、圖片、影音視頻、微課、教學課件等教學資源，保存到課題組資源庫中；定時定期召開教研會，討論修改、補充完善收集到的資源，并按內容分門別類建立影音資料資源庫、微課資源庫、導學案資源庫、課程設計方案資源庫、課件資源庫、作業(yè)試題資源庫等，整合、優(yōu)化、共享資源庫資源。

二、數(shù)字技術改變學生的學習方式，提高學習效率

傳統(tǒng)學習方式是學生在教室里聽教師講授、閱讀紙質教材、做作業(yè)和參與課堂討論等，相對枯燥呆板，學生容易分神，課堂參與度不高。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，讓學生利用計算機、手機、平板電腦等工具，通過線上與線下相結合的方式，利用數(shù)字化平臺和數(shù)字視頻音頻、多媒體素材、數(shù)據(jù)文件等數(shù)字化資源，在學生之間開展自主學習、合作交流和創(chuàng)新展示等學習活動。通過對資源的收集利用，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進行學習，學習資源利用自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造等現(xiàn)在必備的學習技能，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代少年。課堂由傳統(tǒng)以教師為主導的“傳道、授業(yè)、解惑”向以學生為主體地位的，以學生的學習為中心的，學生對知識的“繼承、傳播、使用、創(chuàng)新”轉變。學生接受教育的途徑，不只是通過傳統(tǒng)的學校教育和課堂傳授式模式獲得，還可以通過開放式的、新的數(shù)字技術輔助獲得，這種新的、開放式的數(shù)字技術讓學習變得有趣。

新課程改革關注學生發(fā)展，重視以學定教，強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。柳州市壺西實驗中學教師運用平臺強大的評測功能，深度挖掘教育大數(shù)據(jù)的價值，實現(xiàn)課前、課中、課后的練習和評測。再根據(jù)學生學習情況適時調整助學方案，優(yōu)化學習過程。教師基于云平臺的作業(yè)體系，課前依據(jù)平臺發(fā)布自學的形成性作業(yè)并推送與作業(yè)知識點相關的學習素材，如微課、圖文資料和影音資料等，驅動學生自主學習，在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對新知識的學習和構建。課后發(fā)布用于評估學生知識和技能掌握水平的診斷性作業(yè)，促進學生自我評估和反思。同時還可以推送Al個性化作業(yè)，學生答題后，通過自動判題系統(tǒng)，自動分析、評分和反饋，自適應測試系統(tǒng)就能夠根據(jù)學生的作答情況自動調整試題難度和題型，為學生提供更為精準的評估和指導。

三、數(shù)字化技術推動初中地理課堂教學模式的改進，促進學生核心素養(yǎng)的生成

初中地理課程包羅萬象，上有天文、氣象氣候，下有地質、水文等自然地理知識，還要通過對世界地理、中國地理等區(qū)域地理的學習，認識人類與環(huán)境的相互作用和影響，正確認識并處理好人地關系。初中七、八年級學生大多在13～14歲的年齡，生活經(jīng)歷簡單、閱歷少、對課程中出現(xiàn)的一些地理現(xiàn)象、地理成因以及地理規(guī)律難以理解。特別是七年級上冊的地球運動、氣候等部分內容，學生理解難度大。該如何解決問題幫助學生呢？

1.利用多媒體技術，整合優(yōu)化課程結構

老師研讀課標、教材，利用百度、谷歌等搜索引擎在網(wǎng)站、公眾號上搜索需要的相關教學案例、學習案例、圖文資料、影音視頻、微課、電子地圖等數(shù)字資源，根據(jù)需要拍攝照片，錄制相關的視頻、微課，制作教學課件等。開展學習研究，總結提高，重新設計、更新、整合初中地理課程，設計一系列優(yōu)秀教學案例、學習案例并制作優(yōu)秀課件進行分享、推廣和共享。

課前導入多用照片、影音資料，形象生動激發(fā)學習興趣；學習過程多采用課件投影學習任務和步驟，引導學生自主學習、合作探究、交流討論；展示成果環(huán)節(jié)可以借用教師的課件，也可以將學習成果用手機拍照，投屏演示；鼓勵學生創(chuàng)新運用多種不同的表達；總結歸納階段鼓勵學生利用思維導圖，培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維及實踐能力。

2.利用數(shù)字資源創(chuàng)設學習情景，引導學生進行情景化學習

利用圖文資料、影音視頻、微課、游戲等數(shù)字資源創(chuàng)設學習情景，引導學生通過自主學習、實踐操作、讀取數(shù)據(jù)、觀察分析、合作探究、交流展示等學習行為對數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的地理事物、地理現(xiàn)象、地理成因及地理規(guī)律等進行探究。

3.利用數(shù)字化技術豐富課堂學習模式

利用數(shù)字化技術引入形式多樣的課程，如視音頻課程、互動式電子課程、學習型游戲、虛擬直播課程、VR、AR等虛擬現(xiàn)實課程及“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”的混合式學習模式等，融合線上和線下活動；還可以利用大數(shù)據(jù)學習發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀經(jīng)驗，將項目式學習、混合式學習、慕課、反轉課堂等引入地理課堂，深化初中地理課堂模式變革。

4.利用多媒體技術，展示地理現(xiàn)象，分析地理成因，總結地理規(guī)律

筆者在七年級上冊“海陸變遷”的課堂中，通過播放海陸變遷的短視頻輕松讓學生明白地理現(xiàn)象，放慢速度演示板塊運動中擠壓碰撞及張裂運動，引導學生觀察理解板塊運動的規(guī)律。在學生交流展示階段，引導學生利用“八桂教學通”自帶的思維導圖功能，歸納板塊運動的規(guī)律及其對地表地貌的影響。學生既輕松地學習理解了地理規(guī)律，又掌握了分析推理、歸納概括的技能。

四、利用數(shù)字化新技術創(chuàng)新教學評價方式，不斷優(yōu)化課堂教學質量監(jiān)控反饋機制

依據(jù)《義務教育地理課程標準（2022年版）》課程標準，強化數(shù)據(jù)賦能，踐行五育并舉、育人為本、素養(yǎng)為先、質量為王的原則，利用數(shù)字化新技術輔助地理課程教學評價，將終結性評價與過程性評價結合。

終結性評價主要用于各教育行政主管部門組織進行的學期期末、期中、課程單元及課堂即時檢測等學業(yè)水平監(jiān)測，一般以利用紙質試卷組織學生答題為主。這類學業(yè)水平監(jiān)測的試卷，學校先利用閱卷系統(tǒng)儀器掃描處理，再分題型進行評閱。選擇題部分，閱卷系統(tǒng)可以直接根據(jù)所給參考答案判分，極大節(jié)約教師閱卷時間。綜合題、材料分析題等主觀題需要教師通過計算機終端或者手機終端進行批閱。主觀題閱卷完成后，系統(tǒng)自動進行統(tǒng)計分數(shù)、排名、試卷難易程度，分析學生答題情況分析。

柳州市壺西實驗中學的數(shù)字資源平臺以“學樂云”教學管理平臺為主，整合了包括箐優(yōu)網(wǎng)、智學網(wǎng)在內的諸多網(wǎng)站和平臺，構建個人、學校、系統(tǒng)三級題庫，支持作業(yè)、考試測評、學生學習，實現(xiàn)課前、課中、課后的練習和評測，實施對學生學習數(shù)據(jù)的精準分析與共享。老師統(tǒng)一利用“學樂云”教學管理平臺進行測試，在測試使用過程中，系統(tǒng)生成海量數(shù)據(jù)，老師、學生甚至家長都可以進入系統(tǒng)，調用共享數(shù)據(jù)并分析利用。通過分析利用共享數(shù)據(jù)來了解學生的學習情況，觀察學生在哪些方面具有優(yōu)勢，哪些方面劣勢。針對劣勢，通過學習App向學生推送相關題目，強化訓練，補劣勢短板，對癥下藥，將教育由標準化向個性化轉變。教師則可以根據(jù)反饋情況調整、修改和完善后期教學活動及引導學生學習活動。

終結性評價也可以是電子試卷形式，教師閱卷就不需要掃描這一環(huán)節(jié)。疫情期間，筆者通過空中課堂向學生授課，采用問卷星等第三方軟件進行課堂的現(xiàn)場測試，即時監(jiān)測學生的學習效果，便于教師根據(jù)學生的實際情況調節(jié)教學活動，彌補隔著屏幕無法與學生直接溝通的劣勢。

數(shù)字化新技術輔助課堂教學評價才剛剛起步，還有諸多方面需要學習完善。教師要利用大數(shù)據(jù)，學習先進地區(qū)的優(yōu)秀經(jīng)驗，學習他人優(yōu)秀做法，再結合本校本班學生的實際情況，在研究課程標準、教材的基礎上，確定清晰的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的評分標準和評定方式，科學客觀地進行監(jiān)測。

在授課的過程中，結合過程性評價，設計學生學習過程觀察表、學習任務單、學習過程評價表、學習結果評價表等表格，全面評價學生在觀察、描述、比較、歸納、說明、分析、實踐運用等方面的表現(xiàn)和進步。評價方式力爭多樣化，除了教師評價，還鼓勵學生自評與互評、家長評價等，全面評價學生在學習過程中的成長與變化。

以數(shù)字技術助力，以核心素養(yǎng)為導向的初中地理教育教學教學評一體化，要達成全面提升初中地理課堂教學質量的目標，非一朝一夕之事，不能一蹴而就。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教育數(shù)字化技術不斷升級，使得人人皆學、處處能學、時時可學、終身須學。在開啟第二個百年奮斗目標新征程的關鍵時期，要達到數(shù)字賦能、科研強師的目標，需要繼續(xù)不忘初心，砥礪前行，教育教學改革永遠在路上。

參考文獻：

［1］ 程菊，王萬燕.基于“學—教—評”一致性的單元教學設計關鍵技術剖析［J］.地理教育，2023（4）：3-6.

［2］ 楊紫怡，韓秀鳳.中學地理課堂“教—學—評”一致性教學體系設計——以人教版“農(nóng)業(yè)”為例［J］.地理教育，2022（S2）：37-39.

［3］ 常麗霞，周義欽，周冠峰.信息技術賦能地理實踐力培養(yǎng)的“臺風”教學設計［J］.地理教育，2023（9）：25-28.