指向教學評一致性的高中地理學歷案設計

熊雨秋 廖偉業 馮潔

一、理論建構

1.教學評一致性與學歷案

（1）教學評一致性與學歷案的內涵

實際課堂教學中，經常存在目標不清晰，目標與內容、活動不匹配，基于學習成果的評價缺失等問題，導致課堂效果不夠理想，為了滿足這種專業化訴求，華東師范大學課程與教學研究所提出了“教學評一致性”概念。崔允漷教授特別指出，明確的目標是教學評一致性的先決條件和靈魂，蘊含著三層含義［1］：一是所學即所教，學生的學習內容要與教師所教內容保持一致；二是所教即所評，教師依據目標設計評價任務，過程中對學習效果開展持續性的檢測，將評價結果作為下一步教學的決策依據；三是所評即所學，課堂中的評價要和學生學過的知識相一致，評價所獲得學情信息對照目標達成程度進行分析反饋，促進學生后續更好地學習。

“學歷案”這一概念也是由崔允漷教授團隊提出的，目的是為了解決傳統學案應用中出現的弊端，是對“學生立場”下教育實踐活動專業方案設計的創新性發展。學歷案特指教師圍繞班級教學中特定的學習主題或者學習單元，以期待學生“學會什么”為出發點，設計和呈現“學生為什么要學”過程，使學生能夠理解性地構建知識的專業方案，其主要包括主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業、學后反思六大要素［2］。

（2）指向教學評一致性的學歷案使評價變得更專業

在傳統教學過程中，教師習慣于遵照教案預設好的程序來上一節課，如果能夠按部就班地走完流程即視作順利完成教學任務。很少有教師關注學生是否真的在學習、有沒有學會、還有哪些沒學會，學生的主體地位和個性需求得不到尊重和滿足，因此“虛學習”和“假學習”的現象普遍存在。要杜絕諸如此類的現象，實現學生“真學習”“在學習”的關鍵在于發揮評價在教學實施中的作用，指向教學評一致性的學歷案能使評價變得更專業、發揮最大效用。原因一是學歷案注重評價任務的設計，強調學在先、教在后、評在中、隨學隨評，貫徹教學評一致性，其中，“學在先、教在后”指的是學為主體、以學定教，“評在中”是指完成目標對應的內容后要及時評價，并用評價結果為教學決策服務，調控“教”與“學”；原因二是學歷案中除了傳統的封閉式測驗外，還有基于真實復雜情境的表現性評價任務介入，使學生的學習成果做到“留痕”，思維過程變得有跡可循以供評價參考之用［3］。

2.指向教學評一致性的學歷案設計模型

指向教學評一致性的學歷案設計模型如圖（圖1）所示：第一步，依據課程標準、教材、學情確定學習目標，目標要求具體化、可觀察、可測量；第二步，基于逆向設計思路，圍繞目標設計評價任務，需要注意的是評價任務與教學目標并不一定是一一對應的關系，也可以是一對多；第三步，結合學習目標和評價任務設計體現教學評一致性的學習過程；第四步，整體設計檢測與作業；第五步，設計學后反思，創建支持性的反思路徑。

二、學歷案設計實踐

1.學習主題

高中地理人教版（2019）必修二第一章第二節“人口遷移”第1課時。

2.學習目標

①能夠運用實例，辨析人口遷移與暫時性的人口流動概念，掌握概念學習方法。②能夠運用數據資料，計算某區域的人口機械增長率，并分析它所表示的意義，提升遷移應用的能力。③以小組合作的形式，能夠運用資料探究人口遷移對遷出地、遷入地的影響，并整理歸納成表格，提升分析、歸納的能力。④通過對“山海情”案例分析，能夠利用資料以要素綜合的角度歸納影響人口遷移的因素，并繪制思維導圖，提升獲取與解讀信息的能力。⑤能夠運用推拉力分析方法，從時空綜合的角度分析人口城鄉遷移案例，總結出分析影響某區域人口遷移現象的一般過程，提升解決實際問題的能力。

3.評價任務

在本節課的評價活動中，能夠：①獨立完成探究1，通過教材自學人口遷移的概念和類型（檢測目標1）。②獨立完成探究2，運用所學辨析人口遷移與暫時性的人口流動現象（檢測目標1）。③獨立完成探究3，計算判斷廣西、廣東兩地人口機械增長率正負（檢測目標2）。④小組合作完成探究4，小組合作探究完成問題，并將成果整理歸納成表格（檢測目標3）。⑤小組合作完成探究5，運用資料歸納影響人口遷移的因素，并將成果繪制成思維導圖（檢測目標4）。⑥小組合作完成探究6，從時空綜合角度分析人口城鄉遷移案例（檢測目標5）。

4.學法指導

①人口遷移會影響人口分布，并且人口的分布與遷移能引發資源、環境經濟及社會等在內的一系列變化。城市化進程和人口遷移之間也有著非常緊密的聯系，這是因為城市化的主要標志之一是城鎮人口在城市總人口中所占的比例。因此，人口遷移的內容在教材中起到承上啟下的作用。②本節主要涉及人口遷移概念，人口機械增長率，人口遷移給遷出地、遷入地帶來的影響，以及人口遷移的影響因素這幾個知識點。學習重心集中在人口遷移的影響因素上，而人口遷移的影響因素較為復雜，通過本節內容的學習應能對造成某一區域人口遷移有哪些特定因素進行準確地分析和判斷。需要突破的學習難點是運用人口遷移的相關原理，說明某區域人口遷移的現象，要學會透過現象看本質，從運用學科思維方法的高度構建分析某區域人口遷移現象的一般過程，以便未來在新情境中解決相似問題。③本課學習流程為：概念辨析—自主學習—歸納小結—案例分析—思維拓展。建議在教師的引導下，課中根據學歷案設計的流程逐步分析、推理、歸納并得出結論。

5.學習過程

（1）課前預習

①閱讀教材第8頁的導入案例，思考春運期間返鄉過年屬于人口遷移嗎？日常生活中還有哪些人口遷移的例子？人口遷移需要滿足哪些條件？②觀看《山海情》的劇情概要和部分片段，查閱《山海情》故事發生的相關背景資料。

（2）課中學習

課中學習如表1所示。

6.檢測與作業

學歷案中提供的A組作業是合格標準，檢測基礎知識的掌握程度，B組作業是拓展探究，對水平要求更高，學生可以根據個人興趣和能力選擇性完成（限于版面，此略）。

7.學習反思

你能否自主梳理本主題學習的知識體系？你是通過怎樣的策略和方法學習本主題內容的？在學習過程中你還有哪些困惑和不解之處？需要老師提供什么樣的幫助？有什么好的學習經驗可以和大家分享嗎？請將上述反思寫在下方區域（圖5）［8-10］。

三、結語

教學評一致性和學歷案的概念都是由崔允漷教授團隊提出，二者的融合能夠使評價變得更加專業，對教學實踐有指導意義。從可行性角度分析，二者能夠進行融合嘗試，因為學歷案的基本要素與教學評一致性理論高度契合：它們都以學習目標作為統領，評價任務前置，且注重課后的評價反思。基于此筆者構建了指向教學評一致性的地理學歷案設計模型，并以高中地理人口遷移（第1課時）內容為例進行學歷案設計。

參考文獻：

［1］ 崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義［J］.中小學管理，2013（1）：4-6.

［2］ 崔允漷.學歷案：學生立場的教案變革［N］.中國教育報，2016-06-09（006）.

［3］ 盧明，蔣雅云.落實學科核心素養：單元學歷案的設計與實踐［J］.全球教育展望，2022，51（4）：71-83.

［4］ 鞠婷，譚華云，趙穎潔.基于大概念的高中地理單元教學設計——以“人口分布、遷移與合理容量”為例［J］.中學地理教學參考，2023（13）：48-51.

［5］ 陳作允，沈丹丹.設計學歷案，凸顯“在學習”和“真學習”——以湘教版高中地理必修Ⅱ“人口增長模式”為例［J］.地理教學，2019（6）：34-36+33.

［6］ 蔡瓊芬.基于綜合思維培養的“主題+問題式”教學實踐探索——以“人口遷移影響因素”教學為例［J］.教育科學論壇，2022（34）：27-30.

［7］ 陳詩吉，楊新麗.高中地理教學中“推拉力分析方法”的應用［J］.地理教學，2016（8）：35-38.

［8］ 梁錦榮，胡寶清，龔玉葵.學歷案在高中地理深度學習中的應用［J］.中學地理教學參考，2022（16）：35-38.

［9］ 張延安.指向核心素養和深度學習的高中地理學歷案設計［J］.地理教育，2022（S2）：151-153.

［10］ 韓丹丹.基于空間尺度思想的高中地理教學設計——以“植被的分布”為例［J］.地理教育，2023（10）：21-24.

通信作者：廖偉業