新課標引領下的高中鄉土地理教學設計

孫維聰

新一輪地理課程改革中，高中地理課程的總目標是培養學生的地理學科核心素養。關于高中地理學習內容的選擇，課程標準要求聯系學生所了解的、熟悉的地理事象和問題，并注重教學內容的基礎性、經典性與新穎性［1］。鄉土地理作為重要的地理教學資源，既包含學生熟悉的地理事物，同時也具有區域性的特征。而區域性作為地理學的兩大特征之一，一切地理事物的產生以及變化發展離不開一定的區域，學生具備區域認知素養才能更好地理解區域內的地理現象和原理，形成區域分析思維。

一、教學內容分析

1.教學時間安排

教學時間安排如圖1所示。

2.教學內容選取依據

“農業區位因素及其變化”是新人教版高中地理必修二第三章第一節的內容。俗話說一方水土養一方人，不同的區域會孕育出不同的農業地域類型，深刻影響農業區位因素的選擇，這使得農業生產的區位因素具有顯著的區域性。比如蘋果適宜種植在溫帶氣候區，香蕉、荔枝、龍眼等適宜種植在亞熱帶、熱帶氣候區。因此學生在分析農業區位因素的時候，就要結合一個區域的綜合自然地理狀況和人文地理狀況。在這過程中，學生的區域觀念、區域意識、區域分析方法逐漸形成。

教材中本節內容涉及鄉土內容的有開篇的導入部分、思考模塊以及插圖部分。其中導入部分引用的是廣西桑蠶養殖，思考模塊呈現的是江西千煙洲立體農業，插圖內容有廣東深圳郊區蔬菜種植、山東鄒平縣平移式節水灌溉裝置、山東壽光蔬菜科技園、內蒙古乳產品生產基地。若采用江門市鄉土地理教學內容進行教學，明顯教材中的這些案例和內容是不符合的，因此授課過程中沒有呈現教材中的內容，取而代之的是選取江門市新會陳皮柑種植相關的內容作為鄉土內容使用。

之所以選取陳皮柑，是因為江門新會陳皮柑是江門市有名的特色農產品，為中華人民共和國國家地理標志產品，在該地區栽培歷史已長達七百多年。以陳皮柑制作而成的道地藥材之一的陳皮其應用史也長達六百多年。目前在新會地區形成了藥、食、茶、健、文旅和金融等六大類產業鏈，行業產值在今年預計將超過一百億。對于江門地區的學生來說，新會柑橘、新會陳皮是他們非常熟悉的東西，這是不可多得的鄉土地理學習資源，由于滿足鄉土地理教學內容選擇鄉土性、適用性的原則，所以選擇江門新會陳皮柑作為這一節內容的案例。

3.設計思路

“農業區位因素及其變化——以江門新會陳皮柑種植為例”的教學設計，主要分為四大模塊：新課導入、課堂合作探究、課堂鞏固訓練、課后思考與知識遷移應用。在新課導入環節，播放江門新會柑及其種植環境介紹的視頻，給予同學們更直觀的視聽感受，激發學生學習本節課興趣，同時讓學生邊看視頻邊初步思考新會地區大面積種植新會柑的區位條件，引起學生的探究欲和求知欲。在新課教學環節，教師分發資源包給各個學習小組，并在教學課件中播放有關資源。學生活動以學習小組為基本單元，結合相關資料共同探究影響新會柑種植的自然因素和社會經濟因素，并做交流分享。如此不僅可以訓練學生合作探究意識，也可以訓練學生閱讀資料提取關鍵信息的能力。新課探究完成后，設置了新知鞏固訓練環節。首先呈現課前準備好的相關選擇題和主觀題，讓學生在課堂上完成，然后教師簡單點評，最后教師對本節課的教學內容加以整理總結，同時說明，由于中國社會經濟條件和科學技術等各種因素的發展，中國農業的區位影響因素也并非一成不變的，并布置課后思考探究任務：廣西出產的陳皮柑現在充斥著市場，為什么近年來廣西產的陳皮柑還能打開銷售渠道？為下節課做好鋪墊。

4.內容安排與教學目標達成

鄉土地理教學內容是教材內容的延續和補充，采用鄉土地理教學資源進行教學的最終目的是完成教學目標，培養學生的核心素養。對于教師而言首先是要進行課標研讀，因此在設計“農業區位因素及其變化——以江門新會陳皮柑種植為例”的教學案例時，開篇就要對課標要求進行解讀，明確方向；其次是掌握教材內容，并探尋結合鄉土地理的教學之道，所以在教學案例設計時，對教材內容進行系統分析，明確了選擇鄉土地理教學內容進行教學的目標，最后為了確保選用的鄉土地理教學內容具有適用性，對學情進行分析也是有必要的，了解學生已有知識基礎，選擇恰當的鄉土地理教學材料。

為達成教學目標，新課導入采用相關的鄉土視頻作為素材，激發學生對身邊熟悉事物的興趣，提高學生的區域認知能力。在新知掌握環節，老師給學習小組分發陳皮柑種植的相關資料包并播放補充視頻，讓學生結合圖文資料、案例分析影響陳皮柑種植的自然因素和社會經濟因素，學生在分析過程中逐漸掌握農業區位因素的分析方法，做到知識的遷移與運用，使學生養成綜合思考的習慣，培養學生的綜合思維能力。最后再通過課堂限時訓練進一步鞏固學生的課程學習成果，并布置課后實地調研任務，加深理解與記憶，提高學生的地理實踐能力。

在教學方法上，本節課在開篇導入和知識點總結環節采用了傳統的講授法。在分析影響新會柑種植的自然因素和人文因素環節，采用了學生小組合作探討方法，讓學生在合作探究中明確影響農業發展的自然和人文區位因素，培養學生的區域分析方法、概括能力和有關區域的綜合思維能力。

通過調查發現部分地理教師對江門市鄉土地理情況不了解，自身儲備的江門市鄉土地理知識較缺乏。考慮到教師日常教學任務繁重，準備鄉土地理教學內容的時間不夠充分，因此選取新會柑種植這一鄉土地理資源來進行農業區位因素講解，充分考慮了其作為鄉土地理教學內容的易獲取性和代表性，到了新會柑采收季節，當地主流媒體會進行報道，陳皮柑子在市區各大市場也隨處可見。教學案例中導入的視頻資料、學生探討分析影響新會柑種植因素的資料包，這些鄉土地理課程資料都唾手可得。此外，新會柑與新會陳皮全國聞名，許多游客和商家慕名前來購買，作為江門的一名地理教師對此或多或少都會有聽聞和了解，所以內容的選擇和安排并不會因為老師自身的因素受到太大的影響。

二、“農業區位因素及其變化”鄉土地理教學設計——以江門新會陳皮柑種植”為例

1.課標解讀

課標要求為：“結合實例，說明農業的區位因素。”農業是基礎產業，也是歷史最悠久的產業。首先要知道什么是農業活動以及農業的分類。農業作為一種產業類型，和第二產業、第三產業相比，有其特殊性，農業活動對自然環境要素的依存度更大。此外，不同區域的自然地理環境和人文環境是不一樣的，對農業活動的影響也不一樣，促使不同區域會形成不同的農業類型。農業活動與自然、人類的生產生活都息息相關，因此教師在教學過程中可以選取當地的案例、教學材料，引導學生能夠結合實際理解分析影響農業的區位因素［2-4］。

2.學情分析

經過初中和高中第一學期的地理學習，學生對自然環境要素的氣候、水、地形、土壤都有基本的了解，對社會經濟方面的勞動力、市場、交通等方面也有學習。因此在教師的引導下，結合具體案例能夠分析出影響農業生產活動的影響因素。筆者所實習的學校位于江門市區，生源以江門本地的為主，從小就生活、學習在江門，對城市里的學生而言，農村生產活動是相對陌生的。所以，這一節課的主要內容并不是直接來源于農村生產活動，而是選擇本地學生都熟悉的新會柑為例，以江門市新會柑為例講述農業區位因素，課堂教學的圖片、視頻、文字材料充分，能滿足學生的學習需求和探究需要，具有理論聯系實際的教學特色。

3.教材分析

本節屬于人教版高中地理必修2第三章第一節的內容。作為必修2重要的一章內容，不同的產業與國民經濟部門都是國家經濟社會的重要組成部分，同時也與人們的日常生活息息相關。本章依次闡述了農業、工業、服務業活動的區位因素。第一節是農業區位因素，由于農產品既是人們賴以生存與發展的物質基礎，又是工業與服務業發展的基石，學好這一節內容，有助于后面工業區位因素和服務業區位因素的學習，做到舉一反三、觸類旁通。

4.教學目標

（1）區域認知

運用鄉土地理資源，對江門新會地區的自然地理環境和人文地理環境有進一步認識，并在此基礎上進行知識遷移與運用，分析其他地區農業發展區位因素。

（2）綜合思維

結合圖文資料、案例，從自然和社會經濟兩個角度分析新會柑種植業的影響因素以及區位優勢，掌握綜合分析問題能力。

（3）人地協調觀

知道江門新會地區種植新會柑的影響因素，理解區域中地理環境對人類農業發展活動的影響，樹立正確的人地關系。

（4）地理實踐力

結合課堂所學知識，借助周末等課余時間，實地調查了解新會柑種植地的自然環境條件，切身體會農業發展的影響因素，提高學生地理實踐能力。

5.教學重難點

重點：影響農業區位選擇的具體自然因素和社會經濟因素。

難點：時空變化導致農業區位主導因素或限制因素的變化。

6.教學過程

教學過程設計如表1所示。

7.教學反思

本節課以新會柑這一鄉土資源作為教學素材，從學生身邊熟悉的事物入手，學生課堂興趣度、課堂參與度都比較積極。此外，課堂整體進度流暢，節奏緊密，課堂效果比較理想。課后還有知識遷移以及資料搜集任務，可以讓每個學生參與其中，使學生切身感受到地理知識來源于生活，同時又服務于我們的生活。本節課不足之處是學生課后搜集資料、進行實地考察的任務對個別學生來說不方便，一是部分學生沒有家長的陪同，二是交通工具不方便，這一環節應該改成小組進行。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 陳會洋.新課標下高中地理教學設計單元化研究［J］.地理教育，2015（S1）：6-7.

［3］ 何留.核心素養引領高中地理教學的實踐路徑探索［J］.地理教育，2023（S2）：133-135.

［4］ 許樹輝，李玉鈞，陳炎林.新課標高中人文地理概念解析的思維導向——以湘教版高中地理必修2為例［J］.地理教育，2020（9）：4-7.