指向核心素養的高中地理學歷案的設計與實踐

李賀楠

指向核心素養的課堂學習，需要在具體的任務情境中，通過整合學習資源解決問題，從而實現知識的結構化。在這一過程中真正需要學習方案的是作為學習主體的學生，但傳統教案難以起到學習方案的作用。學歷案的出現則解決了這一問題，它是教師在班級教學的背景下，圍繞某一學習單位（主題或課時），從期望學生“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便學生自主建構或社會建構起經驗或知識的專業方案［1］。一份完整的學歷案包括學習目標、評價任務、學習過程、檢測與練習、學后反思等五個要素。其專業性主要體現在：它是一種相對獨立的課程計劃，一種指引學生學習的認知地圖，一種指向個人知識管理的學習檔案，一種在課堂內外師生、生生、師師交流的互動承載體，一種供師生雙方保障教學質量的監測依據［2］。在具體教學實踐中，教師需要以核心素養為教學指向，對教材進行深度開發，落實教學目標。據此，為實現更高效的地理課堂，筆者探索了高中地理學歷案的設計思路。

一、高中地理學歷案的基本內涵

2016年崔允漷教授在《學歷案：學生立場的教案變革》一文中說明了“學歷案”的由來，治療專業的方案叫病歷，考慮到治療與教學的專業相近性，遂有“學歷案”一詞［3］?；诖耍瑢W歷案與傳統教案的差別主要體現在以下三個方面：

1.在教學目標方面

學歷案將傳統教案的教師視角轉換為學生視角，從學生的學習角度出發細化教學目標。如將傳統教案中，按照三維教學目標劃分的知識與技能目標中地理技能“模仿”這一籠統的教師視角轉化為按照學生視角能夠量化完成的“模擬、模仿、重復、再現、例證、臨摹、嘗試、類推”等。

2.在教學環節方面

傳統教案中的教學環節更像是教師提前為自己準備好的“臺本”，照著上面的流程和環節順下來就完成了一堂合格的地理課，而學歷案的“臺本”則是為學生量身定制的，以解決問題的教學情境為出發點，引導學生主動學習從而“真學會”。如在“鋒與天氣”的教學中，以生活中常見的秋雨為切入點設計問題“為何每到秋季總是一場秋雨一場寒呢？”，讓學生解釋“鋒”的概念并辨別“鋒”的類型以及對生活的影響，從而培養學生的地理核心素養。

3.在教學形式方面

傳統教案大多是以一節普通課堂的設計形式呈現，而學歷案強調的是從某一相關概念或主題出發進行教學設計，因此“單元教學”或者“大單元教學”都是學歷案常見的教學形式。學歷案不拘泥于某一節課堂，而是聚焦在如何提升學生的核心素養，如選取“大氣”這一主題，可以將“大氣環境”“大氣圈與天氣氣候”等相關內容融入一個學歷案中。這既是教師對教材的二次深度開發，同時也讓學生能夠更加清晰有邏輯地進行學習。

基于以上三方面，高中地理學歷案是指，以某一核心概念或主題為教學情境，以期望“學生學會什么”為出發點，站在學生的視角建構“如何學會”的過程，引導學生自主建構知識或經驗的專業教學方案。作為一個系統方案，高中地理學歷案具有情境性、綜合性、區域性、實踐性等特點，主要由“學習目標”“評價任務”“學習過程”“檢測與練習”“學后反思”五個要素組成。

二、高中地理學歷案的設計思路

1.學習目標：基于課程標準，明確學習主體

地理學科的課程性質、課程目標、內容目標及教學實施建議是由地理課程標準決定的，因此研讀課程標準是指定學習目標的首要任務。課程標準對于指導實踐教學來說是指路明燈，但其并非是具象化的使用說明，這就需要教師對課程標準進行研讀和細化，使其能夠實施和評價。明確學習主體是制定學習目標的另一個重要任務，學歷案是讓學生學會學習的專業方案，因此學習目標制定的主語應該是學生而非教師?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”，同理學生也是如此，每個班級學生的學情不盡相同，因此想要制定有效的學習目標要避免“一刀切”的現象，最大程度的接近學生的“最近發展區”。除此以外，把握地理學科的核心素養是學習目標制定的內核，圍繞某一核心素養制定的學習目標才能夠真正培養學生的必備品格和關鍵能力。

例如，人教版高中地理教材（2019 版新教材）選擇性必修一第二章“地表形態的塑造”第三節“河流地貌的發育”這節課課程標準的要求是“結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系”。從學生已經在必修一第四章“地貌”的第三節 “河流地貌”中學習過相關知識的學情出發，結合地理學科四大核心素養，可將學習目標制定為：①利用“河谷演變的動態示意圖” 辨別河流侵蝕地貌的類型、闡述過程及成因；分析“沖積平原的組成系列圖”說明并判斷沖積平原的類型、分布位置及形成過程（區域認知、綜合思維）。②通過觀察圖2.26“鎮江與長江位置關系”，嘗試應用河谷演變的相關知識探究長江岸線鎮江段持續北移的原因；通過觀察圖2.31“黃河與其他河流形成的山前沖積平原”嘗試應用沖積平原的相關知識說明圖示區域沖積平原的成因，提高地理信息加工能力和空間格局覺察能力（綜合思維、區域認知）。③通過參與分析鎮江因河谷演變引起人類生產活動發生變化，認識到自然環境為人類生產生活提供了基礎和前提，人類要尊重自然規律，初步形成正確的人地觀（人地協調觀、綜合思維）。

2.評價任務：指向學習目標，體現教學評一致性原則

評價任務是學習目標可檢測的具體標準，是連接學生“學什么”和“何以學會”的橋梁，通過評價任務的檢測可以判斷出學生是否“真學會”和“真會學”。評價任務不僅能夠作為教師教學是否有效的評價標準，也可以作為學生自我檢測的標準。因此，評價任務必須明確指向學習目標，并且學生自測可操作、可實施。評價任務不應局限于某一種形式，它既可以是習題這種結果性的評價形式，也可以是課堂表現這種過程性的評價形式，多樣化且靈活的評價任務形式會提高學生參與自評的積極性。學歷案采用的是逆向設計的教學思路，但歸根到底還是“教師的教”與“學生的學”不可分割的過程，評價任務剛好可以平衡二者的關系。因此，一份有效的教學評價任務的設計離不開教學評一致性原則的指導。

例如，上述“河流地貌的發育”這節課的評價任務可設計為：①通過小組討論完成學習辨別河流地貌的類型及成因（檢測學習目標①）。②自主完成沖積平原類型、分布位置和形成過程的判斷（檢測學習目標①）。③小組討論并形成方案，嘗試解答“長江線鎮江段持續北移的原因”（檢測學習目標②）。④理解“黃河與其他河流形成的山前沖積平原”成因中蘊含的地理知識和內涵（檢測學習目標②）。⑤查找資料并獨立思考黃河不同河段未來會演變的方向（檢測學習目標③）。⑥思考詩句“白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”中蘊含的地理知識（檢測學習目標③）。

3.學習過程：基于核心素養，任務分布有針對性

學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息相互作用獲得知識、技能和態度的過程［4-7］。高中地理學歷案中的學習過程通常包括三部分，分別是資源與建議、課前預習和課中學習。無論是哪一部分的編寫都是基于培養地理學科的四大核心素養，在不同部分的任務發布中要具有針對性，這樣才能成為學生高效學習的腳手架。學習過程的角色對于學生來說就像是一張思維導圖，要說明學習的重點和方法。

第一要點出學歷案核心概念所在的章節，設計“河流地貌的發育”的學歷案中的資源與建議板塊時，可以編寫為“第二章第三節‘河流地貌的發育，人教版高中地理選擇性必修第一冊（2019 年版），P33～34”；第二要說明所學知識的作用和重要性，這樣學生才能有效分配學習時間和精力。在“河流地貌的發育”的學歷案中可以闡述河流地貌是地表形態的重要組成部分，河流地貌的發育是解釋內力和外力對地表形態變化產生影響的重要實例，也是高考檢測的主要內容之一；第三是要說明課程設計的流程，讓學生清晰課堂環節也就清楚了自己每一步該做什么，主動跟進上課節奏，“河流地貌的發育”的學習流程可編寫為：回顧河流侵蝕地貌兩種類型的知識點→概括總結河谷演變的三種類型及成因→概括總結沖積平原的三種類型及成因→思考河流地貌發育對人們生產生活的影響；第四是提前告知學生課程的重難點及解決路徑，“河流地貌的發育”這節課中重難點是要結合實例解釋內力和外力對地表形態變化的影響，解決的路徑就是在知識點學習過后運用黃河等學生熟悉的真實案例考察知識的遷移和運用。

4.檢測與練習：分層設計，作業編制多元化

檢測與練習是檢測學歷案的學習目標是否達成的標準之一，編寫過程既要符合利于培養學生地理核心素養的要求，又要注重方式和方法，使每一位學生都能得到最大程度的提高。依據分層教學的理念，檢測與練習元素的編寫要體現出學情的差異，筆者認為學業質量水平標準的四級劃分十分貼合這一理念。如在“河流地貌的發育”的課程中對于“綜合思維”這一核心素養的學業要求是“能運用地理科學的基礎知識，說明一些自然要素之間的關系和相互影響的變化過程”，其中學業質量水平1的學業要求是“在簡單、熟悉的情景中，能夠辨識地貌、土壤、水、植被等自然地理要素，簡單分析其中少數幾個要素的相互作用”。學業質量水平1的要求非常適合地理基礎薄弱的學生，在“河流地貌的發育”的課程中的針對“綜合思維”這一素養所需達到的內容要求可以設為能認識河流地貌的概念及類型，知道河流地貌的形成原因。

檢測與練習編寫的另一重要因素是多元化的設計，人本主義教育學家認為，一切教育都是為人的發展服務的，全身心關注學生的教師都會發現每一名學生的不同之處。這就要求在作業的編制上不能拘泥于紙筆測試，有的學生擅長收集地理資料，有的同學擅長圖文轉化，還有的同學擅長表達，高效的作業要讓每一名學生在檢測中都能做到有的放矢。在“河流地貌的發育”的學歷案的檢測與練習板塊中課后作業的編寫可設作業：小組合作完成舉例三組河流地貌發育的歷史小故事并匯報。

5.學后反思：梳理學習內容，實現自主內化

學后反思是高中地理學歷案編制的最后一個環節，也是筆者認為最重要的環節。學歷案的編寫是以學生的視角進行編寫的專業學習方案，其最終目的就是促進學生“真學會”和“真會學”，而學后反思正是完成這一目的的必經之路?；A知識和技能轉變為核心素養的過程和人學習烹飪是一樣的道理。烹飪材料是知識、調料是技能，學生吃了這道菜只是“學了”，但學會做這道菜的能力必須通過反思才能形成?；诖耍瑢W習反思板塊的編寫首先要讓學生學會梳理學習內容，系統地了解自己究竟應該掌握哪些知識，然后才能反思自己的不足之處加以補足。再者需要注意的是編寫的思路不能局限在知識的考察上，要在學生學習的能力、積極性等方面多做文章。學生在某一節課堂的表現可能不盡如人意，但反思過后能夠及時調整，就能自主將所學知識內化而不是流于表面。如在“河流地貌的發育”學歷案中學后反思的環節可以這樣編寫：①請說一說本節課需要哪些必修一的知識做鋪墊。②請你試著用思維導圖的方式繪制出本節課所需掌握的知識點。③對于學習本節課的知識你有哪些困惑請記下來。④在本節課的學習中，你有哪些好的方法和策略，請和大家分享。

三、高中地理學歷案的實踐感悟

1.轉換了教師的教學設計視角

學歷案是教師教學方案的變革，與傳統教案相比，學歷案將設計主語從教師轉變為學生，從學生的立場出發，真正關注學生的思維路徑，從重視“怎么教”轉換為重視“怎么學”。學歷案中學習目標設定的主語是學生，這就迫使教師將課堂的教學重心轉變為學生能夠學會什么以及怎么能夠學會。當教師開始以學生的視角思考如何學習，在課堂上就會從花大量時間講解的“獨角戲角色”轉變為師生有來有回的“互動角色”。因此，學歷案的設計和實施從根本上轉換了教師的教學設計視角，拓寬了教學設計的路徑。

2.提高了教師的教學設計能力

學歷案采用的是逆向設計的編寫思路，從解決問題出發，這要求教師不僅關注教學的知識和技能，更加需要關注學生是否能夠靈活地運用知識進行遷移和內化從而提升其學科能力和素養。對于問題的設計和情境的帶入，是學生能否利用學歷案進行有效學習的關鍵，這就要求教師在進行編制時根據認知沖突理論，按照學生的具體學情，當堂課的重難點以及怎樣提升學生的地理核心素養等進行設計。因此，學歷案的編制能夠快速有效地提高教師的教學設計能力，利于教師自身的專業成長與發展。

3.改變了學生的碎片化學習方式

傳統教案大多是教師按照課程所需掌握的知識點逐一地向學生進行講解，這種方式很容易造成教師的“一言堂”。在這個過程中，學生接受灌輸的知識是單獨的而非系統的，在高中時期尤其是剛升入高中的學生，還不能夠有效地自主學習和梳理知識點，容易造成學生死記硬背從而產生碎片化的無效學習。學歷案不僅能夠給學生提供一條完整的學習線索，學后反思環節還能夠促使學生主動整理知識脈絡，以便發現自己的不足及時進行補救。因此，學歷案的推廣和使用能夠有效地改變學生碎片化的學習方式，增強學生學習的積極性。

4.增強了學生的地理學科核心素養

學歷案編制的五個要素是一個完整的體系，從學習目標的確定、評價任務的設立、學習過程的安排、檢測與練習的跟進以及學后反思的完成都是圍繞地理學科的核心素養進行的。在編寫學習目標板塊時就是有針對性的根據學科素養進行設立，而后的每個環節都是立足于學習目標的完成也就是基于核心素養的培養而進行。學歷案將課程所需學習的知識點融入學生所需的必備品格和關鍵能力中，產生“潤物細無聲”的效果。因此學歷案對于增強學生地理核心素養來說是一份行之有效的專業方案。

四、結語

學歷案是新課標背景下集問題解決和逆向設計于一體的深度學習方式，是素養時代深入推進學生自主學習和建設高效課堂的重要途徑。本文以“河流地貌的發育”為例，展示了學歷案設計的五個要素以及實踐感悟。在高中地理學歷案的設計中教師一定要始終圍繞地理學科核心素養，真正站在學生的立場，切實落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］ 盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程 標準的學歷案［M］. 上海：華東師范大學出版 社，2016.

［2］ 尤小平，崔允漷. 學歷案與深度學習 ［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.

［3］ 崔允漷. 學歷案：學生立場的教案變革［N］. 中國教育報，2016-06-09（006）.

［4］ 崔允漷，雷浩.教-學-評一致性三因素理論模型的構建［J］.華東師范大學學報 （教育科學版），2015（4）：15-22.

［5］ 張延安.指向核心素養和深度學習的高中地理學歷案設計［J］.地理教育，2022（S2）：151-153.

［6］ 李雪亮.核心素養視野下的高中地理實踐活動創新設計與實踐［J］.地理教育，2023（S2）：26-27.

［7］ 王凱.指向核心素養的高中地理主題式教學設計——以高中地理“地球上的水”為例［J］.地理教育，2023（S1）：87-89.