基于一流課程背景下生理學課程思政深化拓展建設#

買文麗 徐策 高瑛 劉行海 周圓媛 張團笑 楊坤麗 敬華娥

（川北醫學院基礎醫學院，四川 南充 617000）

從“全國高校思想政治工作會議”上習近平總書記提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”到教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，“課程思政”已然成為高校各類課程教育教學改革的重中之重[1]。2019 教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》中明確指出，要把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準[2]。由此可見，教育部意以課程思政為精神引領，推動一流課程建設，實現育人與授業相融合。在這樣的背景下，教研室提出了以國家一流課程建設為依托，緊抓“40分鐘課堂”主戰場，以“線上線下混合式”教學改革為突破口，構建了“一理念、二融合、三團隊和四共同”的生理學課程思政建設模式。

1 以國家一流課程建設為依托，構建生理學課程思政模式

1.1 “一理念”指將堅持立德樹人、潤物無聲的課程思政教育理念貫穿于一流課程建設的全程，在教學和師資培訓中切實做到課程思政落地有聲、潤物無聲。

教研室通過前期調研和實際教學經驗，最終采用了運用課程思政的“隱性教育為主、顯性教育為輔”的原則，結合一流課程建設，在12 個章節中自然融入思政元素。如介紹眼的暗適應時，引入交通規則中進入隧道要開燈的原因，讓學生明白醫學不僅僅限于醫院，而是滲透到生活的各個方面，啟發學生如何用醫學知識為大眾服務；介紹抗利尿激素時，介紹彼得·阿格雷發現水通道蛋白過程，啟發學生思考科學發現的思維以及在科研醫療中不要輕易放棄任何偶然現象，勇于發現偶然后面的必然性。教師對課程思政的敏感性遠勝于教育的技術，因此法制節目、新聞報道、影視作品等都是課程思政的源泉，教師必須耳聰目明收集素材，心靈手巧編排素材，讓課程思政的素材邏輯的自然融入生理學，詮釋“無意識教育”、課程思政的“內隱性、自然性、暗示性”的潛隱性特點[3]。

1.2 “二融合”指知識維度（生理學一流課程與課程思政維度）以及人與知識維度（教師自身與課程）的融合。

1.2.1 生理學與思政融合是“真善美”形成的過程

傳授生理學領域的“真”是一流課程教育的目的，融入課程思政的 “善與美”是一流課程教育的深華，而實現的渠道就是提高專業教師的師德師風和思政修養，這也是一流課程打造“金課”拒絕“水課”前提[4]。教研室制定了每月一次的“授業解惑”主題研討會，醫學專業課和思政專職教師聯動，研討挖掘課程思政點與專業知識點是否契合，是否體現顯隱結合，是否符合育人目標，并實時更新、精修生理學課程思政。通過以上教學活動，鍛造一支“德業”兼備的育人隊伍[5]。

其次，就課程內容拓展能力和駕馭課堂教學能力對教師反復打磨。

在設計教學內容時，遵循思想政治教育的規律，挖掘生理學各知識點中蘊含的思政元素，利用馬克思主義理論對這些思政元素引申出的社會現實問題、醫學工作實際情況進行有說服力的理論分析[6]，然后將這些凝練出來的“鹽”融入生理學的“湯”。這是課程思政的第一重境界，即完成課程思政的文本取向[7]。

1.2.2 教師與課程的融合：教師是課程思政挖掘者也是將人文情懷傳遞給學生的橋梁。

教師要有能力處理好“知”與“德”的辯證關系，“知”助力于“德”，“德”是“知”的真知[8]。教研室通過集體備課探討課程思政元素可行性，在隨機交叉聽課中檢驗教師是否為真實的課程思政做好充分的準備。教師在課堂上把知識點講得深入淺出，把思政案例講得感同身受，可提高生理學課程的教學效能，進而達到育人功效。

這是課程思政的第二重境界，即完成課程思政的實踐取向[7]，為一流課程建設夯實思想。

1.3 “三團隊”指構建了“基礎+臨床+思政” 三位一體的教師團隊融合式責任體系。

以基礎和臨床作為課程思政育人共同體的基石，以思政老師為指導。

人文社科學院的教授從理論的高度參與課程思政的論證，制定生理學課程素質目標是樹立尊重生命、關愛生命具備多維度全面認識人體生理功能影響機制的系統性思維模式。能力目標是具備運用哲學的思維審視人體功能的能力，樹立生命的“整體”觀讓生理學在授業的同時傳道，讓愛與責任并行，激發醫學生共鳴，提升思政教育親和力[9]。聯合醫學遺傳學和機能學打造以人體功能為主線的橫向課程思政團隊；聯合臨床學科參與以器官和系統課程為依據，縱向拓展生理學課程思政，使生理學一流課程專業知識在橫向和縱向拓展的同時，潤物無聲地拓展課程思政；使思政的鹽融入醫學的湯中[10]。

1.4 “四共同”指構建了“教師+學生+網路平臺+課堂”的四合一課程思政學習共同體。

在課程建設中，首先是教師和學生各自把自己的所思所悟互相分享，實現課程思政接收者到創造者的轉變，充分體現了“溶”和“潤”。

其次，通過凝練的師生感悟，又成為課程思政庫的新素材，保持課程思政庫擁有“長流源”；第三，開放的課程思政平臺，優秀素材，吸引更多的學習者，實現課程思政的傳承更新。即在課程思政建設中師生同頻共溶，形成思政共同體。

這是課程思政的第三重境界，即完成課程思政的人本取向，實現師生相長與課程的融合[7]。從育人的高度提升一流課程建設。

2 以國家一流課程為依托，多元推進生理學課程思政建設

2.1 課上課下、師生互動，課程思政，入腦入心

一流課程建設的主旨不僅僅是如何講好知識點，更重要的是挖掘知識點背后的思政元素并自然融入醫學知識，然后通過學生的悟[11]，繼續傳播課程思政。比如：一個學生因為住院拉下很多課程，學習生理學后，她用課程思政的感悟來鼓勵自己“人生就像細胞興奮的周期變化一樣，總有高峰也有低谷，人只有真正經歷了一些真切的不順或挫折后才能領略到堅持的意義，畢竟誰也料不到下一刻會不會是柳暗花明，也許堅持的意義并不是為了維持你的高光時刻永恒不滅，而只是給你絕地反擊的機會不至于那么后悔。”學生通過課程思政建立了自己對哲學中“度”的理解，從而靜下心來，認識自己和自己和解，做更好的自己。扎實的專業知識讓學生成為優秀的醫者，而貫穿專業的人文情懷則會讓醫者擁有仁心。

2.2 線上線下結合，學習資源短而不碎，專業融入思政

網絡是一流課程建設不可或缺的載體，網絡讓教師的風采得到無線拓展，而不僅只局限于三尺講臺；教研室按知識點制作微課視頻，且時間設計在5～10min，重點是在微視頻中精心設計課程思政，讓抽象的生理學知識變得具有溫度。

2.3 虛實結合，虛擬世界的多元化互動，多元化空間傳播課程思政

從小就在網絡中生長的00 后，網絡就是他們交流、表達自我觀點的黑板，基于這一點，根據課程思政的情感目標設定討論話題投放一流課程建設的網絡平臺，學生自發跟帖、相互辯論，讓專業和價值觀在虛擬空間真實的互動起來，形成一個不設限度的虛擬空間辯論平臺。

為了更好的培養醫學生團隊意識及如何整合力量更好的比拼，通過組隊在學習通APP 完成闖關任務例。在闖關中求知，在闖關中感悟人生，在感悟中形成價值觀，讓網絡平臺的無限拓展性為課程思政和一流課程建設拓展空間。通過學生反饋欄目，建立班群互動，教師和學生可以在群里進行及時交流，這樣的群聊不受時空的限制，實現虛擬世界的多元化互動，通過討論加深課程思政。通過以上建設真正實現學生主體的一流課程建設目的。課程思政是一流課程建設的靈魂，一流課程是課程思政建設的載體，只有二者有機融合，生理學課程才能成為有溫度的課程，才能培養出讓黨和人民放心的好醫生。生理學以國家一流課程為依托建設省級課程思政示范課程，在不斷提高專業教學能力同時，將人文融入醫學，實現“德”“知”同向同行，全方位大力推進“課程思政”建設，加速 “三全育人”格局的形成。