小班化網絡課堂教學環節優化及實踐探索

程蕊

一、問題的提出

新教育改革背景下，學生的能力培養工作成為教育工作者的“頭等大事”。“基礎教育精品課”的實施，旨在通過激發教師教學熱情，提高課堂教學質量， 匯集優質教學資源，減輕學生課余負擔的同時，提升學生綜合素養。“基礎教育精品課”的推進，使得創新課堂教學方式、發揮學科育人價值和提升學科教學質量的趨勢愈發明顯。地理學科的綜合性和文理兼容性決定了其群文閱讀的復雜性和課堂教學策略的多維性［1］。在落實立德樹人根本任務的前提下，新一輪課程改革下的教育要求更關注學生核心素養的培養，核心素養要求知識化繁為簡、化零為整，讓學生由知識的“記憶者”轉變為知識的“靈活運用者”，使其在學習過程中掌握更多有效方法［2］。培養、提升學生地理學科核心素養，要求教師在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試運用更多教學策略，設計更合理的教學環節，構建有機生態的地理課堂。在此背景下，圍繞高效提升課堂效率和規范教學環節的研究也廣泛展開。

孫晚晴［3］基于導學案，探究了“四段式”課堂教學模式的應用價值，認為相較于“一言堂、滿堂灌”傳統教學模式，該模式對發揮學生自主性、注重學習過程有顯著效果。韓家強［4］等針對試卷講評課，總結出“三步九環節”教學模式，對提升學生解題能力具有較好效果。戴芹芹［5］提出“三段七步法”問題式教學流程，并應用于高中地理課堂，提倡地理核心素養在生成、探究、發展問題中養成。上述筆者針對新授、試卷講評等類型課堂進行了分環節教學，并形成對應模式，取得了較好的效果，但在具體教學實施中容易出現重流程輕實際教學的問題。現今對網絡課堂范式環節的研究較少，同時針對高三地理一輪復習課教學環節的探究較少。

邱金華［6］結合課堂教學中存在的問題，提出了運用網絡課堂教授小學數學的一些建議。吳華勛［7］分析了移動終端在網絡教學中的作用，以期提升課堂教學效率。李貴芳［8］等人探究了防疫常態化下網絡課堂中的一些教學問題，提出“教學+課題+實踐”的多樣化教學模式。解文娟［9］分析了疫情防控期間網絡課堂在小學數學教學中的應用，認為精心設計教學過程、建立網絡學習小組、創新課堂管理，有助于緩解學生對網絡課堂的倦怠感。以上學者主要初步探索了網絡課堂在各學科教學中的應用，但僅分析了網絡課堂的優勢與不足，或簡單對教學環節進行籠統概述，對網絡課堂中教學環節的規范化研究較少。

大量教育實踐表明，傳統大班教學仍然存在課堂實效性不高、學習內驅力不足、作業質量不高、功能異化等問題［10］；鄉鎮學生存在素質差異大、基礎不一、學科邏輯思維較差等問題；傳統填鴨式課堂的講授模式無法吸引學生注意力，造成學生學習內驅力不足；以往大班課的課堂人數限制了教師對每位學生的關注度，降低了學生的求知欲和學習興趣。

在充分分析以上問題的基礎上，以學教評一致性原則為指導，小班化教學為背景，結合學生認知特點，開展網絡課堂教學環節范式探索，構建小班化教學背景下關注學生、提升課堂時效、降低課后負擔的高效率范式課堂教學環節，以期為學生減負的同時提升學生核心素養能力。

二、小班化網絡課堂教學模式

我國小班化教學自20世紀80年代起21世紀初，經歷了醞釀階段、實驗研究和推廣階段，當前正處于深入發展和理性反思階段［10］。新課改背景下，小班化教學的重要性日益凸顯。

眾多研究表明，小班化教學有助于教學質量提升［10-12］。小班化教學是一種班額較小、具有高度個性化和師生交互的一種新型教學模式，旨在通過控制班級人數創設較好教學環境，提高教學質量。與大班教學相比，小班化教學顯著降低了師生比，其教學組織方式、內容、環節均圍繞學生個體發展而組織開展，有助于每個學生獲得教師關注；采用雙向互動學習的教學模式［11］，有助于促進師生交流互動；以學生為本的教學設計理念，有助于根據學生個體差異因材施教，提升學生對教學活動的參與度，最大限度發揮學生的創造性和個性，強化學生核心素養培養，降低學生課業負擔；要求教師掌握更多信息化技術和更強組織管理能力，有助于提升教師自身教學水平，實現教學相長。

教育研究表明，中學生課堂注意力集中的持續時間約10～20分鐘，良好的課堂教學組織有助于提升學生課堂注意力水平。課堂教學環節要素主要是指構成動態教學過程的各個施教環節［13-17］，一般包括導入、新課講授、課堂小結、鞏固練習四個環節。綜合地理核心素養培養目標和小班化與網絡課堂教學優勢，筆者以教學評一致性為原則，設計小班化網絡地理復習課教學環節，由“夯基固本（自學）、典例探究—方法突破（導學）、問題探究（互學）、情感升華（展學）、分層訓練（練學）”五個環節組成（圖1）。自學環節是指教師以課程標準為依據，結合學生實際，編制循序漸進、層次分明的學案，為學生回憶、理解知識提供協助，便于在復習中預先形成關聯性、基礎性及預備性的知識與技能；導學是指教師通過創設情境、舊知回顧、真實問題解決等方法，一方面幫助學生快速進入課堂學習狀態，另一方面引導學生在典型問題解決的基礎上，掌握復習問題的解決方法；互學環節是指以學生為主體，教師為引導，采用自主、網絡小組互學的方式，以案例、問題為載體進行方法應用的學習；展學是指教師通過設置問題或情境，引導學生深化正確價值觀，達到育人目的；練學是指通過分層訓練對學生學習成果進行測試和評價，針對不同學生進行差異化反饋，落實減負目標。

五大教學環節中，各環節相互聯系、相互影響。自學是基礎，導學是“鑰匙”，互學是對自學內容、導學方法的延伸與應用，展學是情感態度價值觀的深化，練學是對所學知識的反饋與升華。

三、案例實踐

筆者以高三一輪復習課“人類面臨的環境問題之生態破壞”為案例，詳細說明了小班化網絡課堂五環節的實施過程與目的意義，并對實施效果進行了評價，同時提供了學情、考情、教學目標設定、教學思路設計的參考性方法（圖2）。

1.學情分析

授課對象為本校高三學生，學生已經對環境問題的基礎知識、分析方法進行了學習，已基本具備分析問題成因、推斷影響、提供問題治理思路的能力。但學生僅能針對單個直觀性問題進行分析，且對于環境問題成因探究—危害分析—治理措施的運用尚不靈活。此外，對于綜合性題目或情境新穎的題目，較難從題目提供的材料中尋找出問題突破口，閱讀和提取信息的能力還較差。

2.高考考情

整合近8年天津高考地理真題，分析如下：8年8考，考查頻率高；考查形式多樣；考查內容多以熱點環境問題為案例，以區域資料為載體，考查生態環境問題的成因、危害及治理措施，滲透因地制宜、人地協調、可持續發展的理念。近年來，考查頻率進一步提高，且考查方面更為廣泛，注重對環境問題分析思路的靈活應用。結合天津臨海超采地下水情況嚴重的地理背景，分析鹽堿化、荒漠化的考查頻率會保持穩定甚至增高。

3.教學內容分析

本節課內容涉及必修二、選擇性必修二、選擇性必修三相關知識點，內容量大，涵蓋知識面廣，需要學生閱讀的材料多。

4.教學設計思路分析

本節內容知識點明確，由于考查方式多樣，需要學生有堅實的基礎知識體系和靈活解決問題的能力，即學生對本節內容的基礎知識需牢固掌握，閱讀材料信息提取能力需要鍛煉提升，方法+知識的應用需要更加靈活。

基于此，確定本節課主線為“以知識體系為基礎，分析方法為手段，實現知識與方法相結合突破高考考題的核心目標”。設置五個教學環節，包括環節一：導入；環節二：環境問題知識體系強化；環節三：典例探究—方法通關（環境問題的分析思路）；環節四：高考考點突破+閱讀技能提升（知識與方法的靈活運用突破高考考題）；環節五：高考突破—分層訓練。

5.教學目標及重難點確定

根據課標、考情及學情確定本節教學目標與教學重難點為：①人地關系演變及環境問題的產生；②環境問題的概念、分類、差異；③生態破壞的成因、危害及治理措施。

為使本節課能夠達到層次分明、邏輯清晰、逐層遞進和環環相扣的成效，切實提高學生課堂學習效率，實現降低課后負擔的目的，本節教學針對教學目標，注重突出重點，以“生態破壞類環境問題解決方法”為主線，按照小班化課堂教學五環節，以教師指導為輔，學生小組合作探究為主的方式，分層解決教學重難點，將整節課串聯成一個有機整體。

6.課堂教學過程

第一環節：分層設問，提供復習導學案，學生完成生態破壞問題的知識梳理，突出“自學”。學生通過繪制思維導圖，自學基礎知識和限時背誦，為后續“互學”、“展學”提供基礎。

第二環節：解讀課標、考情及教學目標，提供生態破壞經典問題，分析該類題目的常考方式、解決方法，突出“導學”。提供西北荒漠化景觀圖，設問：“這張圖片體現什么環境問題？”“這類環境問題的成因有哪些？”“會產生什么樣的危害？”“面對這些危害，我們如何守衛家園環境？”利用情境問題設置，引出本節課的核心問題—生態破壞問題分析，其目的包含兩點：一是明確本節課所要學習內容，令學生學習有目的性；二是以荒涼圖片快速吸引學生注意力，引發學生思考，激發學生熱愛祖國河山之情。同時，利用講授法為學生直接點明本節課復習主線，使學生明確本節課學習內容及所要達到的學習目的，有利于幫助學生做好學習評價，及時對自身學習程度進行反饋調整。

第三、四環節：教師提供分層遞進式案例、問題，指導學生個人、網絡小組合作探究，突出“互學”；提供探究活動、視頻資料，升華情感，突出“展學”。 第三、四環節細分為四個部分，采用學導法教學，突出學生自主性和教師的引導性，提高課堂教學效度與質量。以“生態破壞問題分析方法”為主線，基于高考特點，深挖學情，利用講授法、談話法、討論法，創設恰當情景，講好主線故事，使用層級遞進的設問、案例研究的方式，輔助網絡監控、計時器等教學手段，將重難點內容分解為 “鹽堿化問題分析”—“水土流失問題分析”—“荒漠化問題分析”—“生態破壞問題分析方法總結”四個課堂部分。

第一部分，提供任務一：方法應用—鹽堿化。學生思考回答題目，網絡小組交流答案，小組代表提供問題答案。教師詳細講解題目的閱讀技巧、信息的提取技巧、答案的整合技巧（提示閱讀材料方法訓練、設問解析、引導，強化鹽堿化分析思路）。該環節采用小組討論、談話式的教法，有利于完善學生鹽堿化問題分析的邏輯框架，提升其方法應用能力。

第二部分，提供任務二：方法應用—水土流失。采用學生主導、教師引導的方式完成該任務，同時進一步結合熱點案例，以天津的鹽堿地為切入點，深刻認識鹽堿化問題的危害，使學生意識到課本知識與生活實踐緊密相連，提高其學習積極性。

第三部分，提供任務三：方法應用—荒漠化。鞏固生態破壞問題的分析思路，同時利用活動探究、欣賞教學、互換角色的方法，借助網絡釘釘課堂工具，讓學生成為“小教師”，批閱其他同學的任務問題，給出分值，并請學生說明得分依據，幫助學生從“閱卷人”的角度規范答題思路。

第四部分，教師通過網絡軟件釘釘收集以上三項任務的答題情況和分值，詳細分析學生作答情況，針對問題再次運用生態破壞問題分析方法的解決思路，布置課后鞏固任務。

第五環節：板書梳理課堂內容，分層訓練，突出“練學”。分層訓練包含三個層次內容，一是當堂檢測，主要檢測自學內容，鞏固記憶性知識點；二是能力提高，通過類似案例，遷移重難點分析方法；三是“實戰”演練，提供類似高考題目，指導學生梳理答題方法和思路。

7.板書與作業設計

（1）板書

本節課中，為了更直觀展現課程主線、突出重難點，幫助學生在情境案例中逐層得出對應知識，進行了如下思維導圖式的板書設計（圖3），以便于學生在理解知識的同時，掌握分析問題的邏輯方法。

（2）作業

針對學生素質的差異，注重當堂知識的遷移應用和深化，進行分層訓練。根據考向及熱點新聞素材，布置了天津高考題-各區模擬題-全國高考題三層題目，既可“照顧”基礎薄弱同學，又可以使學有余力的學生進一步提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

四、實踐效果與評價

環境問題是天津市地理學科一輪復習的重點，內容繁多，融合多冊課本內容，涉及熱點地理話題，是高考的熱點模塊。基于此，筆者將該部分內容拆解不同模塊，本課主要講解模塊之一“人類面臨的環境問題之生態破壞”，該部分的核心是能夠準確分析相關材料，明確剖析設問問題，并組織邏輯以完善、準確、科學的語言進行回答。這就要求課堂環節設計要精準，要關聯相關的閱讀材料，問題設置要豐富且得當，才能達到一輪復習的效果。本課通過精選素材、合理設置實施教學環節、積極引導，達到了預期教學目標，取得如下教學效果：①教師基本功扎實，課堂組織效果好，語言清晰、親切，課堂氛圍輕松愉悅，知識講解準確，注重學習方法的指導，培養學生的創新能力；②提供的生態破壞類環境問題的分析思路條理清楚、考向全面，落實到位，層層壓實，提升學生對生態破壞環境問題的掌握程度；③以教學評一致性教學思想為主導，采用生態破壞問題高考考題分析方法，一條主線貫穿整節課堂，依托小班化制度優勢，根據學生學情劃分小組，設計了“自學—導學—互學—展學—練學”五個教學環節，利于發揮學生的主體性，將課堂還給學生，讓學習在課堂真正發生；④采用學導式、網絡小組討論式、情景教學等教法，有效突出了教學重點，突破了教學難點；⑤利用小班化網絡課堂的優勢，即時反饋、精準教學，差異化輔導不同層次的學生。如通過釘釘軟件、問卷星收集學生回答題目的相關數據，利用計時器監測學生任務完成進度；共享作業文檔，網絡小組代表閱卷等。⑥案例選取有“熱度”，圖文資料新且豐富，激發學生學習興趣，便于學生分析思考。

整體上，通過對各小組的詳細指導，學生能夠逐環節學習、充分討論、發表觀點看法，掌握生態破壞類問題的分析方法，針對該類題目進行思維建模，能夠有效完成相關題目處理。

但仍存在以下問題需要進一步改進：①網絡小組的討論機制仍需探討，目前主要是利用教師組建各微信小群把控各小組討論、任務完成情況，偶有網絡卡頓、學生視頻不能及時打開的現象，是否能夠有更為優化的軟件或模式，幫助構建網絡小組顯得更為重要；②小組發言、展示的語言提煉不夠；③學生代表閱卷速度稍慢，缺乏長時間的鍛煉。

本課貫穿“生態破壞環境問題的方法掌握”這一主線，將愛護環境融于課堂教學，采用“先學后教”的教學模式，基于小班化課堂教學五環節，充分發揮小班化網絡課堂的教學優勢，網絡小組進行指導，通過使用現實案例等材料，注重“授漁”和“誘漁”（引導學生掌握學習方法）。教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索地學習、主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生明白地理問題就是生活問題，環境類問題的解決需要“治病治根，對癥下藥”，結合當地自然環境和人類活動特征分析問題產生的原因，選取合適的治理措施，才能真正為實現可持續發展出謀劃策。突破高考考點的同時，激發學生熱愛地球環境之情，樹立正確的人地協調發展觀。通過本課教學環節設置，以期為后續類似復習課程教學內容提供范式。

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