“塑造地表形態的力量”教學設計

黃曉明 鄭文霞 柯照明

時空視角是地理學非常重要的思維方式和學習方式［1］。多樣的空間縮放、時間排列及其時空組合，為豐富多彩的地理教學創造了無限可能。如果地理課堂是一場宴席，那么時空素材就是食材和佐料，教學方法就是烹飪手法，時空素材的選取和處理關乎課堂質量。

一、教學背景

筆者參加2022 年江西省優秀教學課例現場展示交流活動，授課內容為人教版高中地理（2019年版）選擇性必修一第二章“地表形態的塑造”第一節“塑造地表形態的力量”第1課時。本節概念較多，牽涉時空廣泛，如果采用“原理+舉例”傳統講授，其創意欠缺和過度“牽引”，不利于學生的主動學習和深度學習的開展。

從全球到地方，從過去到現在，從現在到未來的學科視角，有利于學習者迅速梳理脈絡和搭建知識框架。但古往今來，從來就沒有能勘破萬物的雙眼。人們認識事物，多從身邊開始；人們理解事物，多從身邊延展，“耳聞不如目睹”“見微知著，將今論古”等說的都是這個道理。秉持該思路，具體到本課為“踏山尋石，以石知山”，即從今日廬山的四塊巖石，推知昔日廬山變遷的時間飛躍（圖1）；從“知廬山”到“曉天下”的空間拓展（圖2）。

二、教學目標

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求為“解釋內力對地表形態變化的影響”［2］。結合課標要求，制定教學目標如下。

1.人地協調觀

欣賞關于廬山的美景佳作，感受人與自然和諧之美；拆析中國漢字，體會中國文化博大精深。

2.綜合思維

空間遞進“巖石→廬山→世界”，由孤例抽象出一般原理，并加以推廣；以實驗等形式，推理廬山地貌經歷過的內力作用的過程；

3.區域認知

從廬山嶺谷→廬山→全球，地表尺度縮放，完善地理空間觀念；結合意大利石柱等所處地理位置，推測內力作用的方式。

4.地理實踐力

觀察、觸摸和比較廬山采集的巖石標本，激發學習興趣和獲取感性認識；在合作探究中，形成互信、積極的學習共同體；在實驗中，體會發現學會的快樂，錘煉求真品質。

三、教學重點和難點

重點：內力（特別是地殼運動）對地表形態的影響過程。

難點：從全球視角，理解地殼運動是塑造地表形態的主要方式。

四、教學過程

教學過程如表1所示。

五、教學反思

“踏山尋石，以石知山”，本課設計以山、石為先行組織者，把廬山巖石引入課堂，以巖石會說話、實驗等激活課堂，在抽象與具象間架設橋梁，達到“神入”理解境界。將發現學習貫穿始終，本節概念都是通過發現推導得出，而不是直接給出，以地理思想方法為邏輯線索，圍繞“在哪里？”“什么時候發生的？”“它產生了什么作用？”等時空問題展開，對“什么樣子？”“為什么在那里？”“怎樣使它有利于人類和自然？”也有所涉及。

在內容上，突出重點。“見山，也要見人”，主體側重自然，但不乏偉人金句的渲染。對內力三種形式沒有平均用力，“地殼運動是塑造地表形態的主要方式”這一重難點，明線上賦予了更多的教學時間及組織形式。暗線上在變質作用等活動中都進行了滲透，這種暗線處理也有助于學生從聯系的觀點看待地理事物，為后面學習“外力作用”“巖石圈物質循環”埋下了生長點。

參考文獻：

［1］ 張建珍，段玉山，龔倩.2016 地理教育國際憲章［J］.地理教學，2017（19）：4-6

［2］ 布魯斯·喬伊斯，瑪莎·韋爾，艾米莉·卡爾霍恩，蘭英，等譯. 教學模式（第八版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2014.

［3］ 李健敏，張忠啟.高中地理課程思政的策略與實施方式——以“塑造地表形態的力量”為例［J］.地理教育，2022（12）：72-75.

［4］ 楊金國.圖表釋疑“地表形態的塑造”（人教版）［J］.地理教育，2015（9）：12-13.

通信作者：鄭文霞