淺議初中地理教學中核心素養培養的實施路徑

靳晉瑜

新課標中提出地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性、區域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質， 在現代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，維護生態安全，建設美麗中國具有重要作用。

地理課程要培育的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等［1］。地理核心素養之一——“人地協調觀”是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。 “人地協調觀”素養有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。對于初中生來說，目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，因此引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自然、關心社會、培養其形成科學的生命觀就成為迫切需要［2-4］。

一、學科為基，突出價值引領

本課立足落實立德樹人根本任務，凸顯地理學科育人導向和價值引領。圍繞人地關系選取京新高速、古老工程、紅色產業等案例創設情境、設置問題，融入中華優秀傳統文化以及新時代建設取得的成就，體現人與自然和諧共生、綠色發展等主題。通過選取豐富地理素材，引導學生關注生活、觀察生活、走進自然、走進社會，學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理。

第一部分經濟發展交通先行，2021年6月底，中國最美公路——京新高速公路全線建成通車。京新高速公路是目前世界上穿越沙漠最長的高速公路，全長2 800余千米，是繼連霍高速公路之后第二條全天候進出新疆的公路動脈，全線通車使得北京，新疆之間的公路里程縮短了1 300多千米。以最美公路京新高速公路為情景，考查高速公路的分布、沿線的自然和人文景觀、修建公路克服的困難及公路開通后的意義等相關內容。京新高速公路的修建加強了北京和新疆的聯系，增強中華民族的文化認同感和凝聚力，修建過程中克服的高溫、干旱、缺水、缺電等重重困難，體現了中華民族自強不息的奮斗精神和堅韌不屈的愛國情懷。通過此設計，培根鑄魂、弘揚和傳承中華優秀品質，厚植家國情懷，增強學生進取精神，使學生成為未來新時代建設更好的接班人。

第二部分古老工程生命之源，以坎兒井為情景。坎兒井是與中國橫亙東西的萬里長城、縱貫南北的大運河齊名的中國古代三大工程之一，已有2 000多年的歷史，是偉大的地下水利灌溉工程，是干旱地區取用地下水的一種渠道，是我國古代勞動人民留下的不可多得的珍貴歷史文化遺產。通過分組探究坎兒井的結構、優點、利用價值、目前現狀等內容，感受當年先輩們奉獻自我挖渠開井的工匠精神，在困難面前永不低頭的奉獻精神，今后也要做一名舍己為人的新時代好少年，用自身的力量去建設美麗的家鄉。通過感悟不同地域文化的多樣性，能夠弘揚和傳承中華優秀傳統文化，引導學生們進一步堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。

第三部分特色產業助力發展以瑪納斯的番茄產業為情景，通過分組合作分析新疆瑪納斯種植番茄的取得成就、有利自然條件和采取的發展措施，培養學生樹立人地和諧、綠色發展的意識，用綠色發展理念看待身邊問題，樹立生態文明觀、厚植熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，以及培養學生對現實世界的關心、逐步形成獨立思考、善于合作的能力。

二、依標教學，堅持核心素養導向

1.突出區域認知思維邏輯和學科方法的遷移運用

區域是地理學的核心概念，初中地理教學的一個重要內容就是這一概念的學習，同時區域認知更是初中地理課程要培養的核心素養之一。本節課從創設新疆維吾爾自治區將公路建設與鄉村旅游、特色產業融合發展，自駕前往當地開展研學旅行活動的情境展開教學，將情境貫穿于三個環節發展經濟交通先行、古老工程生命之源和特色產業主力發展之中。在自駕旅行的線路設計中，學習西北地區的位置和范圍，通過對京新高速沿線的景觀視頻、某一同學的旅行游記的欣賞，全面認識西北地區的自然環境和人文環境特征，在查找資料探究坎兒井工程中認識到該區域的突出自然地理特征以及發展中面臨的突出問題；從比較北京與新疆的區域差異和經濟合作入手分析區域間的經濟合作和發展。

學習過程中利用不同圖像和文字材料構建情境，多角度、層層遞進，培養學生觀察、描述、比較、說明、歸納、分析等不同能力，滲透了區域認知的一般方法，使學生逐步形成區域整體、差異性、聯系性的地理視角。

2.引導學生認識自然環境與人類活動的關系，突出因地制宜的地理學科核心思想，培養綜合思維能力

一個區域的人文地理有著自身特點，而這一特點又與當地的自然環境有著密切的聯系，這是人地關系的體現，也是初中地理教學的重要內容。大洲的尺度學習要求能夠運用資料簡要描述區域人文地理特征，地區尺度的學習則要求能夠說明區域自然地理特征對當地人們生產生活的影響。

此節課首先選取案例綠洲農業和人口的分布進行探究分析，首先引導學生根據圖1總結綠洲農業和人口的分布特征，然后將這些特征與該地區的自然環境進行聯系，通過設計學生活動分小組展示繪制的知識結構（圖2），用人地關系的觀點找出相關要素特征之間的聯系。

進一步選取案例“紅色產業”基地瑪納斯的番茄產區，瑪納斯縣憑借獨特的地理位置和水土光熱資源優勢，大力調整優化種植結構，鼓勵和引導農牧民科學種植加工番茄，農民依托發展紅色產業，真正實現了增收致富。引導學生結合圖文資料分析新疆瑪納斯種植番茄的有利自然條件（圖3）。通過以上探究活動讓學生認識到某區域的某一自然地理特征可以影響人們多方面的生產與生活，人們某方面的生產與生活現象往往也受到多方面的區域自然特征的影響，發展經濟要綜合考慮區域內的各自然要素狀況，做到因地制宜、可持續發展、樹立人地協調觀，要幫助學生理清各地理要素的關系，同時再厘清重點內容農業生產與自然環境的關系，培養學生的綜合思維，進一步加深區域認知，形成可遷移的區域分析一般綜合思維方法（圖4）。

3.發揮地理工具探究地理事物特征和解決真實問題的作用，培養學生解決問題的思維方法、思維過程和思維水平

課標明確指出：“在不同的主題中貫穿地理工具應用和地理實踐活動，突出地理課程的實踐性”。在課程設計上應使學生樹立實踐意識，養成利用地理工具解決實際問題的習慣。

本節課地理工具和地理實踐始終貫穿在課堂的各個環節之中，滲透在每一個主題學習之中。例如借助西北地區的位置圖、地形圖和氣溫曲線降水量分布圖等地理工具對西北地區的位置范圍、地形、氣候、河湖和植被特征及相互關系等進行觀察和描述；恰當運用京新高速沿線景觀圖，直觀感受西北地區的自然和人文特征；借助綠洲農業分布圖總結綠洲農業和人口的分布特征進而分析與水源對農業和人口分布的影響。小組合作查找資料并分享京新高速對新疆和北京帶來的積極作用；京新高速橫跨了許多野生動物生活的地區，施工團隊如何減少工程項目對當地野生動物的影響、坎兒井的結構等。在分析特色產業助力發展中還加入手繪圖“番茄之旅”，依據圖畫說出瑪納斯發展番茄產業采取的主要措施。

本節課的圖像類型豐富、形式新穎，圖文配置靈活，意在引導學生利用地理工具提取信息，并進行判讀、比較、分析、歸納，考查學生發現問題、解決問題的能力和運用地理語言規范表達的能力。通過地理工具和地理實踐活動不僅提高了解決問題的效率和效果，更激發了學生學習的興趣，促進學生主動學習、深度學習，從而全面提升學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀的四大核心素養。

三、創新評價方式，促進教學評一體化

《義務教育地理課程標準（2022年版）》在評價理念上也發生了轉變：“以考察學生的核心素養為目標，綜合運用過程性評價和終結性評價；注重評價主題多元化”。通過學習評價逐步引導、激勵和改進學生的學習，不斷促進學生核心素養的提升。

在本課中也基于核心素養的目標，并圍繞教學目標，對學生的學習過程和結果進行了評價。具體過程如下。

如對“西北地區地理位置、自然環境、綠洲農業分布和人口分布之間的相互作用關系，分小組繪制在海報上繪制結構圖”這一內容，先制定評價目標，再設計評價表對學生繪制的思維導圖進行等級評價。

制定評價目標：小組全員積極參與討論，分工明確；結構清晰，字跡工整，布局美觀；因果關系無誤，繪制準確（表1）。

實施評價：各小組將本組繪制的思維導圖在全班進行展示，并根據評價表，進行自評、互評、找出亮點和不足，對繪制的錯誤進行及時糾正，教師也對各組完成的思維導圖作品進行點評，通過此過程促進地理素養的提升。

在案例“紅色產業”基地瑪納斯的番茄產區的進一步發展中，提出開放性問題“關于瑪納斯的番茄產業，有人提出進一步擴大番茄的種植，請判斷是否合理說明理由”，設置等級性評價如表2所示。

實施評價：各小組將本組寫出的答案在全班進行展示，并根據評價表，進行自評、互評，找出優點和問題，對知識性錯誤進行及時糾正，教師也及時點評，給予方法性指導，通過此過程進一步促進學生地理素養的提升。

四、結語

面對新時代黨的教育方針，落實新時期黨對教育新要求，在地理教學中要認真學習和研讀課標，以地理學科核心素養為導向，守望地理學科育人價值，促進學生核心素養全面提升，德智體美勞全面發展，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

參考文獻：

［1］王雨欣.初中地理區域認知素養水平劃分與教學建議［J］.地理教育，2023（S1）：31-33.

［2］ 柯旺花.指向核心素養培育的地理多元情境創設途徑［J］.地理教育，2023（6）：49-52.

［3］ 王雨欣.初中地理區域認知素養水平劃分與教學建議［J］.地理教育，2023（S1）：31-33.

［4］ 張華麗，李娟.核心素養導向下的初中地理單元作業設計——以“地圖”為例［J］.地理教育，2023（9）：43-47.