深度學習視域下的地理綜合思維培養(yǎng)策略

陳小蘭

一、引言

隨著高中地理課程改革的進一步深化，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是學生綜合思維的培養(yǎng)。高考評價體系中也明確指出：具備良好綜合素質(zhì)的學習者要能高質(zhì)量的應對生活實踐或?qū)W習探索中的復雜問題情境，能夠觸類旁通，舉一反三，甚至融會貫通［1］。綜合思維不僅是高中地理課程的核心素養(yǎng)，也帶有跨學科的普遍性。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的高中課堂還存在過度重視知識，缺乏思辨的現(xiàn)象。本文從深度學習的角度出發(fā)，以“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”為例，分析在高中地理綜合思維培養(yǎng)中存在的問題，怎樣更好地進行綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、地理綜合思維與深度教學的關系

1.地理綜合思維的內(nèi)涵

地理學科核心素養(yǎng)之一的綜合思維是人們運用綜合的觀點和方法去認識復雜的地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，它是人們綜合運用多種思維方法的思維過程和思維方式。

地理“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體性的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地觀察、分析和認識地理環(huán)境特點，分析地理事象的發(fā)生過程，辯證看待區(qū)域的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題［2］。綜合思維還體現(xiàn)為要素綜合（即組成地理事物的要素，如自然地理環(huán)境包括大氣、水文、生物、土壤、地形等五大要素）、時空綜合（即地理事象或地理過程的發(fā)生、發(fā)展和演化）和地方綜合（即區(qū)域地理要素對區(qū)域特征形成的影響）三個維度，三者相互包含、相互支撐。

2.深度學習的內(nèi)涵

深度學習就是學習者根據(jù)自己的學習需求，在理解的基礎上，運用多樣化的學習策略，建立新舊知識間的聯(lián)系，使學習者得以發(fā)展批判思維、創(chuàng)新能力，并且能將所學的知識有效遷移并應用到真實情境中來解決復雜問題的學習。“深度學習”可以解構為高階學習、整合性學習、反思性學習這三個相互關聯(lián)的部分［3］，是“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”，是適應終身學習、信息社會時代的需求。

深度學習不同于傳統(tǒng)的學習，它不局限于學會知識，而是更注重在真實的情境中去解決問題，更加重視知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，更側重于挑戰(zhàn)內(nèi)容的聯(lián)系與構建，突出學生學習的主動性。深度學習最重要的特征是培養(yǎng)學生的高階思維。

3.綜合思維與深度學習的融合

深度學習強調(diào)知識的聯(lián)系與構建、遷移與應用，是包括綜合思維在內(nèi)的高階思維。它要求學習者不局限于知識的學習，更應該通過真實且復雜的情境，研究學科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，加強深層次的討論和合作探究，促進學生學會深層思考問題，提高解決問題的能力。四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學生在學習了地理課程之后形成的必備品格和能力，首先通過對現(xiàn)實生活的事實或現(xiàn)象的觀察、分析、討論，其次提出問題、假設，最后解決問題。綜合思維是認識地理環(huán)境整體性與差異性的重要思維方法和關鍵能力，是形成區(qū)域認知和地理實踐力素養(yǎng)的路徑和基礎。綜合思維素養(yǎng)的培育也是地理四大素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵點和最難點。可見，地理深度教學與綜合思維素養(yǎng)的形成二者相互作用、相互促進。在教學中進行綜合思維與深度教學的融合，突破學生的慣性思維，進行深度學習，是培養(yǎng)學生地理思維能力的重要途徑［4］。

人教版高中地理必修二“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”對應課標：結合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關系。從課標要求可以看出，重在培養(yǎng)學生對知識的理解和運用能力。本節(jié)內(nèi)容與上一節(jié)“區(qū)域發(fā)展對交通運輸?shù)挠绊憽睂儆诓⒘嘘P系，共同說明交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展相互影響，相互制約的關系。通過案例探究分析，理解交通運輸與區(qū)域發(fā)展，對圖文資料進行對比、分析、判斷與運用，學會有效遷移并應用于其他案例中的能力。因此，“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”的學習能提高學生深度學習的能力，促進學生高階思維的發(fā)展。

三、指向深度學習的地理綜合思維培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)探究主動性，提升綜合思維

情境教學的倡導者提出：“學知識絕不能將它從本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識最好的方法就是在情境中進行。”因此在教學中要從學生興趣出發(fā)，遵循高中生的心理發(fā)展規(guī)律，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設真實問題情境，激勵學生主動探索，讓學生能夠開啟思維的大門，在愉悅、輕松的教學氛圍里充分發(fā)揮自己思維能力的作用，更好地學習地理，從而為學生培養(yǎng)地理綜合思維奠定必要的基礎。

在“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”一課中，為了讓學生快速地融入課堂，創(chuàng)設一個真實的情境：暑假期間，教師要去位于青藏高原的青海西寧市青海湖旅游，西寧市距離我校1 202千米，給出如下的表格（表1），讓學生幫忙推薦合適的交通出行方式，并給出合理的理由。以此激發(fā)學生的探究興趣，學習的主動性被激活。

［設計意圖］以學生的生活經(jīng)驗為基礎，根據(jù)教學目標創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生感知問題情境。在真實復雜的情境中，學生為解決問題，需要提煉材料中的有效信息，并將情境中的有效信息進行加工，從而主動構建新的認知體系。

2.巧妙設問，構建思維導圖

新課標提出要重視問題式教學，強化學生的思維訓練，引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動［5-7］ 。教師如何科學有效地設計問題，促使教學內(nèi)容更加具有關聯(lián)性，系統(tǒng)化、結構化則是培養(yǎng)綜合思維的重要環(huán)節(jié)。在教學中，以聯(lián)系鄭州和重慶萬州的鄭萬鐵路的修建為例，給出材料，設置問題（表2），引導學生層層分析，深入思考，逐步培養(yǎng)綜合思維。

地理環(huán)境具有整體性的特征，這就需要教師以知識點為基礎，引導學生逐步建立知識之間的聯(lián)系，提高學生綜合思維能力，提升學生的學習效果，有助于學生實現(xiàn)地理知識到地理能力的遷移。以及綜合思維和地理實踐力不斷提升學生地理學習能力和地理核心素養(yǎng)，在課堂上，教師要幫助有困難的學生小步向前［4］。在教師的逐步引導下，學生積極思考，改變了被動接受知識的學習狀態(tài)，完成了常規(guī)的思維建模，在學習的過程中，逐步完善，形成了交通線的區(qū)位因素思維結構圖（圖1）。

3.面對復雜情境，學會遷移

深度學習是學生將知識從一種情境遷移運用到另一種情境的過程。所以深度學習中遷移應用能力的培養(yǎng)十分關鍵。在學生通過探究，明確了一般規(guī)律后，課堂上教師又設置了復雜的真實地理情境，檢驗學生是否能獨立分析問題。在探究交通線修建的一般思維模式之后，教師以重慶第二機場選址璧山的真實案例，讓學生分析為什么最后第二機場選擇了璧山。將學生分為三組，代表參與角逐的三個城市：璧山、江津、綦江，從位置的優(yōu)越性、距離中心城區(qū)的遠近、政策的支持、經(jīng)濟的水平、運輸需求等方面分別闡述自己這個城市吸引機場到此建設的優(yōu)勢。學生通過真實的案例，打破以往對知識的死記硬背，使自己的思維層次和水平呈現(xiàn)一個動態(tài)的、螺旋式的上升，最終達到高階思維的水平。

華東師范大學段玉山教授指出地理學科核心素養(yǎng)就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力作為“透視鏡”和“語法”，去審視與串聯(lián)整個地理學科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學科內(nèi)容的內(nèi)在結構與關聯(lián)，從而梳理出地理教學邏輯結構，再以此為指引，進行教學設計與組織［6］。這樣的活動使學生在面對真實的復雜情境時，需要不斷調(diào)用自己的知識儲備，印證完善已有原理，在掌握基本分析思路的基礎上，對地理環(huán)境原理的內(nèi)涵掌握和靈活遷移運用，使綜合思維素養(yǎng)得到了明顯提升。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 劉月霞，郭華.深度學習，走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［4］ 梅國紅 朱漢招.基于深度教學的高中地理“綜合思維”培養(yǎng)策略探析——以產(chǎn)業(yè)轉移為例［J］福建基礎教育研究，2019（4）：95-96.

［5］ 段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養(yǎng)的幾個性質(zhì)［J］.地理教育，2017（2）：4-5.

［6］ 陳土森.綜合思維培養(yǎng)視域下高中地理實踐活動的教學現(xiàn)狀與改進策略［J］.地理教育，2023（S1）：66-67.

［7］ 耿婧婧.構建深度教學課堂，培育地理綜合思維［J］.地理教育，2022（3）：55-58.