利用地理圖像培養區域認知的教學策略探究

張濤

一、問題的提出

區域認知在中學地理教學中處于基礎地位，是地理學科區別于其他學科的獨特標志。正如蘇珊·漢森所言，“歷史學家創造了年代或時代以時間來劃分事件，地理學家很早以前就創造了區域以空間來劃分事件”［1］。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》將區域認知確立為核心素養之一，進一步強調了其價值和地位。因此，幫助學生培養區域認知素養是中學地理教育的重要任務和亟待解決的重點問題。

地理圖像能夠用各種符號最簡練的表述事物的空間關系，是區域表達的重要形式和認識區域的工具，運用地理圖像對中學生的區域認知素養的培養有著獨特的優勢。然而在日常教學中，一些教師往往只是把地理圖像當作知識呈現的載體，甚至教學過程脫離圖像，忽略地理圖像對學生核心素養及高階思維培養的價值。本文著眼于區域認知素養的培養，將地理圖像教學與區域認知培養相結合，厘清地理圖像在區域認知培養中的教學價值及教學指向性要求，以期為中學地理教學提供一定的參考。

二、區域認知解析

區域認知指人們運用空間區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力［2］。它既包括對區域本身的認識，也包括用區域的視角認識地球表面環境兩方面的含義。《地理教育國際憲章》指出，“地理學家在研究地球表層的事物認識區域時，圍繞著六大問題展開：它在哪里？它是什么樣子？他為什么在哪里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于自然環境和人類？”［3］與此相對應的區域認知主題內容有區域位置、區域地理特征、區域地理因果關系和地理過程、區域差異與聯系、區域開發。袁孝亭在《地理課程與教學論》（第二版）中指出區域認知培養的重點是：能夠從區域的視角認識地理現象；能夠正確采用認識區域的方法和工具認識區域；能夠正確解釋區域開發利用決策的得失［4］。

綜上所述，我們可以將區域認知的內容歸納為如下幾個相互聯系且層層遞進的內容，即區域空間定位、區域特征概括、認識區域差異與聯系、區域發展評價與決策、形成區域視角。

三、基于地理圖像的區域認知培養策略

1.一圖多讀，準確區域定位

《地理教育國際憲章》指出認識人和地方的位置是理解本地、區域、國家和全球的相互依存關系的前提。對區域位置的把握是認識區域和解決區域問題的基礎。地理圖像蘊含著豐富的地理信息且綜合性極高，如區域的輪廓、形狀、經緯網、海陸分布等地理信息。教師可以利用地理圖像的綜合性，引導學生充分利用地理圖像的位置信息，從不同的角度，采用多種方式對區域進行詳細描述和準確定位。

對于同一區域的地圖，可以先通過對區域輪廓整體感知來確定區域位置，這就要求教師在日常的教學中讓學生多進行一些區域輪廓形狀的識別和歸納。此外，還可以引導學生結合地理圖像的經緯網、海陸分布信息找出區域邊界線以及特殊的經緯線（如赤道、回歸）；如果沒有特殊緯線穿過，判斷區域所跨的緯度范圍；觀察區域的海陸位置，確定其所屬的陸地、瀕臨的海洋和接壤的國家等。通過輪廓定位、經緯網定位等多種定位方式判定并描述圖像中地理事物所屬的區域，有助于學生掌握區域定位的方法，并在這一過程中逐漸完善區域位置認知結構，增強學生的區域定位能力。

以東北地區區域位置分析為例，首先通過展示東北地區的區域位置圖（圖略），讓學生感知東北地區的區域輪廓，如將東北地區輪廓比作一只展翅高飛的“雄鷹”。接下來通過閱讀地圖，提取地圖信息，引導學生從經緯度度位置和海陸位置進行空間定位，明確東三省經緯度范圍約在40°N-60°N，最北端位于黑龍江的漠河，最東段位于三江交匯處。通過觀察周圍的海陸分布，明確東北地區位于亞洲東北部，東臨太平洋，與俄羅斯、朝鮮、蒙古接壤。綜上，引導學生分別采用不同的區域定位方式，并結合描述地理位置的方法組織和實施課堂教學，是培養學生準確區域定位的有效策略。

2.豐富圖像類型，深入理解區域特征

區域地理空間的實質，是一個充滿地理事象的容器［5］，其地理特征取決于容器里填充的地理要素。換句話說，對區域內具體地理要素分析與認識是理解區域特征的核心環節，而區域地理特征是多要素共同作用的結果，僅運用單一地理要素圖像來反映區域特征是不全面的。因此，地理教師要豐富地理圖像類型，幫助學生全面深刻的認識區域特征。

在具體教學中，可以以總體和要素特征兩個角度作為切入點，遵循從整體到具體的教學思路。首先，充分利用多媒體展示區域景觀圖片或影像，讓學生直觀感受區域的總體特征。其次，從不同要素圖像類型表達的優勢和功能出發，選擇多幅地理要素或包含多種地理要素的圖像，綜合分析區域地理要素特征，進而支撐對整體區域特征的認識。

如學習因地制宜與區域發展，教師在講解松嫩平原時，教材中只提供了松嫩平原地形圖和農業耕作類型圖，對于沒有到過東北地區的學生來說，很難全面理解其地理特征。首先，充分利用多媒體技術展示松嫩平原“濕冷”景觀圖或影片，讓學生直觀感受區域的總體特征；其次，加入其他圖像類型，引導學生對具體要素特征進行認識，展示松嫩平原的氣溫、降水統計圖、土壤景觀圖、河流分布圖、植被類型圖等，詳細介紹松嫩平原地區的自然要素特征；最后，展示人口分布圖、鐵路路線分布圖、產業布局圖等，得出松嫩平原地區的人文要素特征。這樣通過多角度對不同類型的地理圖像進行綜合分析，既加深了學生對區域的理解，又幫助學生領悟分析區域特征的方法。

3.加強圖表對比，分析區域差異與聯系

地理學的本質在于研究地球表面的復雜性和差異性。差異性的內容包括自然地理環境和人類生產活動。區域間的差異性又為區域間的相互交流和聯系奠定基礎。地理圖像和圖表對比性強烈，能形象直觀地反映區域自然環境要素和人類活動的差異性，并且有助于學生更加清晰地探明差異性背后的關聯性。

在講解區域差異教學內容時，首先，教師必須精選地理要素對比強烈的典型圖片，加深學生對區域差異表現、成因的理解；其次，為了提高學生的區域差異分析歸納能力，對區域之間的差異對比分析后，教師要善于利用圖表引導學生歸納總結，讓學生更細致和理性的理清區域之間的差異性，增強學生的區域差異分析概括能力；最后，在區域差異的基礎上，進一步引導學生綜合分析圖像和表格，探尋區域關聯。

以松嫩平原與長江三角洲對比分析為例，在對兩個區域的地理要素進行比較時，可將兩個區域對比性強的氣候圖、典型植被圖、生活習俗景觀圖、農業生產類型圖、工業布局圖等進行對比和分析，了解不同地區的差異后，利用圖表（表1）歸納概括。再引導學生以區域差異為分析的邏輯起點，思考兩個區域之間的要素流動，找出區域關聯，具體為：長三角經濟發達，為松嫩平原地區經濟發展提供資金、技術和管理經驗；松嫩平原地區重工業發達，礦產豐富，是我國商品糧基地，為長江三角洲地區發展提供煤炭、鋼鐵、糧食等。通過區域比較和區域關聯分析，引導學生明白差異性是區域聯系的基礎，加強區域聯系有利于區域協調發展，幫助學生形成區域差異與聯系的對比分析能力。

4.構建綱要圖示，進行區域發展評價與決策

在區域地理學習中，可以將區域的核心知識及其內在聯系，通過簡單的符號、關鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等形式呈現出來［6］。地理示意圖具有極強的簡明性，能夠將復雜的地理事物簡單化，通過構建簡明而富有邏輯的示意圖，把原本零散的區域地理知識聯系在一起。引導學生構建示意圖，一是有利于學生把區域地理中的區域發展條件和人地關系結構梳理出來，讓學生充分認識地理環境要素之間的相互關聯并形成科學的人地觀念；二是為學生解決區域發展問題提供了思路和方法。

構建綱要圖示法進行區域評價與決策的教學過程是：首先指導學生理清解決區域發展問題的思路，即在哪里（區域定位）、有什么（區域發展條件）、為什么（區域問題）、怎么辦（改進建議）；再引導學生將自己組織問題的思路及知識間的聯系以簡明的綱要圖示的形式呈現出來，以達到化繁為簡、解決問題的目的。

以高中地理選擇性必修二“資源枯竭型城市的轉型發展”為例，學生構建綱要圖示進行區域發展問題決策與評價的過程是：首先結合材料和圖片，分析梳理出區域發展的核心內容（區域位置、區域發展條件、區域發展問題等），找出區域發展的條件和人地關系結構。然后構建綱要圖示（圖1），將梳理出來的內容呈現出來，引導學生從區域位置和發展條件出發，分析區域發展的優勢條件和限制因素，找出區域發展存在的問題，從可持續發展的角度給出促進區域發展的建議，并對區域發展條件和效果等方面進行評價。

5.合理配置圖像組合，培養區域視角

“區域視角”是指能夠運用空間的觀點來觀察和欣賞現實世界。對于中學生而言，能夠將認識對象置于特定的空間進行認識是非常必要的。如何正確培養區域視角，地理學家認為，區域的內部的復雜性和差異性是由尺度決定的，改變分析的空間尺度能提供深入了解地理過程和現象的視角［7］，因此可以從空間尺度的角度來認識區域。地理圖像可以靈活展現區域的不同尺度，合理配置不同尺度的圖像組合，能夠幫助學生全面認識區域，培養空間尺度視角。

為培養學生空間尺度視角，教師要對圖像進行初級加工，注重不同尺度圖像的嵌套組合使用。在地理教學中應使學生知道，大尺度的地理圖像表達地理事物和現象的總體特征，小尺度的地理圖像凸顯細節。因此，認識較大尺度的圖像區域時，要注意引導學生把握區域的整體性，得出概括性和普適性較強的結論。對于小尺度的圖像區域，要引導學生關注細節，學會在大尺度的背景上對區域進行細致描述［8-9］。

以人教版選擇性必修二“地區產業結構變化”為例，通過認識上海的地理位置，理解上海產業結構的變化。教師呈現上海位置的“嵌套”組合圖（圖略）。在大尺度地圖上，觀察到上海位于我國東南沿海，東臨太平洋，對外聯系便利，加之勞動力豐富，承接發達國家的輕紡工業。從小尺度地圖上看，上海地區位于長江出海口，水陸交通便利，臨近長三角、珠三角等發達地區，經濟和高新技術產業發展迅速，為產業進一步升級創造了有利條件。通過配置不同尺度的地理圖像組合，引導學生進行大小尺度轉換認識區域，從而實現對區域完整立體的認識。

總之，區域認知的培養是中學地理教學中極為重要的一項內容。本文將地理圖像與區域認知的培養統一于地理教學中，既為區認知的培養提供了可行性的教學路徑，也為其他核心素養及學生思維的培養提供了重要的借鑒價值。

參考文獻：

［1］ 蘇珊·漢森.改變世界的十大地理思想［M］.肖平等譯.北京：商務印書館，2009.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章［J］.馮以浤，譯.地理學報，1993（4）：289-296.

［4］ 袁孝亭.地理課程與教學論（第二版）［M］.長春：東北師范大學出版社，2020：32.

［5］ 大衛·哈維.地理學中的解釋［M］.高泳源，等，譯.北京：商務印書館，1996.

［6］ 陳澄.地理教學論［M］.上海：上海教育出版社，1999：132-133.

［7］ 美國國家研究院地學、環境與資源委員會，地球科學與資源局重新發現地理學委員會.重新發現地理學：與科學和社會的新關聯［M］.北京：學苑出版社，2002.

［8］ 陸才穩.基于課程性質課堂觀察的高中地理圖像開發建議——以“大規模海水運動”為例（湘教版）［J］.地理教育，2016（10）：13-15.

［9］ 葉麗麗.談初中生區域認知能力的培養策略——以“青藏地區”為例［J］.地理教育，2018（4）：11-13.