課程思政助力數字媒體專業課程育人策略的探討

朱思吟

摘要：課程思政是一種將各門課程與思想政治相融合的教育理念，利用課程思政助力數字媒體專業的課程教學是落實立德樹人的重要舉措。探索課程思政與數字媒體專業課程協同育人策略，能夠有效提升職業學校學生思想道德水平。因此，文章闡述課程思政建設助力數字媒體專業課程育人的必要性，并從提升教師業務水平、應用信息化教學資源和創新教學方法等方面探索協同育人策略。

關鍵詞：課程思政；數字媒體專業；職業學校

2020年，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），進一步明確了課程思政建設是落實立德樹人的重要措施，是培養社會主義合格建設者，提高學校人才培養質量的關鍵環節。加強課程思政建設，是現階段促進職業學校教學改革的當務之急。在數字媒體專業課程體系中，課程內容涵蓋的知識面比較廣泛，課程既兼具人文學科的育人價值，又包括自然學科的理性思維，是職業學校落實課程育人的重要途徑。

一、課程思政建設助力數字媒體專業課程育人的必要性

高校將思想政治教育融入數字媒體專業課程教學，能夠提高課程育人效率，落實立德樹人根本任務。因此，教師有必要構建完善的數字媒體專業課程思政實踐課體系，如圖1所示。

（一）正確引領學生的價值觀念

數字媒體專業課程旨在培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力，掌握本課程知識和技術技能，面向軟件和信息技術服務業，以及廣播、電視、電影、錄音制作業的計算機軟件工程技術人員、剪輯師、動畫制作員等職業群，能夠從事內容編輯、音視頻制作、視覺設計、UI設計等數字媒體產品設計和制作工作的高素質技術技能人才。因此，高校在開展技能教學和理論教學的過程中融合思想政治教育，將數字媒體專業課程育人體系與思想政治教育的實踐性、科學性、創新性有機結合，可以充分發揮思想政治教育的價值引領作用，幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）拓展育人途徑的時代需求

在傳統教育理念下，數字媒體專業課程教學注重培養學生的專業素質和技術運用能力，強調將技術作為一種工具，而沒有深度挖掘課程中蘊含的人文價值。同時，單純是以掌握技術為目標的數字媒體專業課程教學容易脫離道德教育范疇，使專業課程失去價值引領作用，學生思想容易與現實脫節，育人效果不佳。因此，高校構建思想政治教育與數字媒體專業課程協調育人體系，能夠打破學科壁壘，將理論和實踐完美結合。

二、課程思政助力數字媒體專業課程的協同育人策略

（一）提升教師業務水平

第一，高校決策層要深入研究國家關于課程思政建設的文件和政策，按照文件精神為教師配備各種軟件、硬件資源設備。

第二，隨著課程思政內容的不斷更新，高校應定期對教師進行思想政治教育培訓，或成立專門的研修班，組織教師進行系統學習，同時引導教師與時俱進，改變傳統思想，提高思想政治教育水準。

第三，數字媒體專業教研室教師應按照《綱要》精神，以及社會對數字媒體專業技術人才的基本要求，制訂詳盡的課程標準和課程教學計劃，深入探討數字媒體專業教學與思想政治教育協同育人機制，在確保學生有完整知識學習體系的前提下，對課程內容進行適度調整。

同時，教師應積極配合和參與高校組織的業務培訓，從思想上重視課程思政，主動學習思想政治教育內容，多關注時事政治，思考熱點問題，用中國化創新理論充實頭腦，不斷提升自身業務水平，確保課程思政建設在數字媒體專業課程教學中的實效性。

（二）積極應用信息化教學資源

隨著信息時代的到來，信息技術已經在各行各業普及，學生獲取知識的途徑更加多元化。在數字媒體專業課程教學中，教師應積極采用各種信息化教學手段和資源，通過網絡加強師生間的互動，將線下教學和線上教學有機結合，引導學生主動探索，將課堂思政充分融入課程的課前、課中和課后。

例如，在講授視聽語言中的“角度”時，課前，教師可以在班級QQ群中上傳微課資源和所需素材。在預習后，學生完成教師布置的任務：制作《凝望》視頻短片。在制作短片過程中，學生對角度的內涵有了初步認識，當師生在課堂上共同探討本課知識時，學生對角度的理解會更加深刻。學生通過小組合作拍攝視頻短片，能夠有效提高協作能力。在學習完本節課后，學生已經能夠熟練掌握視聽表達的方法，可以創造性制作高質量視頻，進而培養學生良好的職業操守，為提高思想政治素質提供技術支持。

（三）創新教學方法

1.課堂講授的思政融入

在數字媒體專業中，數字媒體技術基礎的第一章內容就是職業道德素養，本章內容教學適合用課堂講授與案例呈現相結合的方法。在講授新課前，教師可以先給學生呈現耳熟能詳的案例。例如，在課堂導入時播放視頻，為學生呈現廣大醫務工作者救治病人的案例，讓學生觀看相關紀錄片，然后進入國內主要媒體網站或相關論壇，與論壇網友進行互動交流，并分析精選評論信息，根據信息內容展開深入思考。這樣一來，學生能明白媒體傳播的現實意義，并在后期制作媒體傳播內容時，明確自己肩負的使命。

此外，在教學中，高校要有機融入社會主義核心價值觀，引導學生制訂詳盡的職業規劃，增強愛崗敬業的意識，嚴格遵守職業道德，為數字媒體專業的課程學習提供強大動力。

2.問題導入的思政融入

第一，教師預先設計問題。教師應根據數字媒體專業課程學科內容和學生感興趣的話題設計問題，為學生預留出自主探討空間，討論解決問題的策略。教師要發揮主導作用，在問題設計上要充分體現學生的主體地位。如在設計問題時，教師要將思政元素融入關鍵環節，問題要能激發學生的探究興趣，啟發學生主動思考、探究，從深層次接受思政教育。

第二，根據學生需要生成問題。在講授新課前，教師應引導學生預習，然后根據學生預習中生成的問題進行答疑，并與學生互動交流，幫助學生鞏固預習效果。在根據學生需要生成問題后，教師在探討解決問題過程中融合與課程內容相聯系的思政元素。從課程思政角度解決動態生成問題，培養學生解決問題的毅力和信心，增強學生的責任感。

需要注意的是，每一種問題設計都需要師生反復推敲，將問題與數字媒體專業內容有機結合，問題難度由淺到深，逐層推進。例如，在講授影視后期制作課程中的“電子畫冊”時，教師可以以黨史為素材設計問題，學生通過解決問題了解在不同歷史時期中國共產黨經歷的重大事件，進而學習中國共產黨的光榮歷史。因為黨史材料豐富多樣，學生需要相互協作，從而提高合作能力。即使這是學生根據教師提出的問題而收集到的不同材料，但這些都是學生親身參與、相互協作的結果。學生全程參與問題解決過程，體驗學習的樂趣。與此同時，思政元素為課程學習注入重要的營養成分，學生可以在潛移默化間接受課程思政教育。

3.學生作品中的思政元素融入

數字媒體專業課程帶有明顯的技術性和藝術性特征，技術性特征要求學生用客觀、理性的態度學習知識，藝術性特征則是重在發展學生的人文情懷，而思政元素是人文情懷的重要內涵。例如，在創作微動畫作品時，教師以中華傳統文化為主題，彰顯民族精神；在創作時代人物短視頻時，以精益求精、堅持夢想、傳承技藝為主題拍攝非物質文化傳承人；在電子畫冊創作中，涌現出大量以抗洪搶險、黨史學習等為主題的優秀作品，學生在創作作品時融合思政元素，能增強思想政治覺悟，弘揚愛國主義精神。

思政元素是學生創作的重要源泉，高校可以將優秀的學生作品推送到學校的學習平臺上，讓全體學生通過欣賞作品感受中華民族強大的凝聚力。優秀的作品不僅為鑒賞者提供了精神動力，而且將課堂知識與時事政治聯系起來，幫助學生從深層次理解思政知識，提高思政教育效果。

三、結語

以課程思政建設為導向的課程改革是一個不斷探索、持續推進的過程，教師需要不斷深入鉆研業務，將專業課程知識與思政知識全面、系統地融合在一起。總之，課程思政需要政策支持和學校的貫徹落實，同時教師要不斷加強學習，以立德樹人為己任開展教學，培養社會主義現代化建設的接班人。

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基金項目：2021年江蘇省教育科學“十四 五”規劃課題“基于文化自信的數字媒體專業課程思政建設的研究與實踐”階段性成果，課題編號：2021/P/139。