探究新課改視野下高中語文有效任務情境的創設

萬小梅

摘? 要：新課程改革背景下，以核心素養為導向，依托教材，借助情境載體，以學習任務群為單位開展教學，漸漸成為課堂的常態。任務群學習的有效開展更成為素養導向下課堂轉型的關鍵。而任務群的有效學習離不開相匹配的任務情境的創設。鑒于此，文章試圖從任務情境的真實性、綜合性、認知性三方面探究有效學習情境的創設。

關鍵詞：新課改；高中語文；學習任務群；任務情境

從2020年9月高中語文統編教材推行以來，“單元整合教學”“學習任務群”“情境任務”等逐漸成為高中語文教學的熱詞，相關概念逐漸深入人心。如何促進任務群學習的有效開展，創設相匹配的任務情境顯得尤為重要。新課程標準改革中提到，應根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。由此可見，情境構建對學生語文核心素養的培養具有重要價值，只有在有助于核心素養形成、發展的情境下開展的學習活動才富有意義，才是合宜的。基于此，本研究認為，在核心素養導向下，有效任務情境的創設應主要注意真實性、綜合性、認知性。

一、任務情境的創設體現真實性

關于情境的“真實”，先后有不同的專家學者、一線教師給出了自己的理解。部編版語文教學參考書引用了王寧先生的觀點，“認為‘真實指的是對學生而言是真實的，在今后的學習和生活中能夠遇到，并引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個過程中運用語言文字解決真實問題，豐富語言文字運用的經驗，提升語文核心素養”。這樣看來，真實情境可以是鏈接課外，現實存在的實踐任務情境，也可以理解為教師根據課堂需要設計的“仿生活”學習語境。

教師應多提升“仿生活”任務情境創設的能力，讓語文與真實生活建立聯系，使課堂學習實現真正的意義構建，提升學生的核心素養。以統編版必修下冊第一單元為例，第一單元的人文主題為“中華文明之光”，同時屬于“思辨性閱讀與表達”任務群。該單元共選了五篇經典篇章，分三課。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》為一課，屬于“諸子”；《燭之武退秦師》《鴻門宴》各為一課，屬于“史傳”。考慮到單元核心任務比較抽象，如體悟先賢的智慧，認識其文化價值，思考其現代意義等。為了避免學習情境過于空洞而不真實，教師在設計學習情境時分開處理，以兩篇史傳文為一組，緊扣學習任務群中“體會相關篇章論事說理的技巧與藝術風格”的核心任務，開展了“品先賢智慧，察言辭之美”為主題的專題閱讀，結合真實生活創設了如下情境：

“品讀經典，悟先人智慧。學習兩篇史傳文，能深切地感受到古人言辭之美。請你借用他們的語言技巧與藝術，解決以下情境問題：學校的藝體樓建設工程動工在即，施工可能給校園帶來一系列不便，比如影響學生學習、生活出行等，特別高三的學生，畢業在即，有些學生對學校在此時動工這一做法可能不太理解，作為高一的學弟學妹，如果要你對高三的學姐學哥們說一段話，希望他們理解并配合學校的做法，你會怎么說？（不少于300字）”

在這種真實的任務情境中，學生能充分調動所學，把從文本中學習到的知識即先賢的話語藝術技巧運用到場景中解決問題。如此一來，語言知識點、讀者對象、情境意識、行文得體、解決問題的有效性等方面，學習者都能關注到。學習行為下，語言文字運用的體驗得到豐富，知識轉化為能力，促進了學生核心素養的發展。這種真實語境中的習得、建構，契合新課標理念，即學生在什么情境中用什么知識完成了什么事。

二、任務情境的創設要求綜合性

新課程標準提出，語文課程是一門學習祖國語言文字綜合性很強的課程，應創設綜合性的學習情境開展語文學習。所謂綜合性，本研究以為有如下幾層含義：第一，綜合性體現在對課程內容、目標、學科素養資源進行整合，在大單元、大概念、核心任務等統領下對文本、學習資源選擇與重整等；第二，綜合性體現在任務情境不是教學的某個環節，而是貫穿一個教學課段或課時的始終，整個學習目標、內容、過程圍繞任務情境展開，情境具有開放性；第三，考查的綜合性，利用任務情境綜合考查學生的素養水平。《中國高考評價體系》中強調，情境是高考評價體系中的考查載體，考查學生運用必備知識和關鍵能力解決實際問題的能力，全面綜合展現學科素養水平。

因此，情境設置時特別要注意把情境放到大單元、學習任務群的綜合環境中加以考量權衡，情境創設緊扣單元導語的核心任務，可以是有關聯，或是對單元任務目標的分解。同時，設置的學習情境能夠引領整個課堂活動的推進，情境任務既是起點也是終點。下文以一則課堂案例對“綜合性”這一特點展開分析：

（一）課堂導入，以任務情境統領

實用類革命作品《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》三篇課文出自部編版高中語文選擇性必修上冊第一單元（“中國革命傳統作品研習”學習任務群）。結合單元導語和研習任務，教學這三篇課文時，教師設計了以“深沉的情感、理性的思考”為主題的群文整合閱讀，并創設如下任務情境：

“校運會前夕，校文學社擬向全體同學征集一篇校長開幕詞，用于校運會時校長給參加開幕式的領導、嘉賓、家長代表和全校師生的開幕演講。要求符合文體格式，既有飽滿的情感，也不失理性的表達。希望同學們積極創作，踴躍投稿。”

這個任務情境的創設重在落實以“學習其寫作技巧，欣賞有時代特征的表達藝術”為核心的單元研習任務。即：學習單元傳統革命作品“深沉的情感與理性的思考結合”的藝術特色。在開幕詞的真實寫作情境中，學生把“情感抒發與理性表達結合”這個知識點轉化為能力運用，形成自己的素養。需警惕的是，創設綜合學習情境有時在教學中被誤解，容易脫離單元核心任務的統攝，單元教學流于熱鬧化、淺表化，文本與文本、文本與學習任務群之間缺失關聯。

（二）課堂活動，依情境層進式展開

1. 活動一：文本探究，對比異同

（1）比對概述三篇文本“感情抒發”與“理性表達”各自的表達效果，找出最能體現它們差異的語句分析說明，并歸納可以借助哪些方式能更好地實現感情的抒發和理性的表達（梳理要點見表1）。

（2）小結歸納，明確三篇教材文本的相同點和不同點（要點梳理見表2）。

2. 活動二：閱讀感悟，寫作短評

從《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》中任選一篇，以“深沉的情感，理性的思考”為主題，從自己感悟最深的一點切入，寫200字短評，談談作者如何將感情抒發與理性表達結合在一起。

3. 活動三：學以致用，寫作短評

校運會前夕，校文學社擬向全體同學征集一篇校長開幕詞，用于校運會時校長給參加開幕式的領導、嘉賓和全校師生的開幕演講。要求符合文體格式，既有飽滿的情感，也不失理性的表達。建議同學們聯系學校體衛藝處（或體育科長），收集學校近年在開展體育運動方面的一手資料進行創作，踴躍投稿。

以上活動在任務情境統領下層層推進，活動一以表格形式，篩選整合，探究異同，對三篇文本的特色“情感抒發與理性表達”有了深入認識，并通過歸納出“感情與理性表達”的一些常用表達技巧，為后面情境寫作任務作鋪墊；活動二環節為片段寫作，貌似與活動一重復，但其實是在理解文本寫作特色的基礎上，進一步加深對“感情與理性相融技法”的深層體悟，活動一以“閱讀與鑒賞”為主，而活動二則是在“表達與交流”的語言實踐活動中強化語言知識點的掌握，活動三以讀促寫，在開幕詞寫作（“寫作支架”在文中略去）中運用“情感與理性相結合”的表達藝術，將學科知識結構轉化為學生的認知與運用能力。在任務驅動情境的引領下，多樣的語文實踐活動使整個教學環節走向整體化、綜合化。

三、任務情境的開展指向認知性

根據新課標，有效學習情境的設計應重視學生語言建構與運用的發展，即指向認知性。通過情境中融入閱讀與鑒賞、表達與交流等多樣實踐活動，學生認知能力得以發展。再以必修下第一單元為例，該單元導語提示可在理解文意的基礎上，整體把握孔孟等思想內涵，認識其文化價值，思考其現代意義。由此可見，從理解文意到認識現代意義，正好形成一個由識記、理解、到分析、評價、創造運用的遞進式認知目標。故而兩篇史傳的專題設計“品言辭之美”，整體構想了該情境下語文實踐活動及相對應的認知能力發展的側重。情境“預設”了語言構建與運用的成果：勸說詞。而對諸子散文三篇，教師把單元核心任務“整體把握孔孟等思想內涵……”變成一個同時指向語言認知的大情境：

“在四川成都邛崍市大同鄉，有著上百年歷史的吊腳樓外墻被涂上了紅、黃、粉、褐等多種顏色。還有其他重新翻修，吊腳樓呈現了新貌，吸引許多旅客慕名而來，相關事件引起網友的熱烈討論。有人提出疑問：‘這些吊腳樓承載了太多大同鄉人的鄉愁。在這些古建筑的外墻上涂抹各種色彩，究竟是提升古鎮的品質，還是在破壞古鎮的原生態？如果你是當地的導游，你會怎么回應？請寫一段短評，結合諸子散文中的儒或道等思想進行分析，要求觀點鮮明，合理論證。（不少于400字）”

完成這個大情境首先需要梳理文言字詞、句、大意，再理解文章各自的儒道思想內涵，領悟其文化價值，在理解的基礎上評價、遷移運用，最后呈現短評的語言產品。這是一個在鑒賞表達等環節中提升語言認知運用能力的實踐活動過程。可見情境的創設應關注閱讀寫作等對語言文字運用經驗和知識的建構作用，使學生的關鍵能力、素養得到落實。

在新課程改革視野下，為了更好推進以學習任務群為單位的語文學習活動，要求教師必須轉變觀念與思路，勇于掙脫舊語文教法的桎梏，在教學中擁有新視野、新發現，敢于嘗試，切實踐行好新課標理念，推行單元整合教學，尋找開展任務群學習的有效路徑，創設真實、有意義、指向語言認知的綜合性情境。當然，情境創設不是目的，而是服務于提升學生核心素養的載體。在探究新教材、新教法的同時，不可本末倒置，為“追新”而“新”，或一味情境化。傳統經典的閱讀寫作教學方式仍是教學需要的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京.人民教育出版社，2020.

［2］高華. 基于學習主體的高中語文情境任務設計實踐［J］. 華夏教師，2021（30）：38-39.

［3］趙曉霞，王光宗. 學習情境：撬動語文學習任務群的支點［J］. 中學語文教學，2021（07）：4-8.

（責任編輯：向志莉）

* 本文系廣州市教育科學規劃2022年度課題“中學‘立體語文教學的構建與實施基地”（課題編號：202213962）階段性成果。