實(shí)驗(yàn)

王黎彬

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、反思能力的有效途徑。通過有目的的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，輔之教師必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析處理能力得以切實(shí)提高。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究能力 創(chuàng)新能力 反思能力

“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有成效地學(xué)習(xí)。” 在這里，對學(xué)生能力的形成提出了明確的要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，還可以為學(xué)生形成化學(xué)概念和理論提供豐富的感性材料，有助于學(xué)生能力的形成與提高。美國著名教育心理學(xué)家布盧姆（B.L.Bloom）認(rèn)為：“知識＋技能＝能力。”但就目前中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，但存在的不足卻依然頗多，如“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”“為形式而實(shí)驗(yàn)”，更有甚者，“老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”。所有這些，與全面展開的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論格格不入，化學(xué)生命就在于實(shí)驗(yàn)，只有通過有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高效的學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能促成學(xué)生自主探究能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、總結(jié)反思能力的形成與發(fā)展。這些都是我們廣大基礎(chǔ)教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。下面就探討如何通過有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生三大能力的培養(yǎng)。

一、自主探究能力的形成

能力不是天生就有，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)中逐步形成與發(fā)展的。對于自主探究能力，只有經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生才能逐漸形成并具有這種能力與品質(zhì)。具體地講，自主探究的各個環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問題、制訂計(jì)劃、收集資料、分析處理資料及展示和交流探究結(jié)果等各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極主動地去參與。也只有通過這種積極參與的方式，學(xué)生的能動性，參與性和自我意識才能得以不斷提升。

當(dāng)然，要增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的自主性與探究性，則應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在做中學(xué)、在學(xué)中做，使得自主探究能力得以逐步提高。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了H2O2的性質(zhì)以后，碰到了這樣一個問題：H2O2可使NaOH的酚酞溶液褪色，到底是H2O2的氧化性還是H2O2的弱酸性使溶液褪色呢？此時，作為教師，不是直接告訴學(xué)生答案，而是把這作為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的絕好契機(jī)，鼓勵學(xué)生自己經(jīng)過仔細(xì)分析而提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假說。學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)動下，加上教師的鼓勵，經(jīng)過仔細(xì)的思考與認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，成功地解決了這個問題。相信經(jīng)過這樣的方式所解決的問題并不是單純的一個簡單化學(xué)問題，它給學(xué)生的是一種過程，一種自主思考與探索來解決實(shí)際問題的經(jīng)歷。學(xué)生得到的不僅僅是知識，更重要的是獲得的可使其終身學(xué)習(xí)的能力。由以上案例不難看出，抓住學(xué)生思維的火花，輔之以指導(dǎo)與鼓勵，將會培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

二、質(zhì)疑創(chuàng)新能力的形成

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。創(chuàng)新能力也是一個國家，一個社會，甚至一個人不斷發(fā)展的永恒動力，也正是人類的不斷變革，不斷創(chuàng)新的能力推動著人類社會不斷向前發(fā)展。而質(zhì)疑創(chuàng)新能力的形成并不是高深莫測的，其實(shí)通過中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它不僅僅可以使學(xué)生的探究能力得以形成，它也可以使學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作為教師，則應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供必要的機(jī)會和一定的幫助。比如，學(xué)習(xí)了金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)以后，可提供問題供學(xué)生探討：把一小塊Na投入CuSO4水溶液中，將觀察到何種現(xiàn)象？相信學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識，將會得到不同的結(jié)論。作為教師，則可指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來說話，通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生掌握了知識，對問題的認(rèn)識會變得更加全面，能創(chuàng)造性地解決活潑金屬與鹽溶液反應(yīng)的相關(guān)問題，并由此想到可能更復(fù)雜的問題，使得質(zhì)疑創(chuàng)造力得以逐漸形成與提高。通過教師合理地設(shè)置問題，然后學(xué)生借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決問題并進(jìn)一步創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)將大有幫助。相信經(jīng)過不斷的教學(xué)革新，我們的學(xué)生不僅能贏在起點(diǎn)，肯定也能贏在終點(diǎn)。

三、總結(jié)反思能力的形成

反思能力是指在解決了一系列問題后，對某一類問題進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，希望找到某類問題的一般解決途徑或是對某些概念更進(jìn)一步的理解。也只有通過不斷的反思，才能使學(xué)生的探索力、創(chuàng)造力得以不斷提高，才可能使學(xué)生的綜合能力得以持續(xù)發(fā)展。

作為一種能力，只有經(jīng)過某種形式的訓(xùn)練才能得以形成與發(fā)展，當(dāng)然反思能力也不例外。如在原電池實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過老師的演示實(shí)驗(yàn)，自己動手做實(shí)驗(yàn)，加上一定的練習(xí)，對原電池問題已有了比較深刻的理解，如電源負(fù)極為較活潑金屬等。但這些并不等于說學(xué)生對原電池已無問題，如在實(shí)驗(yàn)習(xí)題中碰到Mg、Al放入NaOH溶液中構(gòu)成原電池，問負(fù)極問題，多數(shù)學(xué)生會不假思索地選擇Mg，得到錯誤結(jié)論，原因就在于對電極問題還沒達(dá)到更全面、更本質(zhì)的理解。作為教師，則應(yīng)由發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的角度去考慮解決問題的途徑，不妨把問題交給學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)一定的方案，最后通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的設(shè)想，再進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。我們完全可以想象，經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，讓其對所學(xué)知識，所知概念進(jìn)行不斷地總結(jié)與反思，所有這些，不僅可以使學(xué)生對一些知識性問題認(rèn)識更深刻，而且對學(xué)生的自我反省、自我總結(jié)的反思能力的形成將起到積極的作用。

總之，在基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)該多思考、勤鉆研、打破陳規(guī)，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得天獨(dú)厚的趣味性、直觀性優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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