關(guān)注文體，巧解說理文

華靜

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注文體意識，為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維奠基。以《真理誕生于一百個問號之后》一文為例，從謀篇布局、篩選素材、語言表達(dá)三個方面對說理文進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和運(yùn)用說理文這一文體。

【關(guān)鍵詞】 理性思維 文體意識 說理文

一、全面把握謀篇布局

說理文“理”字當(dāng)頭，就某一觀點(diǎn)展開討論，論證其合理性，因而在謀篇布局方面和其他文體有著本質(zhì)的區(qū)別。面對初次接觸說理文的學(xué)生，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生以整體視角洞察說理文的謀篇布局，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的特殊性。學(xué)習(xí)說理文，首先要明確說理文三要素，即觀點(diǎn)、論據(jù)、論證，這也是說理文文體的顯著特征。

在教學(xué)課文《真理誕生于一百個問號之后》時，很多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為本課的觀點(diǎn)就是“真理誕生于一百個問號之后”，于是我設(shè)計(jì)了這么幾個問題：“問號指的是什么？一百個問號真的是一百個嗎？說說你對課題的理解?！苯?jīng)過思考，學(xué)生明白了原來課題表達(dá)的是真理來自不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生找一找課文中哪句話揭示了課題的意思，學(xué)生一下子找到了文章第2自然段的“縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些在科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的人，都善于從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到真理”。對該段文字再進(jìn)行濃縮提煉，文章的觀點(diǎn)便明朗化了：真理來自對細(xì)微之處的探索和發(fā)現(xiàn)。

明確了中心論點(diǎn)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生找一找作者為了證明觀點(diǎn)用了什么方法。學(xué)生一下子說出是舉了三個事例，即為舉例論證。我請學(xué)生用簡要的語言概括出三個具體事例：紫羅蘭的變色、蚯蚓的分布（大陸漂移學(xué)說）、睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動。至此，說理文的第二部分梳理清楚。

緊接著，我出示了文章的最后兩個自然段，請學(xué)生提取概括這兩段的主要內(nèi)容，學(xué)生找到“只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當(dāng)你解決了若干個問號之后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理”，這和開篇提出的觀點(diǎn)幾乎不謀而合，從而自然地得知結(jié)尾這部分文字是對觀點(diǎn)的總結(jié)。

二、合理篩選論證材料

讓說理文的“理”落地生根，有支撐點(diǎn)，離不開具體的事例。恰當(dāng)有效的事例可以讓說理文站得住腳，有很強(qiáng)的說服力，讓讀者心悅誠服。教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生合理篩選論證材料也是說理文文體教學(xué)的重要方法之一。說理文的事例與一般敘事性課文中的事例有著本質(zhì)上的區(qū)別，前者指向“理”，旨在通過簡明扼要的事例論證所要表達(dá)的中心論點(diǎn)，并不注重?cái)⑹碌倪^程以及人物形象的刻畫等，語言直白嚴(yán)謹(jǐn)；而后者則是將重點(diǎn)放在敘事過程和人物形象塑造上，語言表達(dá)更為具體細(xì)致、形象生動。學(xué)生只有理清兩者的區(qū)別才能更好地去篩選整合論證素材。

在教學(xué)本文時，學(xué)生在概括出三個事例之后，我通過表格的形式整合三個事例，讓學(xué)生通過對比閱讀探尋三者的共同之處：三個事例的主人公都經(jīng)歷了觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題、實(shí)驗(yàn)探究，最后得出結(jié)論。同時，三個事例都言簡意賅，沒有具體細(xì)致的描寫，而是緊扣論點(diǎn)，單刀直入，展現(xiàn)了主人公通過觀察發(fā)現(xiàn)提出問題，繼而不斷探索，有所收獲的過程。此外，三個事例寫的都是生活中“司空見慣”的事，作者用相同的結(jié)構(gòu)方式更能讓我們形象地感受到從發(fā)現(xiàn)問題到探究真理的過程。接著，學(xué)生思考：三個事例相近之中卻又蘊(yùn)含著什么不同，再去仔細(xì)閱讀思考。這時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三個事例涉及的領(lǐng)域不同，國家不同，時代也不同。為何要這樣選擇事例呢？作者的意圖究竟是什么？我適時引導(dǎo)學(xué)生理解說理文在論證觀點(diǎn)時，選取的事例要典型，并多角度多層次去論證，方能使文章更具說服力。學(xué)生茅塞頓開，這也對其日后進(jìn)行說理文寫作時，如何去選擇、整合論證素材大有幫助。

三、精雕細(xì)琢語言表達(dá)

說理文雖指向“理”，但依舊不乏語言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)?？此坪啙嵵卑椎奈淖种睋粽擖c(diǎn)，對學(xué)生的語言表達(dá)能力要求更高，需要教師結(jié)合其文體的特殊性有針對地進(jìn)行指導(dǎo)。

《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文是教材中唯一的說理文。教學(xué)過程中，在梳理完三個事例后，我又讓學(xué)生細(xì)讀文章的第3 ～5自然段，思考作者是如何把這三個事例連接起來的。這個問題指向性很明確，學(xué)生一下子有了答案，發(fā)現(xiàn)作者每次引出事例之前，都會有一句過渡性語言，如“這樣的事情不止一例”“更有趣的是”，過渡語的運(yùn)用就像一根線將課文各個部分緊密地串聯(lián)起來。我又讓學(xué)生試著把這些過渡性文字去掉，體會一下表達(dá)上的不同效果。通過對比，學(xué)生紛紛表示去掉之后事例在論證觀點(diǎn)和表情達(dá)意方面影響微乎其微，但是文章的整體性和前后勾連性大打折扣。好的論證事例是珍珠，而行之有效的過渡性語言就是絲線，沒有絲線的串聯(lián)，珍珠就成不了美麗的項(xiàng)鏈。如此可見，過渡性的語言很重要。

說理文由于其文體的特殊性，如何讓讀者于看似平淡直白的語言中讀出趣味，這就更要依托過渡性語言。比如，第二個事例中的過渡語“這樣的事情不止一例”告訴我們，像波義耳這樣的經(jīng)歷并不在少數(shù)，這為下文魏格納的事例做了很好的鋪墊，也增強(qiáng)了前后兩個素材的合力，共同指向中心論點(diǎn)。同樣，第三個事例中的過渡語“更有趣的是”一下子吸引了讀者的興趣，第二個事例已經(jīng)令人驚喜了，第三個事例的“更”字后面又會有何文章呢？這不免讓讀者充滿了閱讀期待?！?/p>

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)）