以“篇”帶“本”，推進整本書閱讀

劉妍

【摘 要】 教師應落實語文課標對整本書閱讀的要求，豐富學生閱讀經驗，使其養成良好的閱讀習慣，以“篇”帶“本”，推進整本書閱讀。學生舉一反三，掌握閱讀方法，開展研學活動，挖掘小說深層內涵，從而愛上古典文學名著。

【關鍵詞】 小說 舉一反三 名著閱讀

教材建構了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。為有效落實語文課標對整本書閱讀的要求，讓學生積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界，我探討以“篇”帶“本”，推進整本書閱讀的研究，取得了一定成效。下面，我結合《景陽岡》一課的教學，談談如何推進古典名著閱讀。

一、以“例”教“法”，學習閱讀方法

1.多種方法學字詞。古典名著語言與現代漢語差異較大，學生閱讀時首先要解決字詞理解這一“攔路虎”，才能順利地進行閱讀。教學時，我讓學生將不理解的字詞先圈畫下來，然后全班匯總，接著分類解決。

一是自主學習理解。學生通過猜測、聯系上下文、結合生活經驗等方法理解字詞。如“篩酒”“梢棒”“吊睛白額大蟲”，學生采用聯系上下文猜讀的方法來理解詞語的意思；也可以通過突破重點字的意思來理解詞語，如只要將“請勿自誤”中“勿”和“誤”的意思弄明白了，這個詞語的意思就懂了；還可以聯系生活中看到的“請勿喧嘩”“請勿吸煙”等宣傳標語來加深理解。二是在教師的指導下理解。文中保留了不少原著語言，比如“客官”“店家”“榜文”等詞語都離學生的生活比較遙遠。面對這些難理解的詞語，教師可以結合古裝影視作品，直觀地給學生展示什么是“客官”“店家”“榜文”。三是對文中有一些不太好理解的詞語，在不影響閱讀的情況下可以“不求甚解”。

2.撥開迷霧見脈絡。四大名著都是長篇章回體小說，人物眾多、情節交錯復雜，每個回目篇幅都比較長，學生閱讀往往是“一頭栽進去”，難以出得來。因此，教師要指導學生理清頭緒，學會把握小說的結構和脈絡，在腦中形成清晰的鏈條。在教學《景陽岡》時，我將課后習題作為抓手，幫助學生梳理文章內容，找準課文重點是寫“打虎”，讓學生明白在閱讀古典名著時要學會采用“人物+事件”的方法去把握結構。課文內容比較長，我按照故事發展的順序提煉出關鍵詞，引導學生思考故事的主要情節“喝酒”“打虎”“下岡”。其中，“喝酒”是故事的起因；武松不聽店家勸說，非要上岡，最終遇到老虎，“打虎”故事發生，這是故事的經過；打死老虎，下岡，這是故事的結果。這樣，學生在閱讀古典名著章節時就能根據事情發展的順序提煉小標題，從而把握小說脈絡。

3.抽絲剝繭品人物。高年級學生在成長過程中，通過各種途徑，對名著作品中的許多人物形象有或多或少的了解。這既能讓學生很快進入古典名著閱讀中去，但也容易讓學生產生臉譜化的人物認知，不利于進行名著閱讀。因此，如何讓學生思辨地探索人物內心，感受古典名著的魅力，是教師進行閱讀指導時需要思考的問題。在教學中，我指導學生找出文中描寫武松打虎的動作，發現武松有不同的打法，通過師生對讀（一人讀武松的動作，一人讀老虎的動作），更能感受到武松的本領高強，體會到古典名著語言的精妙。除了動作描寫，我還引導學生關注武松的語言、神態和心理活動描寫，寫下自己對武松的看法，發現古典名著中人物的鮮活性和多樣性。這時，我再出示課后的“資料袋”以及《水滸傳》中關于武松的回目，激起學生對該人物的好奇心和探究欲，引導學生課后主動閱讀相關內容，感受人物性格的多姿多彩。

二、以活動為橋梁，親近古典名著

如何以“篇”帶“本”，在班級切實地推進古典名著閱讀活動？在教學后，我開展研學活動，讓學生在具體的情境下，通過任務驅動，以“新”形式讀“舊”經典，感受文化的魅力，從而在他們幼小的心靈播下名著的“新”種子。

1.闖圖書關卡。我在班級圖書角旁張貼“圖書通關”名單，學生每周讀完規定的回目，在名單上寫上自己的名字，完成打卡。學生可以互相督促，教師也能隨時查詢學生的閱讀進度。

2.構建閱讀共同體。在班級閱讀卡附近，我設置了一個評論區，學生可用便利貼交流即時感受、人物印象、內心困惑等閱讀感受。閱讀能力強的學生可以自由發表自己的看法，從而帶動一些“望名著而生畏”的學生積極閱讀，在班級營造“人人談名著”的氛圍。這樣，學生課后也會和同伴、家長交流人物形象，鍛煉自己的溝通和表達能力。

3.演名著角色。在閱讀分享課上，我引導學生再讀課文中描寫武松、店家的句子，仔細揣摩人物的性格特點，討論角色的臺詞、表情、動作等，幫助他們演好“談酒論虎”這一場景。通過課本劇表演，學生能夠穿越時空，打破重重障礙，與人物對話，從而親近古典名著。

三、合作探究，深入古典名著閱讀

要想讓高年級學生深入探索古典名著，挖掘古典名著的深層內涵，就要喚醒學生的閱讀思維。于是，我嘗試著用以下幾種方式點燃學生思維的火花。

1.不動筆墨不讀書。為保證逐章閱讀的質量，圈畫、批注、寫感悟是很好的方法。有效的閱讀方法要課內習得，課后遷移。在教學時，我設計了自主閱讀、品評人物環節。我設計了這樣幾個問題，讓學生自讀自悟，品評人物：你眼中的武松是個怎樣的人？他是英雄嗎？如果你是武松會做怎樣的選擇？學生各抒己見，展開思辨性閱讀，人物形象更加立體化。

我推薦學生購買相關讀物時，選擇了每章都有問題解答和旁批空間的版本。每章讀完，小組內可互相交流看批注。面對上百回的四大名著，學生還可以制作有趣的“讀書作品”，例如“西天取經路線圖”“ 水滸英雄秘密檔案”“紅樓女子魅力榜”等。學生通過有趣的圖像化作業，深入古典名著閱讀，對書中眾多的人物形象和精彩的故事情節也能說得頭頭是道。

2.小組探究，碰撞思維火花。閱讀和思維密不可分，如果想要讓學生走向深度閱讀，有所感悟，就要激發學生的思辨思維。所以，小組的探究活動必不可少。教師可提供思路，組織學生擬定自己感興趣的主題，開展更加自由的小組探究。比如，用“人物資料袋”分析人物性格特點，用班級辯論會的方式展示小組書評，每周評選出“最佳點評”。學生在活動探究、組員交流、成果展示中錘煉了自己的思辨能力，增強了對古典名著作品的認知，進而走向深度閱讀。

讓每位學生喜歡上中國古典文學名著是我們語文教師的職責和使命。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！痹谝浴捌睅А氨尽?，推進整本書閱讀的研究路上，我們將不斷摸索，開拓出學生閱讀新天地。※

（作者單位：江蘇省阜寧師范學校附屬小學香港路校區）