“模擬電子技術(shù)”國家一流本科課程混合式教學模式

摘"" 要：以“模擬電子技術(shù)”課程建設為案例，依托國家一流課程建設，探索了基于SPOC（small private online course）模式的線上線下混合式教學設計與實踐。研究采用產(chǎn)出導向的反向設計思路，覆蓋課前、課中和課后教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建了精細化的混合式教學模式。課前通過網(wǎng)絡課堂發(fā)布預習視頻和學習資料，指導學生自主學習并明確課堂目標；課中以四維課堂模式結(jié)合實時互動工具，活躍課堂氛圍，提升學生參與度，并通過五位一體精講模式強化教學效果；課后通過拓展閱讀、在線答疑等方式深化知識理解，鞏固學習成果。課程還注重優(yōu)化教學資源開發(fā)，合理調(diào)整線上線下比例，實施多元化的考核評價體系，以提升教學的開放性與靈活性。實踐表明，該混合式教學模式提升了課程質(zhì)量和教學效果，為現(xiàn)代教學改革提供了一定借鑒。未來將進一步優(yōu)化教學設計與資源配置，推動課程持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān) 鍵 詞：模擬電子技術(shù)； 混合式教學設計； 課程建設； 教學資源

中圖分類號：G642.0""" 文獻標志碼：A

Blended teaching model for the national fist-class course of \"Analog Electronics Technology\"

Abstract： The paper uses the construction of the \"Analog Electronics Technology\" course as a case to explore the design and implementation of a blended online and offline teaching model based on the small private online course approach， leveraging the framework of the national first-class course initiative. The research adopts an output-oriented reverse design strategy， encompassing pre-class， in-class，and post-class stages to establish a refined blended teaching model. Pre-class activities involve the release of preview videos and learning materials via an online platform to guide students in self-directed learning and clarify class objectives. In-class sessions employ a four-dimensional classroom model， integrated with real-time interactive tools to enhance classroom dynamics and student engagement， further strengthened by a five-in-one intensive teaching method. Post-class efforts include extended readings， online Qamp;A sessions， and assignments to deepen knowledge comprehension and reinforce learning outcomes. The course also emphasizes the optimization of teaching resource development， a balanced allocation of online and offline components， and the implementation of a diversified assessment system to enhance the openness and flexibility of teaching. Practice has demonstrated that this blended teaching model significantly improves course quality and teaching outcomes， providing valuable insights for modern educational reform. Future efforts will focus on further optimizing teaching design and resource allocation to ensure sustainable course development and innovation.

Key words： Analog Electronics Technology; blended teaching design; course construction; teaching resources

伴隨著高校教育與信息技術(shù)的深度融合，傳統(tǒng)的教育模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。信息技術(shù)的深度融合不僅改變了人們的學習方式，也促使教育者們重新思考教學策略的有效性。線上、線下混合式教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，被越來越多的高校所認可，并逐漸應用到實際教學活動當中。

1 混合式教學模式對模擬電子技術(shù)課程改革的影響

混合式教學模式是指將傳統(tǒng)面對面教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學相結(jié)合的一種教學模式。這種模式允許教師和學生在不同的時間和地點進行交互，使得教學活動更加靈活和個性化。在“模擬電子技術(shù)”課程建設中，此模式的引入旨在通過技術(shù)手段優(yōu)化教學資源的配置，增強學習體驗，從而提高教學質(zhì)量。

混合式教學，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，以學生為主體，注重學生主體地位、教師主導地位，立足通過線上線下混合式教學實踐，達到激發(fā)學生學習興趣，指導學生學習方法，使學生自主學習，自主投入，自主思考，自主探究的目的，力爭實現(xiàn)教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，繼承學習向創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變，知識獲取向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生的綜合學習能力［12］。

2 混合式教學設計

2.1 課前設計

課前，線上構(gòu)建網(wǎng)絡課堂，實現(xiàn)教與學的雙向并行，教師采用督、導、引方式，以知識清單形式明確學習目標，圍繞學生學習過程進行導引。

教師需要在課前做好自己的教學設計工作，教學設計工作要體現(xiàn)出課程的學習目標、學習重、難點，方便學生進行自主學習。教師通過線上平臺發(fā)布學習材料，如預習視頻、閱讀資料和預習測試，以幫助學生自主學習并對即將到來的課堂內(nèi)容有初步的了解和準備。學生要依據(jù)網(wǎng)絡課程資源自主完成預學工作。預學不僅是線下學習內(nèi)容的簡單瀏覽，更是要在課前對知識有深入的理解和掌握，明確自己在線下課堂中的學習重點。此外，也利用在線討論或聊天工具，鼓勵學生就不清楚的概念提出問題，教師可以根據(jù)這些反饋調(diào)整課堂教學的重點［34］。

課前教學設計具體流程如圖1所示。

2.2 課中教學設計

課中階段，教師主要在課堂上精講難點和重點，同時結(jié)合線上工具，如實時投票、在線討論等方式，活躍課堂氛圍，提高學生的參與度。例如，通過實時反饋系統(tǒng)收集學生對教學內(nèi)容的理解情況，及時調(diào)整教學策略，確保教學效果。

課中采用四維課堂模式（圖2），即線上學習導入、線上學習效果反饋、任務驅(qū)動課堂精講、課后拓展導引，圍繞學生學習能力的培養(yǎng)，采用教、導、學、做、研五位一體課堂精講，引導學生學習。五位一體精講課堂模式（圖3）體現(xiàn)教學過程的深入，有助于提升課堂效率、學生學習能力及提升課程的創(chuàng)新度。教師在傳授知識的同時恰當?shù)厝谌胨颊兀S富學生的人文和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷［58］。

2.3 課后教學延伸

課后，教師通過線上平臺提供進一步的閱讀材料和視頻教程，以及相關(guān)的練習題和項目作業(yè)，實現(xiàn)知識的鞏固與延伸，促使學生加深對知識的理解和應用。此外，設置在線答疑時間，教師可以解答學生在自學過程中遇到的問題，保證學習的連續(xù)性和有效性。學生完成課后的拓展作業(yè)，進行反思總結(jié)，并對學習效果進行多元評價（圖4）。

3 混合式教學實施中的策略與挑戰(zhàn)

3.1 教學資源的開發(fā)與優(yōu)化

為了支持線上、線下混合式教學，資源的豐富性和可訪問性是關(guān)鍵（見圖5）。這包括開發(fā)互動性強的教學軟件、高質(zhì)量的教學視頻及多樣化的評估工具。同時，保證這些資源的持續(xù)更新和優(yōu)化，以適應教學內(nèi)容的變化和學生需求的發(fā)展。

3.2 教學比例與形式的調(diào)整

線上與線下的教學比例需要根據(jù)課程目標和學生需求來合理設置。“模擬電子技術(shù)”課程采用線上教學占30%，線下教學占70%，以確保學生能夠充分理解和掌握理論與實際應用。此外，教學形式的豐富化，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析和小組討論，也是提升教學互動性和實用性的關(guān)鍵。

3.3 技術(shù)平臺與學生參與度的優(yōu)化

選擇合適的技術(shù)平臺對于混合式教學的成功至關(guān)重要。我們選用超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，平臺支持視頻內(nèi)容的流暢播放、實時交互功能和學習數(shù)據(jù)的追蹤。此外，鼓勵學生積極參與線上和線下的活動，也是提升學習效果的重要因素。通過定期的反饋和激勵機制，可以有效提高學生的參與度和學習動力。

3.4 學生考核與評價機制的創(chuàng)新

3.4.1 開放性、靈活性、過程性評價的實施

傳統(tǒng)的考核方式往往側(cè)重于結(jié)果的評估，而在混合式教學中，過程性評價更為重要，包括在線考核、課堂考核、作業(yè)考核等多種考核方法完成對學生學習效果的綜合評價和監(jiān)控。同時，利用教學平臺收集學生的學習過程和學習結(jié)果，可以更全面地反映學生的實際學習狀態(tài)。

3.4.2 評價方法的多元化

多元化的考核包括考核形式多元化和考核主體多元化。考核形式多元化包括線上學習及知識點測試，課程討論及參與學生間的互評，完成作業(yè)情況（包括完成教材上各知識點的作業(yè)、綜合性、實踐性作業(yè)），階段性測試等。考試主體多元化包括教師、學生、平臺共同評價。這些多元化的評價方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維能力及團隊合作能力，也能更準確地反映學生對知識的掌握程度和應用能力［910］。

3.5 課程建設成效

隨著“模擬電子技術(shù)”課程建設的不斷豐富和完善，建立了“模擬電子技術(shù)”課程線上、線下混合式教學模式，形成課前、課中、課后的不同教學策略；資源建設更豐富、更完善，保證線上、線下混合教學的開展；線上、線下混合式教學比例設置合理，授課、交流形式豐富，達到線上、線下環(huán)節(jié)的無縫對接；學生的考核、評價更具開放性、靈活性、過程性，課程于2023年獲評國家一流本科課程。

4 結(jié)" 論

通過“模擬電子技術(shù)”課程的建設與實踐，我們不僅見證了線上、線下混合式教學模式為傳統(tǒng)教育模式帶來了變革，也見證了這種教學模式在提升教學質(zhì)量、優(yōu)化學習體驗方面的有效性，也為未來教育改革提供了有益的參考。未來，持續(xù)優(yōu)化教學設計、資源配置及評價體系，將是推動課程建設持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

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