以混合式教學(xué)為抓手的“1+X”證書教學(xué)課堂實踐

吳琴琴,陳福坤,張麗微,吳冉昕

(廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西柳州,545004)

2018年,教育部發(fā)布《關(guān)于招募職業(yè)技能培訓(xùn)組織的公告》,開始布局“1+X”證書制度試點工作。2019年,國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》,正式提出“1+X”證書制度試點工作,自此拉開了“1+X”證書教學(xué)課堂革命探索研究的序幕。“1+X”證書是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的簡稱,是提高職業(yè)教育教學(xué)水平、提高學(xué)生技術(shù)技能、保障職業(yè)教育與行業(yè)崗位需求緊密結(jié)合的重要布局。目前,我國“用工荒”“工作難”等問題日益凸顯。[1-2]一方面,企業(yè)難以招到符合要求的技術(shù)技能型人才;另一方面,大學(xué)生就業(yè)普遍存在“高不成,低不就”現(xiàn)象,社會實際與心理預(yù)期差距較大,知識、技能無法與企業(yè)有效對接。為改變以上現(xiàn)狀,我國出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》,明確提出應(yīng)按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”原則,推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人,探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接。[3]因此,是否有效實現(xiàn)“X”證書與課堂教學(xué)深度融通是“三教”改革成功與否的關(guān)鍵要素。

目前,高職院校課堂存在授課方法與學(xué)情不匹配、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際不匹配、教學(xué)思維與新時代教育要求不匹配等問題,學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)缺位,約40%學(xué)生正在經(jīng)歷無效學(xué)習(xí)。[4-5]高職院校應(yīng)基于“1+X”證書制度試點,有效開展“崗課賽證”教學(xué)融通,改變課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀,推動教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革,幫助學(xué)生改變無效學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)的狀態(tài),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以環(huán)境工程專業(yè)群為研究對象,開展水環(huán)境監(jiān)測與治理職業(yè)技能等級證書、智能水廠運(yùn)行與調(diào)控職業(yè)技能等級證書的課堂教學(xué)實踐,通過儀器分析技術(shù)、化學(xué)、水環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境工程微生物、水污染控制技術(shù)、環(huán)境工程CAD技術(shù)、環(huán)保裝備控制與PLC應(yīng)用、城市污水處理廠運(yùn)營管理、大氣和噪聲環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、土壤檢測技術(shù)等課程對“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)及考核內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,以混合式教學(xué)為抓手,開展課堂教學(xué)設(shè)計與課堂實踐活動。

一、教學(xué)設(shè)計

(一)立足崗位,匹配證書

在進(jìn)行“X”證書課證融通設(shè)計前,高職院校應(yīng)對學(xué)生的實習(xí)就業(yè)單位及崗位進(jìn)行充分調(diào)研,結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)發(fā)展及就業(yè)需求對“X”證書進(jìn)行有效篩選,避免出現(xiàn)“為考證而考證”的情況,偏離“X”證書課證融通的初衷。本文對206名環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)及生態(tài)環(huán)境修復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,調(diào)研結(jié)果如表1所示。學(xué)生主要就業(yè)單位為污水處理廠、第三方檢測公司及環(huán)保設(shè)備制造公司,主要從事運(yùn)營維護(hù)、實驗室分析化驗、環(huán)境采樣和設(shè)備調(diào)試。對學(xué)生的主要就業(yè)去向、從事崗位及各種環(huán)保類證書進(jìn)行篩選后發(fā)現(xiàn),水環(huán)境監(jiān)測與治理職業(yè)技能等級證書、智能水廠運(yùn)行與調(diào)控職業(yè)技能等級證書二者與學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)匹配度最高。因此,高職院校應(yīng)引入環(huán)境監(jiān)測與治理及智能水廠運(yùn)行與調(diào)控兩個職業(yè)技能等級證書考核試點,并開展課證融通教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐。

表1 學(xué)生就業(yè)去向及就業(yè)崗位調(diào)查表

(二)立足學(xué)情,轉(zhuǎn)變教法

高職院校應(yīng)從學(xué)情出發(fā),了解學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)手段、知識技能呈現(xiàn)形式等方面的需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn),與PPT教學(xué)相比,學(xué)生更希望教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。對比較難懂的理論知識,相較于文字描述,學(xué)生更喜歡直觀的學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生希望教師能夠有效管理課堂,營造活躍的課堂氛圍。因此,兩個“X”證書課證融通教學(xué)實踐應(yīng)以混合式教學(xué)為抓手。在上課形式上,一是多采用問題引導(dǎo)、場景模擬、任務(wù)導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴及小組任務(wù)等形式,為學(xué)生提供系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯思路清晰、全局觀強(qiáng)的沉浸式體驗;二是利用學(xué)習(xí)通發(fā)布課前、課中及課后任務(wù),對學(xué)生的任務(wù)參與度、完成度及完成質(zhì)量賦予分值激勵,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生引領(lǐng)課堂,提高學(xué)生的獲得感,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在授課資源上,為保障混合式教學(xué)的有效開展,高職院校應(yīng)建設(shè)在線學(xué)習(xí)資源,如教學(xué)視頻、微課視頻、拓展視頻、實操視頻等短視頻,鼓勵學(xué)生充分利用碎片化時間,打破學(xué)習(xí)時空的限制,開展多元化學(xué)習(xí)。同時,教學(xué)資源建設(shè)還需充分考慮學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能及職業(yè)素養(yǎng),通過理實一體化教室,為學(xué)生提供充足的實踐動手機(jī)會。此外,高職院校應(yīng)建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺,解決環(huán)保實訓(xùn)教學(xué)過程中高投入、高損耗、高風(fēng)險及難實施、難觀摩、難再現(xiàn)的問題。

(三)立足短板,可視化教學(xué)

與本科院校相比,高職院校的學(xué)生理解能力相對較弱,學(xué)習(xí)主動性和獲得感相對不足。因此,以混合式教學(xué)為抓手的“X”證書教學(xué)融通應(yīng)格外重視可視化教學(xué)。一方面,教學(xué)內(nèi)容可視化。尤其是針對理論性較強(qiáng)、認(rèn)知理解難度大、抽象程度高的內(nèi)容,教師應(yīng)將文字轉(zhuǎn)變成思維導(dǎo)圖、流程圖、表格或動畫視頻,直觀地展示知識點,幫助學(xué)生理解和記憶。另一方面,學(xué)習(xí)成果可視化。在課堂任務(wù)、課后作業(yè)設(shè)計上,應(yīng)充分考慮可視化要素,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠直觀呈現(xiàn)。例如,環(huán)境工程CAD技術(shù)課程可將污水處理廠構(gòu)筑物設(shè)計圖作為成果輸出,環(huán)境工程微生物課程可將微生物切片在顯微鏡視角下的照片作為成果輸出,水污染控制技術(shù)課程可將DIY凈水模型作為成果輸出,水環(huán)境監(jiān)測技術(shù)可將監(jiān)測方案、監(jiān)測報告、操作視頻等作為成果輸出。可視化成果輸出可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感。

二、教學(xué)實踐

(一)課證融通,互為補(bǔ)充

根據(jù)就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果,對崗位、職責(zé)和任職要求進(jìn)行細(xì)化分解,結(jié)合“X”證書考核內(nèi)容,將崗位、證書核心要點融入10門專業(yè)課程,實現(xiàn)知識、技能和素養(yǎng)的互通互補(bǔ)。崗位—課程—證書融通情況如圖1所示。由圖1可知,學(xué)生就業(yè)后主要從事的四個崗位與水環(huán)境監(jiān)測與治理及智能水廠運(yùn)行與調(diào)控兩個職業(yè)技能等級證書高度匹配,與儀器分析技術(shù)、化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)(含水環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、大氣和噪聲環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、土壤檢測技術(shù))、環(huán)境工程微生物、水污染控制技術(shù)、環(huán)境工程CAD技術(shù)、環(huán)保裝備控制與PLC應(yīng)用及城市污水處理廠運(yùn)營管理等專業(yè)基礎(chǔ)課程及崗位核心課程相關(guān)性較高。因此,本文對以上10門課程進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化,使其既能滿足學(xué)生就業(yè)需求,又能匹配“X”證書考核,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。例如,學(xué)生畢業(yè)后就職于第三方檢測公司,工作以采樣員和實驗室分析化驗為主,在水環(huán)境監(jiān)測與治理職業(yè)技能等級證書中,涉及水質(zhì)檢測和在線監(jiān)測環(huán)節(jié),并配套建有COD、BOD、總氮、總磷、DO、Cr6+等水質(zhì)檢測虛擬仿真實操模擬和實驗室火災(zāi)應(yīng)急仿真模擬,但對樣品采樣環(huán)節(jié)涉及較少,且實驗操作均為仿真模擬,單依靠該“X”證書難以滿足從業(yè)崗位要求。環(huán)境監(jiān)測技術(shù)(含水環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、大氣和噪聲環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、土壤檢測技術(shù))為環(huán)境工程專業(yè)群崗位核心課程,課程內(nèi)容涵蓋采樣實操、部分環(huán)境要素檢測實操、報告編輯實操等內(nèi)容,但由于課時、采樣及檢測設(shè)備購置經(jīng)費(fèi),以及實驗場地的限制,檢測項目無法實現(xiàn)全覆蓋,且無法進(jìn)行實驗室火災(zāi)真實應(yīng)急情況處理。而這些內(nèi)容可與水環(huán)境監(jiān)測與治理職業(yè)技能等級證書虛擬仿真部分相互補(bǔ)充、相互完善。教師在教學(xué)實踐中可充分借助虛擬仿真解決環(huán)境工程專業(yè)群面臨的“三高”“三難”問題。

圖1 崗位—課程—證書融通情況

(二)以混合式教學(xué)為抓手,構(gòu)建主動學(xué)習(xí)型課堂

根據(jù)學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)手段、知識技能呈現(xiàn)形式等方面的需求,對教學(xué)方式和教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。根據(jù)調(diào)研結(jié)果,以混合式教學(xué)為抓手,堅持多元化、可視化、個性化并舉,即資源多樣化、內(nèi)容可視化、教育個性化,構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)型課堂,通過課堂活動,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、誠實守信、溝通交流、團(tuán)隊合作等綜合素質(zhì)。

1.資源多樣化

豐富的課程資源是混合式教學(xué)實踐的重要基石,本文所選10門課程均已線上建課,并上傳教學(xué)課件、配套視頻和拓展視頻等教學(xué)資源,滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等需求。在授課過程中,教師可針對重難點、易錯點發(fā)布個人任務(wù)和小組任務(wù),讓學(xué)生參與圖片解析、視頻拍攝等在線資源建設(shè)過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和專業(yè)認(rèn)同感,提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。以水環(huán)境監(jiān)測技術(shù)課程為例,課程創(chuàng)建了豐富的在線資源,包括授課PPT、虛擬仿真平臺、電子版輔助教材、各類環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)文檔、主要崗位招聘需求鏈接、本地環(huán)境新聞報道鏈接、主要知識點微課、操作易錯點視頻、實驗室安全管理制度及典型案例等。在授課過程中,教師借助這些課程資源,發(fā)布個人探索學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)隊協(xié)作小組任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生逐步完成監(jiān)測任務(wù)的各個環(huán)節(jié)。例如,在水質(zhì)參數(shù)監(jiān)測學(xué)習(xí)中,教師課前發(fā)布線上小組任務(wù):“為更細(xì)致地監(jiān)測水體質(zhì)量,柳州市新增2處河流監(jiān)測斷面,監(jiān)測指標(biāo)包括溫度、色度、濁度、pH、電導(dǎo)率、懸浮物、溶解氧、化學(xué)需氧量和生化需氧量等,現(xiàn)小組進(jìn)行溶解氧測定,請擬訂監(jiān)測方案,并承接該任務(wù)。”教師發(fā)布任務(wù)后,由小組組長組織組員進(jìn)入水環(huán)境監(jiān)測與治理職業(yè)技能等級證書虛擬仿真平臺進(jìn)行仿真模擬,提前了解溶解氧測定的原理、所需儀器和試劑以及操作過程。在授課過程中,教師以溶解氧監(jiān)測任務(wù)為主線、以問題為導(dǎo)入,通過發(fā)布搶答、隨機(jī)選人、頭腦風(fēng)暴和調(diào)查問卷任務(wù)等形式,從什么是溶解氧到為什么測溶解氧,再到該如何測定溶解氧,了解學(xué)生對溶解氧測定知識體系的掌握程度,及時引導(dǎo)其深入思考、查漏補(bǔ)缺,對難點及易錯點進(jìn)行拓展解析,幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)。在溶解氧測定實操過程中,發(fā)布“挑錯”任務(wù),讓學(xué)生在組內(nèi)和組間通過拍照和拍短視頻的形式,將實操過程中的錯誤操作拍照并上傳平臺。教師課后收集匯總后,制成易錯集并分享,由各小組組長再次組織組員進(jìn)行錯誤認(rèn)領(lǐng),并圍繞實驗結(jié)果進(jìn)行課后反思。

2.內(nèi)容可視化

高職院校的學(xué)生理解力相對較弱,興趣點主要在實踐操作上,大部分學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)缺少興趣,甚至出現(xiàn)畏難心理。因此,在混合式教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重教學(xué)資源可視化及教學(xué)成果可視化。在教學(xué)資源可視化中,教師應(yīng)使用圖片、表格、動畫代替文字描述,課件避免出現(xiàn)大篇幅的文字。教師應(yīng)在課本的基礎(chǔ)上,結(jié)合崗位實際流程、國家規(guī)范要求及技術(shù)要求,重新梳理主要概念及知識點,用流程圖、思維導(dǎo)圖、表格、圖片等方式進(jìn)行歸納總結(jié),以明晰的邏輯路線展示不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性,幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。同時,教師可借助網(wǎng)絡(luò)科普資源,利用科普短視頻詮釋書本定義,幫助學(xué)生直觀理解。在教學(xué)成果可視化中,教師在布置教學(xué)任務(wù)時,應(yīng)充分考慮成果輸出,讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、實踐后能夠直觀看見學(xué)習(xí)成果,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如,在柳州市河流斷面溶解氧測定任務(wù)中,教師可以將監(jiān)測方案、監(jiān)測報告、糾錯視頻和圖片、操作微視頻等作為可視化成果輸出。在將糾錯視頻、圖片和操作微視頻上傳線上平臺后,教師應(yīng)賦予加分作為激勵。此外,教師可開放評論權(quán)限,鼓勵學(xué)生線上互動討論,觀看圖片集和視頻集,以此為課后復(fù)習(xí)方式。

3.個性化教學(xué)

個性化教學(xué)包含能力分組個性化教學(xué)和資源分配個性化教學(xué)兩部分。其中,能力分組個性化教學(xué)是個性化教學(xué)的重要形式之一,其教學(xué)實踐受教學(xué)文化、資源分配、師生互動、教學(xué)期望傳達(dá)、組內(nèi)同伴構(gòu)成及組內(nèi)互動等多種因素影響。[6]在教學(xué)文化上,教師應(yīng)根據(jù)崗位和“X”證書要求,將誠實守信、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、踏實肯干、安全守責(zé)等職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊合作、交流溝通、歸納總結(jié)等職業(yè)發(fā)展能力納入考核體系。在資源分配方面,教師應(yīng)秉持公平、公正的原則。例如,水環(huán)境監(jiān)測與治理職業(yè)技能等級證書及智能水廠運(yùn)行與調(diào)控職業(yè)技能等級證書虛擬仿真平臺應(yīng)面向全體學(xué)生開放,鼓勵學(xué)生參與仿真闖關(guān)活動。虛擬仿真平臺應(yīng)同時開放水環(huán)境監(jiān)測與治理職業(yè)技能等級證書及智能水廠運(yùn)行與調(diào)控職業(yè)技能等級證書初級、中級及高級仿真模擬實操,學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇合適的仿真模擬任務(wù)。在師生互動和教學(xué)期待方面,教師應(yīng)以混合式教學(xué)為抓手,借助線上平臺,設(shè)置搶答、頭腦風(fēng)暴、隨堂小測、課后拓展、分組任務(wù)等環(huán)節(jié)分值,鼓勵學(xué)生積極參與活動,并根據(jù)線上匯總反饋及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整,構(gòu)建主動學(xué)習(xí)型課堂。學(xué)生分組主要采取自愿分組,一般以3人為一組,自行組隊。在學(xué)生組隊完成后,教師應(yīng)根據(jù)每個小組首次任務(wù)的完成情況設(shè)定下一次任務(wù)完成期待值,進(jìn)行個性化教學(xué)管理,鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、不斷進(jìn)步。例如,在柳州市河流斷面溶解氧測定任務(wù)中,教師根據(jù)不同小組測量結(jié)果的準(zhǔn)確度和重復(fù)性,對下一個任務(wù)柳州市河流斷面總氮測定任務(wù)提出不同要求。若溶解氧任務(wù)平行實驗相對標(biāo)準(zhǔn)偏差小于0.5%,在總氮測定中可要求其標(biāo)準(zhǔn)曲線r2位4個9;若溶解氧任務(wù)平行實驗相對標(biāo)準(zhǔn)偏大于0.5%,在總氮測定中可要求其標(biāo)準(zhǔn)曲線r2位3個9,在后續(xù)實驗中循序漸進(jìn)提高要求。實驗結(jié)束后,教師應(yīng)對小組實驗報告進(jìn)行評分,學(xué)生對組內(nèi)成員的實驗表現(xiàn)進(jìn)行互評,二者共同構(gòu)成實踐操作評分,以此幫助學(xué)生從會合作變?yōu)樯坪献鳌?/p>

綜上所述,高職院校應(yīng)以混合式教學(xué)為抓手,開展“X”證書教學(xué)實踐,以任務(wù)為導(dǎo)向,堅持多元化、可視化、個性化“三化”并舉,課證融通,構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)型課堂,這有助于改變學(xué)生無效學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)的狀態(tài),有助于提升學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。