國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)與演進(jìn)動(dòng)態(tài)的可視化分析

陳忠吉,安 妍,鄧昕才

(1.凱里學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,貴州凱里,556011;2.貴州師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,貴州貴陽,550001)

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)的逐步發(fā)展,知識(shí)的儲(chǔ)存、交流、傳播等方式也在不斷發(fā)生變化,這對(duì)教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛且深刻的影響。隨著教育信息化的不斷發(fā)展,如何切實(shí)有效地發(fā)揮教育信息技術(shù)對(duì)混合式教學(xué)產(chǎn)生的教育價(jià)值、如何提升混合式教學(xué)的成效及如何建立有效的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系等問題,都是目前國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)研究者面臨的新挑戰(zhàn)。

目前,國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)相關(guān)綜述研究存在兩方面的研究縫隙:一方面,混合式教學(xué)的研究熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)演化趨勢(shì)的研究乏善可陳;另一方面,缺乏從量化視角對(duì)國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀的梳理。要更好地推動(dòng)國(guó)內(nèi)院校實(shí)施混合式教學(xué)研究與實(shí)踐,就需要對(duì)現(xiàn)有研究成果展開系統(tǒng)梳理和有效把握其研究脈絡(luò)。因此,本文利用相關(guān)文獻(xiàn)計(jì)量工具對(duì)國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和可視化分析,以期明晰國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)相關(guān)研究熱點(diǎn)、研究演進(jìn)脈絡(luò)與發(fā)展趨勢(shì)。

二、文獻(xiàn)來源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)從中國(guó)知網(wǎng)獲取,選擇主題“混合式教學(xué)”,選擇“北大核心”和“CSSCI”作為來源期刊,選取時(shí)間跨度為默認(rèn),檢索日期為2023年7月21日。為確保研究結(jié)果的可靠性及可視化效果,本文對(duì)初步搜索所得文獻(xiàn)進(jìn)行二次篩選,人工剔除會(huì)議綜述、非國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)、短評(píng)等無關(guān)文獻(xiàn)后,最終得到與混合式教學(xué)研究領(lǐng)域主題相關(guān)的1281篇有效文獻(xiàn),并進(jìn)行系統(tǒng)、全面分析。

(二)研究方法

本文采用SATI、NetDraw和CiteSpace等文獻(xiàn)計(jì)量工具對(duì)1281篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行分析,并對(duì)樣本文獻(xiàn)的數(shù)量與年份、發(fā)表期刊、機(jī)構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞及研究熱點(diǎn)等進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜分析,同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀以更好地把握其研究熱點(diǎn)與演進(jìn)動(dòng)態(tài)。

三、研究現(xiàn)狀

(一)年度發(fā)文量

利用Excel繪制出1281篇樣本文獻(xiàn)隨年份變化的趨勢(shì)圖,如圖1所示。由圖1可知,國(guó)內(nèi)第一篇院校混合式教學(xué)研究的核心期刊文章刊發(fā)時(shí)間始于2002年。2002—2009年,國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)相關(guān)研究的發(fā)文數(shù)量在10篇以內(nèi),雖然隨后發(fā)文量有所增加,但相關(guān)研究依然很少,處在緩慢培育階段。自2010年起,發(fā)文量逐漸增加,相較于過去有了很大的提升,年均發(fā)文量超過10篇。尤其是2014年以后發(fā)文量迅速增加,2018年開始每年發(fā)文量保持在100篇以上,2021年最高發(fā)文量達(dá)261篇。這說明,近年來,學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)相關(guān)研究具有較高的活躍度。整體來看,當(dāng)前國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)相關(guān)研究呈蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。

圖1 年度發(fā)文量

(二)發(fā)表期刊

1281篇樣本文獻(xiàn)分別刊載在183種期刊上。按照布拉德福定律,某研究領(lǐng)域的核心區(qū)期刊所刊載的文獻(xiàn)數(shù)量應(yīng)占該領(lǐng)域總文獻(xiàn)數(shù)量的1/3。[1]因此,樣本文獻(xiàn)的核心區(qū)期刊載文數(shù)量為427篇。根據(jù)期刊刊載樣本文獻(xiàn)數(shù)量的多寡,按降序的方式排列,前9種期刊的載文量總計(jì)384篇,如圖2所示,可以初步判定前9種期刊屬于核心區(qū)期刊。由布拉德福的經(jīng)驗(yàn)定律可知,核心區(qū)刊載期刊數(shù)量應(yīng)為61種,由此可以判斷,樣本文獻(xiàn)的核心區(qū)期刊分布較為集中,說明該研究領(lǐng)域已形成了穩(wěn)定的核心期刊群。

圖2 核心區(qū)期刊(前9名)

(三)研究機(jī)構(gòu)與作者

研究機(jī)構(gòu)作為混合式教學(xué)研究的主陣地,具有較為強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)和科研力量,助推著混合式教學(xué)的蓬勃發(fā)展。因此,了解國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)研究的核心機(jī)構(gòu)有助于了解其研究熱點(diǎn)與現(xiàn)狀。在樣本文獻(xiàn)中,發(fā)文量排名前10的核心機(jī)構(gòu)如表1所示。

表1 核心研究機(jī)構(gòu)(前10名)

由表1可知,核心研究機(jī)構(gòu)總發(fā)文量為185篇,占樣本文獻(xiàn)的14.4%。從發(fā)文情況和被引頻次來看,北京師范大學(xué)和清華大學(xué)兩個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)文量為60篇,占核心研究機(jī)構(gòu)總發(fā)文量的32.4%,其發(fā)文被引總頻次超過8000次,表明這兩個(gè)機(jī)構(gòu)的相關(guān)學(xué)者在混合式教學(xué)研究領(lǐng)域頗有建樹,起到了一定引領(lǐng)作用。總體來看,核心研究機(jī)構(gòu)均具有較高的成果產(chǎn)出,為國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

為厘清高產(chǎn)作者及其之間的合作關(guān)系,本文生成了發(fā)文量排名前50的作者合作關(guān)系拓?fù)鋱D,如圖3所示。在圖3中,每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一位作者,節(jié)點(diǎn)越大表明該作者發(fā)文量越多,節(jié)點(diǎn)之間的連線表示作者之間的合作關(guān)系。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),由來自北京大學(xué)的馮雪松、王勝清和王晶心組成的團(tuán)隊(duì),主要基于MOOC開展混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究;由北京大學(xué)的陳曦、寧夏醫(yī)科大學(xué)的李燕及高等教育出版社的王莉組成的團(tuán)隊(duì),主要開展將混合式教學(xué)融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的探索與實(shí)踐研究;由常州大學(xué)的鄒國(guó)享、趙彩霞和張洪文組成的團(tuán)隊(duì),主要致力于混合式教學(xué)模式在“高分子材料成型工藝學(xué)”中的應(yīng)用研究;由來自清華大學(xué)的楊芳、張文霞和張歡瑞組成的團(tuán)隊(duì),主要開展MOOC與相關(guān)線上教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)在英語課程中的應(yīng)用研究;由來自北京師范大學(xué)的馮曉英、曹潔婷和吳怡君組成的團(tuán)隊(duì),主要致力于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略與應(yīng)用方面的研究;由來自吉林大學(xué)的丁雪梅、張曉君等6人組成的研究團(tuán)隊(duì),主要致力于混合式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究。綜上可知,目前國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究團(tuán)隊(duì)規(guī)模較小且主要以同一機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作探索,團(tuán)隊(duì)之間的合作緊密性不夠。

四、研究熱點(diǎn)

(一)關(guān)鍵詞分析

利用CiteSpace軟件的突現(xiàn)詞功能可以檢測(cè)出某領(lǐng)域相關(guān)研究的詞頻突變的焦點(diǎn)詞,某突現(xiàn)詞在某一階段的強(qiáng)度越高,表示該關(guān)鍵詞在這一階段的研究具有越強(qiáng)的關(guān)注度,而這些突現(xiàn)強(qiáng)度較高的關(guān)鍵詞有助于了解某領(lǐng)域相關(guān)研究的熱點(diǎn)與前沿。因此,本文利用CiteSpace軟件的突現(xiàn)詞功能對(duì)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度及突現(xiàn)年份進(jìn)行分析,并采用逐年切片的方式得到22個(gè)有關(guān)混合式教學(xué)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞,具體如圖4所示。

圖4 突現(xiàn)關(guān)鍵詞

如圖4所示,“混合學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“信息技術(shù)”等關(guān)鍵詞較早受到學(xué)者的關(guān)注。此外,突現(xiàn)強(qiáng)度較高的關(guān)鍵詞有“翻轉(zhuǎn)課堂”“課程思政”“混合學(xué)習(xí)”“線上教學(xué)”“微課”等。結(jié)合這些關(guān)鍵詞的突現(xiàn)年間,可以看出它們是近年來學(xué)者關(guān)注的研究重點(diǎn)。

(二)關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

利用CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析可以更好地了解領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn),為后續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究提供思路。本文生成了樣本文獻(xiàn)數(shù)的關(guān)鍵詞聚類圖譜,其中出現(xiàn)次數(shù)較多的有“混合式教學(xué)”“混合式教學(xué)模式”“線上線下混合式教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“SPOC”“MOOC”等。在關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜基礎(chǔ)上,本文通過關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類分析,經(jīng)整理后得到5個(gè)聚類,并依據(jù)聚類的重要節(jié)點(diǎn)提取出其所含的標(biāo)簽詞,具體如表2所示。

表2 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類表(前5名)

(三)研究熱點(diǎn)分析

本文在綜合分析樣本文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)主題主要集中在基于平臺(tái)的混合式教學(xué)研究、混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究、混合式學(xué)習(xí)效果影響因素研究三個(gè)方面。

1.基于平臺(tái)的混合式教學(xué)研究

智慧教學(xué)平臺(tái)和相應(yīng)的教學(xué)工具是實(shí)施混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。目前對(duì)教學(xué)管理平臺(tái)的研究主要集中于SPOC、MOOC、雨課堂等。曹立波等人開展了“MOOC+講臺(tái)課”“MOOC+慕課堂”“MOOC+見面課”三種混合式教學(xué)實(shí)踐,為后續(xù)展開“線上+線下”的混合式教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的借鑒經(jīng)驗(yàn)。[2]柳潔等人提出了“MOOC+SPOC+RainClassroom”混合式教學(xué)路徑,能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)彼此的不足,實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化、共享及師生之間、生生之間的交互性。[3]

2.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式是教師開展混合式教學(xué)的基本要求,而構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)保障混合式教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。以往混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多從單一總結(jié)型為主的視角展開,這顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前混合式教學(xué)的需要。[4]近年來,學(xué)者開始從多個(gè)視角對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探索。郭建東通過對(duì)混合式教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和能力進(jìn)行實(shí)踐探索,構(gòu)建了多元化、多層次、多維度的混合式教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。[5]譚偉等人根據(jù)在線調(diào)查結(jié)果,設(shè)置了線下“互動(dòng)次數(shù)”“課堂活躍度”等7個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和線上“在線發(fā)言次數(shù)”“課中答題正確率”等15個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),并通過實(shí)踐取得良好的教學(xué)效果。[6]

3.混合式學(xué)習(xí)效果影響因素研究

混合式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主,將“線上+線下”學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。明晰混合式學(xué)習(xí)效果相關(guān)影響因素是混合式教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的重要前提。本文通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果影響因素的相關(guān)研究主要以學(xué)生主體因素和外部客體因素兩種視角展開:前者將混合式學(xué)習(xí)效果歸因于學(xué)生自我本身(如作業(yè)行為、學(xué)生人格等),后者則注重于外界因素對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果的間接影響(如課程資源、教育軟件等)。其主要研究?jī)?nèi)容框架如圖5所示。

圖5 混合式學(xué)習(xí)效果影響因素研究主要內(nèi)容框架

五、研究演進(jìn)脈絡(luò)

關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖能反映某一研究領(lǐng)域隨時(shí)間變化的主要研究?jī)?nèi)容及在某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢(shì),圖譜中節(jié)點(diǎn)的位置表示該主題從對(duì)應(yīng)的年份開始研究,而節(jié)點(diǎn)的大小表示該主題在后續(xù)研究中所受關(guān)注的程度,節(jié)點(diǎn)越大表明受關(guān)注程度越高。本文將時(shí)間設(shè)置為1年,通過CiteSpace分析獲得關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜,如圖6所示。結(jié)合年發(fā)文量趨勢(shì)圖,國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)研究的演進(jìn)脈絡(luò)大致可分為四個(gè)階段。

圖6 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

(一)初步探索期(2002—2009年)

這期間有關(guān)院校混合式教學(xué)研究的年發(fā)文量在10篇以內(nèi),表明只有少部分學(xué)者關(guān)注混合式教學(xué)研究,處于研究初步探索期。早期E-Learning(數(shù)字化學(xué)習(xí))的出現(xiàn)主要應(yīng)用于企業(yè)的課程培訓(xùn)。[7]這種混合式教學(xué)是對(duì)教學(xué)方式的一種新嘗試,推動(dòng)了教育思想和理念的革新。真正將國(guó)外混合式教學(xué)理念首次引入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的是祝智庭等人,他們認(rèn)為混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),利用多媒體提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以達(dá)到良好的教學(xué)效果。[8]事實(shí)上,混合式教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念,不少學(xué)者進(jìn)行了更加深入的探討。余勝泉等人認(rèn)為,混合式教學(xué)是在教育信息化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的且與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)方法。[9]楊文婷等人認(rèn)為混合式教學(xué)法既克服了遠(yuǎn)程教育中的溝通障礙,又解決了單一教學(xué)模式存在的問題。[10]這一階段的研究豐富了混合式教學(xué)的內(nèi)涵,為后續(xù)相關(guān)研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。

(二)緩慢增長(zhǎng)期(2010—2013年)

這一階段處于國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)研究的緩慢增長(zhǎng)期。在經(jīng)過上一階段的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)與模式構(gòu)建研究后,學(xué)者逐漸聚焦到混合式教學(xué)實(shí)踐和混合式教學(xué)效果影響因素上。在相關(guān)政策的引導(dǎo)和推動(dòng)下,混合式教學(xué)式為信息化教學(xué)模式的主流。孟彥莉?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)融入學(xué)生行為寫作課程,以此提升學(xué)生的自我交能感和英語寫作水平。[11]與此同時(shí),為有效提升混合式教學(xué)質(zhì)量并為混合式教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供重要依據(jù),馬國(guó)剛等人從教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐教學(xué)組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核等維度探索構(gòu)建混合成教學(xué)模式,以提高教學(xué)質(zhì)量。[12]這一階段的研究深化了國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐應(yīng)用,為提升混合式教學(xué)成效發(fā)揮了重要作用。

(三)快速上升期(2014—2021年)

這一階段混合式教學(xué)研究進(jìn)入快速上升期。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展和逐漸成熟,各種信息技術(shù)在混合式教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,在激發(fā)課堂活力、增強(qiáng)師生互動(dòng)和加強(qiáng)課內(nèi)外溝通等方面取得較好的教學(xué)效果。[13]同時(shí),線上教學(xué)技術(shù)的鋪開助推了國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)理論與實(shí)踐的蓬勃發(fā)展。在理論探討方面,張倩等人對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)并提出了多層次、開放性等多方面融合的混合式教學(xué)模式,旨在更好地發(fā)展混合式教學(xué)的雙邊互動(dòng)。[14]在實(shí)踐研究方面,鄭宏等人通過對(duì)13997名高校教師的在線教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),樣本中絕大多數(shù)高校教師表示愿意采用線上與線下的混合式教學(xué)模式。[15]總而言之,這一階段有關(guān)國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究百花齊放、百家爭(zhēng)鳴,擴(kuò)展了混合式教學(xué)研究的深度和廣度。

(四)平穩(wěn)成熟期(2022—2023年)

在此期間混合式教學(xué)研究進(jìn)入平穩(wěn)成熟期。葉寶林認(rèn)為混合式教學(xué)的本質(zhì)是要從根本上重構(gòu)“教”與“學(xué)”的結(jié)構(gòu)和方法。[16]劉向東等人也根據(jù)學(xué)校實(shí)踐總結(jié)提煉出混合式教學(xué)的十步流程,通過抓實(shí)課前、課中、課后三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),建立健全各項(xiàng)保障性機(jī)制,有序推進(jìn)混合式教學(xué)模式的實(shí)施。[17]因此,從近兩年的研究來看,混合式教學(xué)相關(guān)研究逐漸趨于成熟,在混合式教學(xué)模式及系統(tǒng)上展開了一系列的改革與創(chuàng)新,極大地促進(jìn)了教育數(shù)字化發(fā)展。

六、結(jié)語

國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)研究已經(jīng)發(fā)展了20余年,從早期理論基礎(chǔ)建構(gòu)到現(xiàn)在理論與實(shí)踐并存,已經(jīng)積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。今后可以從以下幾個(gè)方面拓展國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)相關(guān)研究。

第一,在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,未來應(yīng)加強(qiáng)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施和研究,建立動(dòng)態(tài)性、多元化和開放性的考評(píng)體系,客觀反映學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,加強(qiáng)其在不同學(xué)科專業(yè)和課程類型中的實(shí)踐應(yīng)用。

第二,在影響因素方面,未來只有繼續(xù)深入探索影響混合式學(xué)習(xí)效果的因素(如學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等),才能有效把握混合式學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn),推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

第三,在課程領(lǐng)域方面,未來可充分發(fā)揮信息技術(shù)與線下課堂深度融合的優(yōu)勢(shì),拓展混合式教學(xué)在多學(xué)科課程領(lǐng)域背景下的應(yīng)用和研究,這有助于在混合式教學(xué)持續(xù)改進(jìn)和完善混合式課程建設(shè)等方面取得更大進(jìn)展。

第四,在合作網(wǎng)絡(luò)方面,未來可拓展和優(yōu)化跨團(tuán)隊(duì)、跨機(jī)構(gòu)合作,整合各類相關(guān)資源,為國(guó)內(nèi)院校混合式教學(xué)持續(xù)發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。