基于主題意義的初中英語課文總復習實踐和探究

藍建宣

（廣西壯族自治區柳州市柳北區第十九中學，廣西柳州 545002）

一、引言

主題指的是作者通過文本傳遞的主要內容，為學科育人提供話題和語境，為語言學習提供范圍和語境。主題意義指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。《義務教育英語課程標準》指出：主題是英語課程內容六要素之一，其中主題聯結和統領其他內容要素為六大要素之首。英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合學習內容，創設英語學習活動，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力同步提升。

目前，關于主題意義的英語教學實踐和探究得到廣泛關注，涉及聽說讀寫各種課型，但基于主題意義下的初中英語總復習階段的課文梳理的課程教學有待更多實踐和探究。初中英語總復習課文梳理階段，教師總是持著溫故而知新的美好愿望，卻往往現實很骨感。課文梳理階段要把初中三年六本書內容全部梳理一遍，內容多、時間少。許多教師為了加快復習節奏，只是簡單把教材內容分單詞、詞組、語法割裂式地重現一遍，并且多數教師基本上一言堂。優等生覺得過于簡單，浪費時間，不愿意聽；中等生覺得炒舊飯沒有新意，機械枯燥乏味，聽不進；差等生覺得內容太多，無法彌補，干脆放棄。總的來說，初中總復習第一階段的課文復習效果大多欠佳。所以探究如何在主題意義下進行初中英語課文梳理總復習，非常有意義。

二、主題意義下的課文梳理復習課課堂設計原則

（一）主題引領性

教師打開課本進行備課，通常第一件事情應該是思考本單元課程主題。確定主題，圍繞主題創設英語課程，方能以主題落實立德樹人，促進核心素養發展。

主題既是課程內容所特有的育人價值的體現，也是學生學習和運用語言知識的過程中獲得收獲與成長的根本導向。離開主題，英語課程內容的設計將失去指導方向，英語課程將不能培根鑄魂、啟智增慧。沒有主題，英語課程教學將缺少貫穿課程的線索，課程教學內容將會變得支離破碎，語篇缺乏語境范圍，語言知識和文化知識的表達將失去思想態度意識，語言技能和學習策略將失去意義。學科教育將失去教育初心。

（二）課程內容整體性

總復習階段許多教師喜歡對教材語篇進行改寫，將改寫的語篇設計成中考題型讓學生練習。改寫語篇來源于課本，自帶語言知識和文化知識，但是這樣的改寫具有碎片性，沒有主題，不成體系。長此以往，不僅可能增加學生的負擔更有可能阻礙學生的邏輯思維能力和高階思維發展。

（三）話題語篇性

現在多數教師都能做到積極思考，整合教材，但多數教師都只是停留在對教材一個模塊進行整合。中考總復習階段，教師們應該積極研究模塊與模塊之間的關聯性和話題性。在主題意義的引領下，教師應打破模塊壁壘，形成話題語篇，在話題語篇創設的語境中進行復習，提高復習的效率。

（四）學生主體性

教育有三問需要教師日常思考：為誰培養人？培養什么樣的人？怎樣培養人？這三個“人”字非常明確地說明學科教育以學生為本，英語教學課程以學生為主體。

學生是學習活動中主動探究主題意義的主體，課程內容要以促進學生核心素養發展為核心，把學生培養成有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（五）活動性

活動性是指學生在主題意義的引領下，綜合運用聽、說、讀、寫等語言技能，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使各技能在語言學習過程中相輔相成，相互促進。

（六）生活性和實踐性

英語課程內容的選取應緊密聯系現實生活，創設真實情境和真實問題，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的理念，引導學生激活已知，參與到指向主題意義探究的一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

教師應該挖掘教材中的生活素材，從學生熟悉的生活入手，創設貼近學生生活實際的主題語境，把學生的學習活動置于社會生活的大背景中，使學生有身臨其境的感覺，促使學生在生活中學語言、用語言，真切體會知識就在身邊，知識與生活緊密聯系，使課堂學習更有實效。學生內化并利用課堂所學，遷移創新，去解決現實生活中的問題，同時形成正確的態度和價值判斷。

課文梳理復習課的實踐性還體現在語言知識的復習中，復習課同時應該創設為中考實戰演練課，把中考題型融合在課程內容里，復習鞏固的同時提高學生對知識的綜合運用能力。

英語總復習課文梳理內容多，知識點繁雜并且零散，復習時容易變成枯燥乏味的語法復習課。教師在設計復習教學課程時應該圍繞確定的主題創設英語學習活動，形成一個自然連貫、相互關聯和持續發展的整體，激發學生的興趣，引導學生通過復習語言知識和文化知識，溫故而知新，將新舊知識整合運用、優化語言技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，促進學生核心素養的發展。

三、基于主題意義的英語總復習課文梳理課堂實踐與探究課例

九年級復習課通常容易出現忽視主題，剝離語篇，僅對語言知識部分進行粗略處理，填鴨教學，題海戰術，枯燥乏味，效率低下等問題。

本文以筆者執教的一節公開課為例，探究基于主題意義下的初中英語課文梳理復習策略。通過發揮主題意義在英語總復習中的引領作用，有機融合課程內容六大要素，促進學生學科核心素養的發展。

（一）確定復習課程主題，組織課程內容和復習目標

外研版九年級上冊Module 4（以下簡稱M4）Home alone是關于獨自在家自理、自立生活，Module 6（以下簡稱M6）Problems 談論生活中的問題并尋求幫助和建議，兩個模塊的故事都發生在家庭中并且和學生成長有關聯。教師打破模塊壁壘，把M4 和M6 整合成一個復習課時，確定主題為“人與自我，人與家庭”，課時復習目標為：復習和鞏固M4 和M6 的語言知識，挖掘品格態度，促進多元思維，導向促進學生探究學會反思和有擔當的品格。

（二）以主題為主線，創設緊密聯系生活的語篇

本文課例創設一位老師和一位學生在QQ 上進行對話，形成模擬生活的語境。對話內容以M4 和M6 的教材語篇為基礎改創出四個新的語篇，語篇1 學生告訴教師她的父母出差了；語篇2 學生告訴教師自己獨自在家發生的事情，擔心父母會懲罰自己；語篇3 教師回復給出建議；語篇4 學生的父母回家后沒有懲罰學生，而是和學生做了溝通。學生通過對所遇問題進行討論、思考和解決，收獲成長。

（三）依托語篇和教學環節，有機融合語言知識和文化知識

根據《課標》，語言知識是語音、詞匯、語法、語篇和語用知識；文化知識包括物質文化知識和精神文化知識以及非物質文化的知識，文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。

本文課例中，教師把語篇設計成中考題型，融合M4 和M6 的語言知識和文化知識，把考點設計成題目。

語篇1 和設計的題目涵蓋以下M4 語言知識：（1）六個單詞表單詞simple，clock，ring，business，anybody，message；（2）四個單詞表詞組on business，be worried about，wake sb up，turn off；（3）詞組：look after 和其他兩個look 詞組的詞義；（4）兩個動詞固定搭配enjoy doing，spend doing；（5）連詞although 詞義和用法；（6）辨析loud 和loudly 詞義和用法；（7）辨析excited和exciting 詞義和用法。

語篇2 整合M4 的U1、U2 和M6 的U2 三個單元創設而成，語篇2 設計成中考題型選詞填空，五個題目。語篇2 涵蓋M4 和M6 以下知識：（1）兩個單詞表單詞midnight，unable；（2）一個單詞表詞組hand in；（3）詞組hurry to 和be about to 的固定搭配；（4）連詞until 用法；（5）able 否定加un 變成unable。

語篇3 是教師在QQ 上給學生的答復，設置成選詞填空，高度融合M4 和M6 的語言知識，復習考點，同時呈現誠信和擔當的態度意識。

語篇4 內容為父母回到家，知道發生的事情后，與孩子進行溝通時，傳遞了愛與態度，孩子承認錯誤，與父母協定，愿意繼續努力，成長為更好的自己。

不僅在語篇設計中，在非語篇的教學環節里，也處處融合語言知識和文化知識。課例通過設問引發學生進行思考，表達觀點，以單項選擇題型呈現問題的可能性答案和建議，兩題單項選擇題分別復習if 條件狀語從句和賓語從句兩個重點語法知識，題目句子中復現M6 單詞表的單詞consider 和詞組be angry with sb。

（四）創設并開展具有綜合性、主體性和實踐性的英語學習活動

促進核心素養發展是一個龐大的工程，課程內容必須創設出一個綜合的、主體的、實踐的和關聯的英語學習活動整體，方能發展語言技能和優化學習策略，促進核心素養發展。

本文課例課程內容以主題為主線，以語篇為推手，為學生的發展服務。課例創設的英語學習活動把主動權交給學生，凸顯學生是主體和教師是引導。每一個環節都創設成中考題型，學生在教師的引導下獨立思考或者合作探究，通過自己看讀、思考、答題、解惑、歸納和鞏固的方式完成每一個環節的練習。學生調動原有的語言能力和學習能力，通過獨立思考或者合作探討等學習策略，對語篇進行感知、注意，獲取、梳理，概括和整合，再通過描述、闡釋、分析、判斷、應用等聚焦交流和表達的實踐活動，內化語言知識和文化知識，探究語言背后深層次的態度意識和寓意，導向探索主題意義。

教師通過設問“Why were there so many problems?”“What’s your suggestion?”引領學生導向課程內容主題意義思考，引發學生深度思維。當自己獨自在家時，為什么會一地雞毛？應該怎樣自立自理？通過思考、分析和判斷，學生給出的答案是：（1）她沒有管理好時間和生活。（2）我們應該管理好時間，管理好生活，學習生活才能不陷入忙亂。

教師接著追問：“What will happen if Yan’s parents come home?”學生通過分析和梳理，根據事件的主題和因果關系，預測故事情節發展。引出if 條件狀語從句和賓語從句進行復習和鞏固，為語篇3 的出現埋下伏筆。猜測主人公的父母回家后肯定大發雷霆之后，教師繼續追問：“What’s your idea?What should you do？”加深學生對主題意義的理解。學生在主題意義探索下，作出自己的思考和判斷：做人應該勇于承擔，積極改正，彌補過失。語篇4 之后，教師繼續追問：“Can you say something about the life management？”引導學生思考、分析、批判和表達，從一名旁觀者身份轉換角色，遷移到學生自己身上，從思考他人遷移到思考自己能收獲什么？挖掘問題之下深藏的文化內涵：理解和孝順父母。

最后，教師鏈接2021 年當地中考書面表達《感恩父母》進行輸出和升華，引導學生運用所學習的語言、觀點和方法，聯系自己的生活實際，通過獨立自主和合作探究的學習策略，表達觀點和情感，體現正確的價值觀態度，實現能力向素養的轉化。

教師要以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，使學生從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。

本文探究的有機融合不是簡單生硬的拼湊，它把課程內容和學習活動完全融為一體，不分彼此，相互幫襯，協同作用，螺旋推進。

四、結語

初中英語總復習每一年一輪，如何在有限的時間里面進行全面有效的復習至關重要。總復習不可能像上新課一樣一課一課地梳理，也有不少教師直接利用總復習材料進行復習。本文初步探究在主題意義下把相關模塊進行融合是一個行之有效的方法，如何將相關模塊進行無縫銜接整合，是一個極富挑戰、百花齊放的研究方向。教師還可以嘗試跨年級整合，主題意義下的初中英語整合復習非常值得繼續探究。