例談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

畢銳強(qiáng)

（甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)，甘肅成縣 742500）

新頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施理念中強(qiáng)調(diào)：在英語教學(xué)中要積極踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。初中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更多、詞匯量更大、語法知識(shí)的難度也在增加，且更凸顯對學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活應(yīng)用，最終目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。初中英語的這些變化導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到了較大的困難，他們經(jīng)常感覺聽不懂、記不住、不會(huì)用，并慢慢地失去了對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與信心，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。對此，需要引起廣大初中英語教師的重視，也需要英語教師積極嘗試在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的改變。應(yīng)用思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的有效路徑之一，對此筆者談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，它利用圖文并重的方法，從中心主題或者核心詞匯出發(fā)，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能夠幫助學(xué)習(xí)者打開思維的大門，使其思維更活躍、更具創(chuàng)造性。

思維導(dǎo)圖這一概念最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)60 年代的英國，由著名教育家東尼·博贊提出。東尼·博贊堅(jiān)信它能夠成為激發(fā)人類大腦潛能的“萬能鑰匙”，能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中思維更加清晰、活躍，且更具創(chuàng)造性。后來這種教學(xué)模式被新加坡、韓國、德國、日本等國家在教育領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用和研究，并且認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專注度，也是提高教學(xué)效率的重要手段。在20 世紀(jì)末，隨著《學(xué)習(xí)的革命》一書在我國的暢銷，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式也開始被我國的廣大學(xué)者所關(guān)注，尤其是隨著21 世紀(jì)以來新課改的不斷實(shí)施，如何把思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為許多教師所關(guān)注的話題，并且很多教師也在實(shí)踐中積極探索應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的有效路徑。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

眾所周知，隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，初中英語教學(xué)的中心任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力以及正確的價(jià)值觀，它不僅僅要求學(xué)生掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、基本方法與技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、遷移與應(yīng)用等，最終使學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四大方面獲得有效的提升。而思維導(dǎo)圖就能夠鍛煉學(xué)生的思維，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)非常有幫助。

（二）有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

從調(diào)查來看，盡管學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段進(jìn)行了較長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過程中依然存在著較為明顯的低效化學(xué)習(xí)狀況，對于英語學(xué)習(xí)往往就是機(jī)械性、教條化地進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)，尤其是在詞匯、語法學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)難度的增大，學(xué)生感覺實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的記憶非常困難，進(jìn)而嚴(yán)重影響其英語學(xué)習(xí)積極性。而通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，首先能夠利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生直觀地構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和關(guān)系性，這樣就能夠系統(tǒng)梳理知識(shí)并且逐步建立清晰的知識(shí)體系。其次，利用思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生降低記憶難度。教師可以利用思維導(dǎo)圖的形象性和直觀性的特點(diǎn)，通過顏色標(biāo)注、線條標(biāo)記、圖形示例等形式直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生記憶效率。

（三）有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

根據(jù)新課改的要求，在初中英語教學(xué)中要使學(xué)生成為教學(xué)的主體，也就是要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)“動(dòng)起來”，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式往往使學(xué)生處于“接受式”學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其主動(dòng)思維意識(shí)、動(dòng)手能力等方面都會(huì)受到制約，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。而教師在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和自己一起結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試完成思維導(dǎo)圖，也可以提前給學(xué)生布置自己制作思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的理解力和創(chuàng)造力，這樣不僅能夠提升英語教學(xué)的興趣度，也有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中英語新課標(biāo)的要求，在初中英語教學(xué)中要把幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提升技能、拓寬視野、發(fā)展思維等方面結(jié)合起來，這樣才能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)初中英語教學(xué)的主要板塊，英語教師可以根據(jù)各個(gè)教學(xué)板塊的特點(diǎn)來靈活融入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，力爭提升教學(xué)的實(shí)效性，具體來說可以從以下方面著手推進(jìn)。

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語能力提升的基礎(chǔ)所在。根據(jù)初中階段英語詞匯教學(xué)的要求，學(xué)生不僅需要掌握一定的詞匯量，還需要理解詞義、用法以及詞匯的相關(guān)信息，如詞匯搭配、短語、句法、詞類、前后綴等。而且對初中階段的學(xué)生來說，除了少數(shù)英語術(shù)語以外，大部分英語詞匯是多義詞，這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)問題的難點(diǎn)，容易出現(xiàn)記憶或者應(yīng)用混淆的問題，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠幫助學(xué)生克服其在詞匯學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，進(jìn)而提升教師教學(xué)效率。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中階段學(xué)生需要掌握的詞匯大概在2000 個(gè)左右，依據(jù)建構(gòu)主義理論、知識(shí)可視化理論和記憶的加工層次理論，初中英語教師可以根據(jù)英語詞匯構(gòu)詞特點(diǎn)，從讀音、詞形、詞義三個(gè)角度出發(fā)來應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)。根據(jù)詞匯教學(xué)的需求，教師一般是采用三種方法來通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶詞匯。第一種是應(yīng)用拼寫結(jié)構(gòu)圖來開展詞匯教學(xué)，即依據(jù)單詞在拼寫結(jié)構(gòu)上的相似性來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如在學(xué)習(xí)單詞right 時(shí)，這一單詞含有無詞匯意義的ight 這個(gè)詞根，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下含有此詞根的相關(guān)詞匯，這時(shí)學(xué)生就能夠聯(lián)想到night、light，教師還可以順勢給學(xué)生補(bǔ)充fight、delight 等詞匯，并給學(xué)生介紹其詞義、用法，這樣就加快了詞匯的掌握與積累；第二種是分類詞匯導(dǎo)圖，即根據(jù)所學(xué)單詞的屬性進(jìn)行分類，幫助學(xué)生構(gòu)建合理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如在學(xué)習(xí)了fruit 這個(gè)單詞后，教師可以讓學(xué)生把自己積累的水果類單詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能把a(bǔ)pple、banana、pear、orange 納入其中，在此基礎(chǔ)上教師也可以給學(xué)生補(bǔ)充一些生活中常見的水果grape、peach、pineapple、strawberry 等介紹給學(xué)生，增加學(xué)生的詞匯量；第三種是自由聯(lián)想詞匯導(dǎo)圖，即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的中心詞匯的某一特性，充分發(fā)揮自己的想象力來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如在學(xué)習(xí)了yellow 這個(gè)詞匯后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過其含義——黃色，去尋找與之有關(guān)的詞匯，我們就可以把banana、orange、beer、bread、butter 等歸納到一起進(jìn)行記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是英語這門課程的一個(gè)重要分支，其主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括語音的規(guī)則、構(gòu)詞的結(jié)構(gòu)和造句的規(guī)則，在英語學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為在說話、書寫、表達(dá)過程中必須要遵循的正確的語法法則。基于此，語法教學(xué)就成了初中英語教學(xué)的重要組成部分，它既能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的思維能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，是建立良好的英語語言的基礎(chǔ)。但從學(xué)生角度來說，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)涉及語法知識(shí)較少，因此在初中階段當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜的語法知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生混亂，特別是在時(shí)態(tài)和語態(tài)，名詞、代詞和形容詞的一致性、句子結(jié)構(gòu)和語序等方面容易產(chǎn)生問題。英語思維導(dǎo)圖就能夠提升語法教學(xué)的效果。

例如，比較級是初中英語中一個(gè)非常基礎(chǔ)但也非常重要的知識(shí)點(diǎn)，也是中考的重要考點(diǎn)之一。但其涉及的內(nèi)容多且繁雜，學(xué)生容易在細(xì)節(jié)上出現(xiàn)問題，對此教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩大類來制作思維導(dǎo)圖，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行匯總，在規(guī)則變化類別中，又可以進(jìn)行細(xì)致分類，如一般單音節(jié)詞、以不發(fā)音e 結(jié)尾的單音節(jié)詞、輔音y 結(jié)尾的雙音節(jié)詞、少數(shù)以“er”“ow”結(jié)尾的雙音節(jié)詞、重讀閉音節(jié)詞等；而在不規(guī)則變化分類中，則可以歸納為沒有比較級、兩種情況、特殊情況三大類，并對應(yīng)用較多的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，如many/more、bad/worse、well/better、far/further、little/less等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)記憶起來就會(huì)一目了然，也能夠幫助學(xué)生逐步克服對語法學(xué)習(xí)的畏難心理狀態(tài)，進(jìn)而提升他們對英語學(xué)習(xí)的信心。

（三）思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

從目前來看，在初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，通過閱讀教學(xué)不僅能夠增加學(xué)生的詞匯和語法知識(shí)的積累，對學(xué)生的英語語言能力、思維能力和文化意識(shí)都有很大幫助，是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。而在2022 版新課標(biāo)中明確提出了初中英語教學(xué)要注意拓展學(xué)生的閱讀量，初中三年的閱讀量要求達(dá)到30 萬左右，這也道出了閱讀教學(xué)的重要性。

因?yàn)槭軕?yīng)試教育思維影響，初中英語閱讀教學(xué)重視的是英語語言的交際功能，但忽略了其信息功能和思維功能，導(dǎo)致學(xué)生閱讀表面化和教條化，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中則能夠有效解決這些問題。在閱讀教學(xué)開始前，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分析呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有重點(diǎn)地去閱讀、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能夠起到導(dǎo)學(xué)的作用；在閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置完善思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，把語篇所含的時(shí)間順序、空間順序或者邏輯順序梳理出來，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀文本的整體把握；在學(xué)生完成文本閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解來嘗試建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖，不僅要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要力爭建構(gòu)所閱讀文本的整體脈絡(luò)。還可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。這樣不僅高質(zhì)量地完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)，也有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（四）思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作能力是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四部分中的一項(xiàng)基本能力，也是檢驗(yàn)學(xué)生對英語知識(shí)內(nèi)化的重要途徑之一，但從學(xué)生的角度來說，寫作卻是多數(shù)學(xué)生的短板和難點(diǎn)，很多學(xué)生不知道如何下筆、如何構(gòu)思。而從中高考英語學(xué)科的考查來看，寫作所占比重呈現(xiàn)明顯上升趨勢，需要引起英語教師的高度關(guān)注。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中。首先，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在詞匯基礎(chǔ)上來整合寫作，即選擇某一個(gè)重點(diǎn)詞匯作為寫作的中心，然后引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來加入新的詞匯，并且建構(gòu)詞匯之間的聯(lián)系，把這些詞匯按照正確的語法結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這樣就能夠形成一篇文章，也就能夠逐步提升學(xué)生的寫作能力；其次，利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生寫作的邏輯化和條理化，針對部分學(xué)生寫作能力一般，特別是寫作時(shí)表達(dá)零散、思路混亂的現(xiàn)狀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前先嘗試對自己已有的想法進(jìn)行梳理，并且把準(zhǔn)備好的詞匯、短語進(jìn)行歸納整理，力爭理清思路，然后再動(dòng)筆進(jìn)行寫作，這樣就有了寫作的框架支撐，作文的條理性也會(huì)更清晰，其寫作效果也會(huì)越來越理想。

總之，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)，能夠給學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，也能夠使學(xué)生更有效率地參與到英語教學(xué)中，從而發(fā)揮其主體作用，對提升教學(xué)效率非常有幫助。廣大英語教師要積極嘗試這一方法，不斷提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。