淺談新課程下中學(xué)物理課堂的導(dǎo)入

李建平

（甘肅省敦煌市第四中學(xué)，甘肅敦煌 736200）

對(duì)于新課程下的中學(xué)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，好的課堂導(dǎo)入是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂生成狀態(tài)不佳等問(wèn)題，高質(zhì)量的導(dǎo)入都能妥善地解決，關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)入水平高低。因此，教師必須明確導(dǎo)入在物理課堂教學(xué)中的重要作用，根據(jù)課型、課程要點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況做好物理教育資源的開(kāi)發(fā)，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求導(dǎo)出新意、導(dǎo)出樂(lè)趣，在教學(xué)伊始全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而保障后續(xù)教學(xué)流程的順利推進(jìn)，促進(jìn)物理課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、新課程下中學(xué)物理課堂的導(dǎo)入作用

（一）激發(fā)興趣

興趣是熱愛(ài)的先導(dǎo)，也是學(xué)生自主探索物理世界的內(nèi)在動(dòng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)都存有枯燥、晦澀等印象，每每面臨新課學(xué)習(xí)，學(xué)生總會(huì)滋生不同程度的畏難情緒，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣不足，缺少興趣的支持，學(xué)生的思維發(fā)展、課堂表現(xiàn)都會(huì)受到不利影響，降低物理教學(xué)的整體效率。在新課程下的中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施課堂導(dǎo)入，最突出的作用是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，結(jié)合物理課程內(nèi)容，采用富有新意的導(dǎo)學(xué)素材，風(fēng)趣幽默的導(dǎo)入語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，使其體驗(yàn)如沐春風(fēng)、如飲甘霖的喜悅，進(jìn)而化解對(duì)學(xué)習(xí)新知的抵觸情緒；或者是結(jié)合奇妙的物理現(xiàn)象，給學(xué)生設(shè)置懸念和疑問(wèn)，激活其獵奇和探索的欲望，學(xué)生為了揭開(kāi)迷惑，也會(huì)饒有興味地參與新課學(xué)習(xí)，從而彰顯課堂導(dǎo)入的激趣作用［1］。

（二）揭示課題

在物理課堂教學(xué)的開(kāi)端，學(xué)生普遍處于一種比較茫然的狀態(tài)，對(duì)課程要點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏足夠的了解，假若教師直接開(kāi)展新知講授，學(xué)生會(huì)失去方向感，削弱物理學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。加強(qiáng)實(shí)施中學(xué)物理課堂的導(dǎo)入，具有揭示課題、明確目標(biāo)等作用，還能在一定程度上指引學(xué)生的學(xué)習(xí)路線，使其了解學(xué)什么、怎么學(xué)，需要解決哪些關(guān)鍵問(wèn)題等，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)該避免從物理學(xué)科的角度導(dǎo)入，而是根據(jù)新課的核心內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，采用輔助性的認(rèn)知資料，把新課題寓于其中，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的目的和意義，所要探究的物理規(guī)律和原理，使學(xué)生的思維迅速定向，對(duì)物理新課內(nèi)容做到心中有數(shù)，那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)按部就班地開(kāi)展，從而規(guī)避學(xué)習(xí)的盲目性，體現(xiàn)課堂導(dǎo)入提綱挈領(lǐng)、揭示課堂的功用。

（三）凝聚感官

物理教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種心理認(rèn)識(shí)過(guò)程，是集心智、思維、情感于一體的“體操”，需要學(xué)生多重感官的協(xié)調(diào)參與，如果學(xué)生的注意力比較渙散，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定，必然難以專(zhuān)心致志地投入物理新課學(xué)習(xí)。在新課程下的中學(xué)物理課堂上優(yōu)化導(dǎo)入手段，能夠起到凝聚學(xué)生感官的作用。比方說(shuō)在課間休息的時(shí)間，學(xué)生參與了豐富的活動(dòng)，思維和情緒都處在意猶未盡的狀態(tài)，關(guān)注點(diǎn)并不在物理新課上，教師就可以通過(guò)新穎別致、生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入，吸引和刺激學(xué)生的感官，使他們把注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到物理課堂上，并盡快地收斂在課前各種分散的思緒，將感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等全部集中于一點(diǎn)，即課程內(nèi)容上，教師在這一前提條件下實(shí)施新知講授，才能確?！凹裏o(wú)虛發(fā)”，使物理知識(shí)聲聲入耳、句句入心，學(xué)生也能心傾神往，充分地內(nèi)化吸收，從而發(fā)揮課堂導(dǎo)入卓越的凝聚感官作用。

（四）銜接認(rèn)知

中學(xué)階段的物理課程知識(shí)，雖然難度不是特別的艱深，但是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系十分密切，學(xué)生的物理素養(yǎng)正處在“打地基”的時(shí)期，構(gòu)建完整的物理知識(shí)鏈?zhǔn)侵陵P(guān)重要的。物理新課教學(xué)是依托于原有的知識(shí)基礎(chǔ)，在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，新舊知識(shí)能否有效銜接是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。注重實(shí)施新課程下中學(xué)物理課堂的導(dǎo)入，具有促進(jìn)學(xué)生銜接認(rèn)知的作用，物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想要學(xué)生消化理解新知識(shí)離不開(kāi)舊知識(shí)的鋪墊。比方說(shuō)在同一章節(jié)或單元的物理教學(xué)中，教師可以考慮新舊知識(shí)和課堂教學(xué)整體的關(guān)系，采用提問(wèn)、復(fù)習(xí)等導(dǎo)入手段，帶領(lǐng)學(xué)生回顧先前學(xué)過(guò)的物理課程，架起新舊知識(shí)之間的溝通橋梁，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，開(kāi)發(fā)他們已經(jīng)具備的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)物理新知識(shí)就不再陌生，為新課的學(xué)習(xí)打開(kāi)突破口。

二、新課程下中學(xué)物理課堂的導(dǎo)入策略

（一）采用物理史料導(dǎo)入法，喚起物理探索情感

物理學(xué)史是一種寶貴的教學(xué)資源，體現(xiàn)出人類(lèi)探索和認(rèn)識(shí)物理世界的過(guò)程和方法，不僅蘊(yùn)藏著關(guān)于物理的史實(shí)，還包括科學(xué)家的研究成果和故事，這些都是深受學(xué)生歡迎的物理學(xué)習(xí)素材，具有非常強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)功能，能夠起到引人入勝的效果，迅速地激活學(xué)生的思維和情感。在中學(xué)物理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采用物理史料導(dǎo)入法，根據(jù)物理課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)有關(guān)的史料資源，在史料中挖掘典型事例，通過(guò)繪聲繪色地講述、多媒體工具呈現(xiàn)等方式，引領(lǐng)學(xué)生漫游在物理發(fā)展史的長(zhǎng)河，了解那些科學(xué)智慧的結(jié)晶以及科學(xué)家追求真理的精神，從而喚起學(xué)生的物理探索情感［2］。在實(shí)際的導(dǎo)入中，教師應(yīng)該重點(diǎn)引入著名物理學(xué)家的科研事跡，包括愛(ài)因斯坦、牛頓、安培、愛(ài)迪生、伽利略、錢(qián)學(xué)森、鄧稼先等等。此外，在物理學(xué)中還有很多定律、法則、公式、實(shí)驗(yàn)等，都是以科學(xué)家名字進(jìn)行命名的，比方說(shuō)歐姆定律、牛頓定律、馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等，教師可以向?qū)W生介紹科學(xué)家對(duì)各種物理“異象”的發(fā)現(xiàn)，在研究過(guò)程中遭遇的困難、如何克服的，以及取得的卓越成果，研究成果在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域等等，同時(shí)組織學(xué)生針對(duì)典型事跡開(kāi)展課前交流，主要探討物理學(xué)家不畏艱難的科學(xué)精神以及對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展作出的突出貢獻(xiàn)，教師再順勢(shì)而為地承托出新課主題，從而感染學(xué)生熱愛(ài)物理的情懷，使其產(chǎn)生學(xué)好新課知識(shí)的信心和勇氣。

（二）采用溫故知新導(dǎo)入法，促進(jìn)新舊知識(shí)過(guò)渡

前文談及，有效的物理課堂導(dǎo)入具有銜接學(xué)生新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。奧蘇伯爾在同化理論中提出，任何一個(gè)新知識(shí)都能通過(guò)上位概念和下位概念找尋它與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。物理是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是同一門(mén)類(lèi)的課程，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著密切的聯(lián)系，由已知到未知是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，想要學(xué)生提升到新的臺(tái)階，教師必須重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的承上啟下。因此，在新課程下的中學(xué)物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采用溫故知新導(dǎo)入法，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，建立知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而降低學(xué)生對(duì)物理新課的學(xué)習(xí)難度。在具體操作上，教師應(yīng)該分析物理新課內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，結(jié)合一些與新課相鄰的課時(shí)向?qū)W生提出復(fù)習(xí)問(wèn)題，或者出幾道舊課練習(xí)題給學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)舊課的原理概念，然后引出新課的核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行分析和比較，找出前后知識(shí)的相似性或相互關(guān)聯(lián)，使其在鞏固舊知的過(guò)程中認(rèn)識(shí)新知，明確新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和重點(diǎn)，從而為物理教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭，便于學(xué)生把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)過(guò)渡和高質(zhì)量導(dǎo)入［3］。

（三）采用生活現(xiàn)象導(dǎo)入法，增強(qiáng)物理感性認(rèn)知

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的生活背景，建立物理和生活的聯(lián)系，物理與生活息息相關(guān)，中學(xué)物理教材中的大部分知識(shí)點(diǎn)在日常生活中都能找到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)物理的印象是書(shū)本上復(fù)雜的符號(hào)和公式，其根本原因是不了解物理在生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)踐中的廣泛存在。雖然學(xué)生的物理素養(yǎng)尚處在入門(mén)，但生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富。把生活現(xiàn)象作為導(dǎo)入素材，既能降低學(xué)生的生疏感，也能使其感受到身邊無(wú)處不在的物理元素。為此，在實(shí)施中學(xué)物理課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用生活現(xiàn)象導(dǎo)入法，以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和例子展現(xiàn)生活中隱藏的物理知識(shí)，達(dá)到真實(shí)而具象的導(dǎo)入，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理新課知識(shí)的感性認(rèn)知［4］。在選擇導(dǎo)入所用的物理現(xiàn)象時(shí)，教師第一要依托教材，根據(jù)教材的核心知識(shí)點(diǎn)挖掘現(xiàn)實(shí)生活中最本質(zhì)、最能反映物理原理的現(xiàn)象，以此確保導(dǎo)入的貼切性；第二要考慮學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，選擇的生活現(xiàn)象必須是社會(huì)生產(chǎn)生活中最常見(jiàn)的，在學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)的，避免超出認(rèn)知，給學(xué)生造成額外的理解壓力；第三可以利用圖片、短視頻等媒材，把生活中的物理現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)列舉與之相關(guān)、相似的生活實(shí)例，疏通課本和生活的溝通渠道。這樣在學(xué)生眼中，新課知識(shí)就不再是課本上冷冰冰的文字，而是靈動(dòng)有趣的生活片段，感受到物理源于生活又服務(wù)于生活，夯實(shí)對(duì)物理實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，從而迸發(fā)對(duì)新課的學(xué)習(xí)期待，為后續(xù)的學(xué)以致用筑牢基礎(chǔ)。

（四）采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，打造直觀物理情境

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，無(wú)論是課堂教學(xué)還是物理研究，實(shí)驗(yàn)都是揭示科學(xué)規(guī)律的重要手段。實(shí)驗(yàn)在導(dǎo)入方面的優(yōu)勢(shì)，主要是真實(shí)、形象、直觀，利于集中學(xué)生的觀察力和注意力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和交流。此外，相比于單一的口頭介紹或者是教材理論式的導(dǎo)入，演示實(shí)驗(yàn)還能增強(qiáng)教師導(dǎo)入手法的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，使后續(xù)教學(xué)得以事半功倍地展開(kāi)［5］。在新課程下實(shí)施中學(xué)物理課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，根據(jù)課程要點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)需要，預(yù)先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好一應(yīng)的器材，通過(guò)真切的演示打造直觀的物理情境，促使學(xué)生興趣盎然地投入新課學(xué)習(xí)。從演示實(shí)驗(yàn)的方案確定來(lái)說(shuō)，教師可以直接選用物理教材中出現(xiàn)的小實(shí)驗(yàn)，這樣在講解這部分實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成了基本感知；也可以根據(jù)教材的原理和概念，自行制定趣味小實(shí)驗(yàn)，對(duì)趣味實(shí)驗(yàn)的要求是簡(jiǎn)便易行，具有可操作性，現(xiàn)象具有可見(jiàn)性，突破教材的限制，拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視野。從演示實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注意自己的演示和講解方式，操作速度不宜過(guò)快，確保學(xué)生能看清每個(gè)步驟及其產(chǎn)生的現(xiàn)象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生悉心觀察，用自己的語(yǔ)言把看到的實(shí)驗(yàn)流程、操作手法和最終現(xiàn)象表述出來(lái)，教師不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑導(dǎo)入：實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)產(chǎn)生這種神奇的現(xiàn)象？背后蘊(yùn)藏著哪些物理規(guī)律？通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的好奇和猜想，這樣在演示實(shí)驗(yàn)的帶動(dòng)下，學(xué)生不僅獲得了良好的思考和觀察體驗(yàn)，心底也會(huì)留存一些疑問(wèn)，迫不及待地想要“撥云見(jiàn)日”，從而產(chǎn)生探究新課的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入效用［6］。

（五）采用游戲活動(dòng)導(dǎo)入法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂

在中學(xué)物理課堂教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生都是課堂的主體，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外，但是從傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主體性很難得到充分發(fā)揮，教師通常是單方面地向?qū)W生介紹新課內(nèi)容，學(xué)生處在被動(dòng)位置，課堂參與度和互動(dòng)性都比較低，影響導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激趣促學(xué)效用。好動(dòng)愛(ài)玩是中學(xué)生的基本特點(diǎn)，游戲恰好迎合學(xué)生的這一特點(diǎn)，能夠打破沉悶的課堂環(huán)境，在輕松愉悅的氛圍中促使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在實(shí)施中學(xué)物理課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該巧用游戲活動(dòng)導(dǎo)入法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂互動(dòng)，凸顯其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主體作用。從物理導(dǎo)入游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則，游戲內(nèi)容應(yīng)指向物理課題，同時(shí)兼具趣味性和啟發(fā)性，融合一些競(jìng)賽比拼的元素。比方說(shuō)在揭示新課題時(shí)，教師可以針對(duì)課題設(shè)計(jì)猜謎游戲、知識(shí)競(jìng)答游戲；在關(guān)于摩擦力的課程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展對(duì)戰(zhàn)式的拔河游戲等等，確保師生和生生的互動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)該發(fā)揮自身在游戲?qū)脒^(guò)程中的把控作用，合理地把控游戲時(shí)間，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生探討游戲中的物理現(xiàn)象和知識(shí)，待學(xué)生感知新課主題后就點(diǎn)到即止，著手開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，避免學(xué)生過(guò)度沉浸在游戲中，這樣不僅達(dá)到了導(dǎo)入目的，也能融學(xué)于趣，一掃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)陌生課程的心理負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，做好新課程下中學(xué)物理課堂的導(dǎo)入工作，具備激發(fā)興趣、揭示課題、凝聚感官、銜接認(rèn)知等作用，是教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該綜合考慮物理課堂的導(dǎo)入需要以及學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)等，靈活地實(shí)施物理史料、溫故知新、生活現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、游戲活動(dòng)等導(dǎo)入方法，全面喚醒學(xué)生探索物理的積極情感，使其對(duì)物理新課產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的期待，從而彰顯教師的導(dǎo)入藝術(shù)。