梳理思維過程與方法　增進文本理解與表達

楊毅

《田忌賽馬》是統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元的第二篇課文，本單元以“思維的火花”為主題，意在引導學生樹立結(jié)合實際思考問題的意識，知道要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的辦法。文中寫孫臏的筆墨很少，但他是整個故事中的關(guān)鍵人物。正是因為孫臏善于觀察、分析，所以才能給田忌提供合理的策略，讓他穩(wěn)操勝券。文章的結(jié)尾，孫臏被舉薦給齊威王并成為其軍師，也從側(cè)面說明孫臏的智謀受到了認可。本節(jié)課的教學重點是推想孫臏制定計策的思維過程，并將其表達出來；教學難點是用自己的話創(chuàng)造性地復述田忌賽馬的故事。

一、游戲?qū)耄鏊季S話題

新課伊始，筆者創(chuàng)設(shè)猜漢字的游戲情境，出示篆體字“”，讓學生猜猜這是哪幾個字。學生猜出后，筆者讓學生分別說說是怎樣猜到的。有的學生通過古今對比發(fā)現(xiàn)田字并未變化，有的學生根據(jù)預習推斷是本課的主題“田忌賽馬”，有的學生聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)這個“馬”字在象棋上出現(xiàn)過。筆者肯定了學生的推斷和發(fā)現(xiàn)，指出比較、聯(lián)想、推斷是思維過程的體現(xiàn)，并板書“思維”。隨后，筆者引導：“篆書是春秋戰(zhàn)國時期常用的一種文字，我們今天學習的田忌賽馬的故事也發(fā)生在戰(zhàn)國時期（板書“田忌賽馬”），讓我們一起穿越時空，來到戰(zhàn)國，見證這場賽馬，了解故事中人物的思維過程吧！”以上教學，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引出“思維”話題，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、理清關(guān)系，梳理思維脈絡(luò)

筆者在引導學生讀準字音、讀通句子后，讓學生自主閱讀課文，嘗試梳理人物關(guān)系。學生自主閱讀后發(fā)現(xiàn)：齊威王與田忌是君臣關(guān)系，孫臏剛開始是田忌的門客，后來成了齊威王的軍師，并繪制了相應(yīng)的人物關(guān)系圖（圖略）。隨后，筆者先讓學生分別說說“門客”和“軍師”的含義。學生查閱資料，小組討論后得出：門客是古代達官貴人養(yǎng)在家中有真才實學的能人，能在關(guān)鍵時刻為主人出謀劃策；軍師是官職，他們通常輔佐君王征戰(zhàn)，為戰(zhàn)爭出謀劃策。筆者引導學生進一步思考：一名名不見經(jīng)傳的“門客”是如何成為一位君王的“軍師”的呢？中間發(fā)生了什么？至此，學生抓住了孫臏這個關(guān)鍵人物，為引出后文的“田忌賽馬”事件做了思維鋪墊。

三、還原情境，梳理思維過程

教學時，筆者首先出示孫臏說的兩句話（“將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝”“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏”），讓學生思考孫臏想出的辦法和主意具體是什么，他又是如何想出這個辦法和主意的。學生思考過程中，筆者出示“慧學單”，讓學生完成學習活動一“了解思維過程”中的第一項“連一連，標出賽馬對陣圖”。學生結(jié)合文本內(nèi)容，連線如下。

學生通過對陣圖，理解了“三局兩勝”的概念。這時，筆者出示四年級上冊數(shù)學廣角中的優(yōu)化知識點——列舉田忌和齊威王對陣的全部可能結(jié)果，共計6種，其中有且只有一種田忌獲勝的情況，輔助學生理解孫臏制定策略的思維過程。

“難怪他說一定能讓田忌贏。這么精妙的主意他是怎么想出來的？”筆者引導學生完成學習活動一“了解思維過程”中的第二項，從馬的腳力、齊威王、田忌、比賽規(guī)則四個角度出發(fā)，分別將孫臏看到的和想到的補充完整。學生同桌交流后得出：當孫臏看到“馬的腳力相差不多”時，想到了“可以把馬分成三個等級”；當孫臏看到齊威王之前每次賽馬都是按照“上、中、下”的順序時，想到了可以調(diào)換馬的出場順序；當孫臏看到田忌對自己的信任時，想到了此次賽馬可以讓他使用自己的計策；當孫臏看到每次賽馬的規(guī)則都是三局兩勝時，想到了自己只需要保證田忌勝兩場就可以了。綜合以上孫臏看到的和想到的內(nèi)容，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)，孫臏之所以想出唯一的獲勝方法，離不開他的仔細觀察和認真思考，觀察與思考是做出正確決策的前提條件。

四、角色代入，敘述思維方法

此環(huán)節(jié)，筆者再次出示孫臏說過的兩句話，并追問：“他是用怎樣的語氣說的？”學生答出“胸有成竹”。這時，筆者引導學生以讀代講，讀出“胸有成竹”的語氣，并追問“聽到孫臏這么說，田忌又有什么感受呢”，引導學生找出田忌的反應(yīng)。有的學生從“你是說換幾匹更好的馬？”“那怎么能有贏的把握呢？”兩句中感受到了田忌剛開始的疑惑。有的學生從“他不動聲色，一點兒都不著急”“田忌微微一笑”“田忌滿意地笑了”三句話中感受到后來賽馬時田忌的鎮(zhèn)定自若。隨后，筆者引導學生對比思考，找出田忌態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。學生發(fā)現(xiàn)原來是孫臏向他解釋了這個計策。

這時，筆者出示“慧學單”學習活動二“嘗試換位思考”：“孫臏是怎樣向田忌解釋清楚自己的計策的？”筆者引導學生輪流扮演孫臏，嘗試使用“首先……然后……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞條理清晰地向田忌解釋自己的計策。角色扮演時，有的學生只解釋清楚了賽馬的規(guī)則，而遺漏了孫臏觀察到的內(nèi)容；有的學生發(fā)現(xiàn)可以借助學習活動一中孫臏看到的和想到的內(nèi)容，把思維過程說清楚；還有的學生思維比較靈活，意識到田忌是個武將，需要用更加簡單易懂的語言讓他理解。基于此，筆者出示“慧學單”學習活動三“創(chuàng)造性地復述”，引導學生先回顧五年級上學期學習的創(chuàng)造性復述課文的具體方法——擴充細節(jié)、加入語言神態(tài)動作表演、轉(zhuǎn)換人稱等，再嘗試創(chuàng)造性地講一講田忌賽馬的故事。

全班展示時，有的學生從孫臏的角度講這個故事，把他的思維過程說得非常清楚：“我叫孫臏，是齊國大將田忌的門客，他非常信任我，我也一直想報答他。田將軍喜歡賽馬，但是輸多贏少，我想他如果能在賽馬中脫穎而出，是不是就可以得到齊威王的賞識。我觀看了幾場比賽，發(fā)現(xiàn)馬的腳力相差不多，大致可以分成上、中、下三等；齊威王的馬都是按照上、中、下的順序出場；比賽是三局兩勝制，我只需要確保兩場勝利就足夠了。于是我制定了以下策略：先派出下等馬對戰(zhàn)齊威王的上等馬，這局輸了不要緊，可以損耗對方實力；再派出上等馬對戰(zhàn)齊威王的中等馬，可以輕松取勝；最后派出中等馬對戰(zhàn)齊威王的下等馬，獲得第二次勝利。三局兩勝，鎖定戰(zhàn)局。我找到田將軍，把我的計策原原本本地告訴了他，他果然十分信任我，照我說的做了，最終取得了賽馬的勝利。最后，不僅田忌得到了齊威王的賞識，我也成了齊國的軍師。”

有的學生很有創(chuàng)意地從齊威王的角度出發(fā)，先講了故事的結(jié)尾——齊威王和田忌的談話，再通過田忌的回憶說清楚了孫臏的思維過程，還補白了齊威王封孫臏為軍師的原因：“我是齊國的君主齊威王，我很喜歡賽馬，我的馬都是全國最好的，所以賽馬也都是我獲勝。可是這一次，我手下的大將田忌居然在賽馬時贏了。我了解他，他沒有這樣的智謀，所以我問他是誰幫他想出這個計策的。田忌告訴我，是他的門客孫臏想出了這個計策。于是，我把孫臏叫來談話，發(fā)現(xiàn)他果然是個不可多得的人才，最終決定封他為軍師。”

責任編輯? 孫愛蓉