議論文寫作中的邏輯思維訓練

胡艷虹

在議論文寫作教學中，教師不應局限于零碎的寫作技巧的指導，而要對學生進行系統的邏輯思維訓練。這樣有利于切實提高學生寫作議論文的能力。

一、搭設思維支架，從整體上深度立意

有支架支撐的思維是有結構、有邏輯的。在審題立意訓練中，教師可以教給學生審題立意的思維工具，如概念圖、魚骨刺圖和PMI（三視角思維支架）等。在利用思維導圖進行議論文寫作教學的過程中，教師要給出思維支架，重點引導學生關注審題立意中的整體立意、深度思考及理順邏輯等要求。

下面以2021年武漢市中考作文題“一切從實際出發”為例，介紹思維支架對學生審題立意的幫助。

教師出示審題立意思維支架——第一步，初讀材料，勾畫主旨句；第二步，回讀材料，理解關鍵詞；第三步，細讀材料，理順關系——以此規范學生審題立意的思維步驟，引導學生通過不斷回讀和細讀材料，深入理解題意，整體把握題意。

學生根據思維支架進行審題立意的過程如下。“初讀材料，勾畫主旨句”環節，學生找出了主旨句“一切從實際出發”。“回讀材料，理解關鍵詞”環節，學生依托“大禹治水”和“左宗棠不向科舉問前程”兩個事例，理解了關鍵詞“實際”和“出發”的內涵，即“實際”是指面對需要解決的問題、任務，能分析當前形勢，找出內在規律，明確影響任務完成或問題解決的有利和不利條件；“出發”是指確定正確的方針政策、方式方法，實施恰當、有效的行為舉措等。“細讀材料，理順關系”環節，學生發現“一切從實際出發”應做到根據實際理性思考、揚長避短，做出有針對性的決策。在此基礎上，教師引導學生繼續深挖“一切從實際出發”行為背后的思維品質，學生發現要想做到一切從實際出發，需要具備善于獨立思考、發現和解決問題，善于根據具體情況的變化靈活地考慮問題、應對變化等思維品質。

教師搭設思維支架，幫助學生有效解決了因為審題立意時邏輯思維能力缺乏而導致的審題偏狹、關鍵詞理解泛化、思維碎片化等問題，提升了學生的審題立意水平和邏輯思維能力。

二、找出材料與觀點對應的邏輯

整體立意和材料支撐是作文評分標準中的兩項重要內容。支撐材料應呈現前提、認知、行為、結果四要素，教師可以引導學生將材料與觀點有邏輯地對應起來，靈活地對原始材料進行剪裁和完善，以保持思維的邏輯性、連貫性和靈活性。

筆者以“一切從實際出發”寫作中1名學生在材料支撐方面的表現為例，對材料的改進做具體分析。該學生先寫李冰遇到的一個大麻煩“無法修起都江堰在岷江中的主體”，接著寫他沒有采取江心拋巨石的老辦法（因為巨石必將被濤濤江水沖走），而是提出砍伐蜀地常見的竹子做巨大的籠子，將巨石放入籠中后投入江心，從而使都江堰得以成功修建，最后點明都江堰工程的重要意義。

這個材料支撐有缺陷，缺乏認知要素，即蜀地的“實際”是什么沒有寫明，對其特征、規律沒有分析。作文主旨句中的關鍵要素“實際”沒有具體支撐，導致“行為”要素成了“無水之源”，材料與觀點對應的邏輯不完整。

在議論文教學的材料支撐訓練中，教師可以利用表格（如下表）引導學生思考作文主旨句中的關鍵要素，并在敘述材料時有意識地強化表達的邏輯。

學生根據表格思考后，在支撐材料中先補充了“岷江落差之大，水速之快，在秦地聞所未聞”等情況，再交代李冰的具體做法，最后點出“立足實情，使得李冰克服了困難，成功筑成‘金剛堤。這一帶的水旱災區變成了旱澇保收的魚米之鄉”。這樣修改以后，材料支撐恰當，并且與四個關鍵要素一一對應地呈現，條理清晰，絲絲入扣。

三、設計推理、抽象分析的思維活動

為了解決學生在分析論據過程中出現的“無分析”“偽分析”“錯分析”等問題，在議論文教學中，教師可以設計兩個思維活動，幫助學生打通二元邏輯思維型新材料作文中兩個關鍵要素之間的邏輯關系。首先，教師可以讓學生運用“挖掘思想基礎”的方法進行“由現象到本質”的深入分析；其次，教師可以讓學生運用“分析思想基礎產生的價值和意義”的方法進行“由個性到共性”的推理和抽象分析，最終達到由事到理的分析效果。

比如在以“唯有內心寧靜，方可致遠”為主旨句的材料作文訓練中，學生對費孝通的事例進行了恰當的敘例寫作——先總寫他放棄國外優厚的生活待遇，堅持回國效力，扎根社會基層，了解社會問題，尋找解決路徑的理想追求，再分述他在不同歷史時期遭遇的人生變故及其始終不曾間斷地進行田野調查和內心修煉，最后寫他獲得了赫胥黎獎章（國際人類學的最高學術榮譽獎）。

敘例后，教師運用以上兩種思維方法引導學生展開“內心寧靜”與“致遠”之間邏輯關系的思考。學生通過“由現象到本質”“由個性到共性”的深入推理和抽象分析的思維活動，寫出了對論據的分析——“費孝通內心寧靜是他單純篤志、清心寡欲、淡泊名利的表現。正因為內心寧靜，他在選擇志向時動機純粹，目標明確；在遭遇意外時能夠‘不以己悲，排除干擾；在功成名就時‘不為物役，不慕名利。因而他能夠腳踏實地，執著堅定，行穩致遠。”這個片段理順了“內心寧靜”與“致遠”之間的邏輯關系，展現了學生良好的邏輯思維。

（本文系武漢市教育科學規劃課題“促進初中生邏輯思維培養的語文讀寫教學策略研究”階段性成果。課題批準號：2021C045）

責任編輯? 孫愛蓉