如何將教材自然單元轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)單元

廖菁

這里的“自然單元”指教材固有的單元結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。“學(xué)習(xí)單元”指打破固有單元結(jié)構(gòu)，按照一定的邏輯（如大概念、大主題、大情境、大任務(wù)等），將固有單元內(nèi)容依據(jù)設(shè)定的單元學(xué)習(xí)目標進行整合后形成的單元結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。整合之后，教師根據(jù)目標創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架，以任務(wù)驅(qū)動的方式開展學(xué)習(xí)活動，更有利于學(xué)生形成核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。筆者以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元為例談?wù)劸唧w做法。

一、去哪里？——思考學(xué)習(xí)目標

聚焦人文主題和語文要素，將教材的每個單元看成一個整體，統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)目標，是自然單元轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)單元的第一步。

本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，它順承了三年級的“留心生活，細致觀察事物”，旨在進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察的方法，提高語言表達的能力。本單元的習(xí)作要求是“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，旨在培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察、寫好觀察日記的能力。本單元閱讀和表達的要素高度一致，即閱讀是為了更好的表達，表達促進更好的閱讀。

為了落實本單元語文要素，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，筆者制定了以下單元教學(xué)目標。①閱讀目標：在任務(wù)驅(qū)動下主動開展有組織的合作對話，讓學(xué)生體會文章表達的準確、生動，感受作者觀察的連續(xù)、細致。②表達目標：學(xué)生能進行連續(xù)觀察，能用觀察日記記錄觀察對象的變化，在小組內(nèi)分享觀察所得，并尋求反饋。

基于本單元語文要素擬訂的單元目標從關(guān)注每課知識點的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。這樣的目標有利于把零散的單元學(xué)習(xí)素材構(gòu)成整體，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如本單元編排的課文中，葉圣陶先生的《爬山虎的腳》和法布爾的《蟋蟀的住宅》都可以看作觀察筆記，文章內(nèi)容都是作者細心觀察所得，特別適宜于學(xué)習(xí)“體會文章表達的準確、生動，能感受作者觀察的連續(xù)、細致”。基于此，筆者將本單元的核心任務(wù)設(shè)計為“編輯出版班級創(chuàng)意觀察日記專刊”。

二、怎樣去？——思考學(xué)習(xí)路徑

有了明確的核心任務(wù)，接下來要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，為自然單元轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)單元提供路徑。思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下有效的情境創(chuàng)設(shè)類型有六種——生活情境、社會事件情境、藝術(shù)情境、模擬聯(lián)想情境、實驗情境、問題情境。我們可以根據(jù)核心任務(wù)的特點，選擇相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)類型。

“編輯出版班級創(chuàng)意觀察日記專刊”任務(wù)涉及多個語文要素，“連續(xù)觀察”是其中之一。圍繞“連續(xù)觀察”這個要素，我們可以綜合考慮單元內(nèi)容、學(xué)情、目標，將自然單元轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，如創(chuàng)設(shè)“為《班級創(chuàng)意觀察日記專刊》征稿”的生活情境，并設(shè)計四項學(xué)習(xí)子任務(wù)。

子任務(wù)一：爭當(dāng)大自然的觀察記錄員。在單元學(xué)習(xí)開啟兩周前，筆者要求學(xué)生選定觀察對象，持續(xù)觀察、記錄其變化，并附上圖畫或照片。

子任務(wù)二：舉辦班級專刊稿件征集發(fā)布會。發(fā)布會前，學(xué)生自制主題海報，自擬宣傳口號，營造征稿氛圍。發(fā)布會中，學(xué)生分享前期觀察的成果，通過自主研讀習(xí)作要求，合作制定專刊征稿標準：①細致觀察，準確表達；②持續(xù)觀察，展現(xiàn)變化；③多角度觀察，生動表達；④妙用修辭，抒發(fā)情感。發(fā)布會后，學(xué)生依據(jù)標準修改前期所寫的觀察日記。

子任務(wù)三：跟著名家學(xué)觀察。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進本單元課文，跟著名家學(xué)方法，并嘗試運用學(xué)到的方法寫作、修改觀察日記。這是本單元達成閱讀目標最重要的任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中對照自己所寫的觀察日記，發(fā)現(xiàn)連續(xù)、細致的觀察是準確、生動表達的基礎(chǔ)，并將這種方法運用到觀察日記的寫作、修改之中。

子任務(wù)四：觀察日記秀一秀。整理觀察日記，編輯專刊。筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元習(xí)得的寫好觀察日記的好方法，在分享與評價中持續(xù)修改觀察日記，最后編輯、整理、裝訂成冊，完成單元任務(wù)。

四項任務(wù)緊扣教學(xué)重點“連續(xù)觀察、準確表達”，將聽、說、讀、寫等語文實踐進行整合，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中、在子任務(wù)的層層推進下，找到連續(xù)、細致觀察與準確、生動表達之間的聯(lián)系，順利達成閱讀目標與習(xí)作目標。

三、怎樣更好地去？——尋找合適的學(xué)習(xí)工具

找到合適的學(xué)習(xí)工具是讓四項任務(wù)落地的根本保障。就本單元教學(xué)而言，任務(wù)支架是較好的學(xué)習(xí)工具。

常見的任務(wù)支架有例文支架、圖表支架、關(guān)鍵詞支架、建議支架、問題支架等。上述四項任務(wù)可以分別選用不同的支架，如“跟著名師學(xué)觀察”的第二站是法布爾的《蟋蟀的住宅》，我們可以選擇搭建問題支架（以學(xué)習(xí)單的形式呈現(xiàn)）的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體包括以下兩項活動。

活動一：聯(lián)想想象，繪制地圖，向法布爾學(xué)習(xí)觀察方法。筆者以“法布爾是怎樣觀察、記錄的？”為問題支架，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，繪制住宅地圖，在主動探究中達成閱讀目標，習(xí)得名家的觀察方法。本課要著重學(xué)習(xí)兩種方法。第一，多角度觀察，即循著作者的觀察視角展開聯(lián)想，繪制蟋蟀“住宅”地圖，關(guān)注“住宅”內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、選址周圍的環(huán)境以及挖掘的隧道的特點，感受法布爾的觀察是細致的。第二，長時間觀察。蟋蟀從“秋天初寒”的時候開始“蓋房子”，一直到冬天，作者仍可以看見“蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來”，不難看出蟋蟀建造“住宅”的時間跨度長，這說明法布爾的觀察是持續(xù)的、不間斷的。

活動二：對比思辨，遷移寫法，向法布爾學(xué)習(xí)表達技巧。這篇科普文最大的特點是運用擬人化的寫法把蟋蟀的“住宅”寫得生動、有意思。活動中，我們可以設(shè)計指向表達的問題支架：“法布爾是怎樣將觀察所得準確、生動地表達出來的呢？”在問題支架的引領(lǐng)下，學(xué)生通過朗讀比較，感受到作者用詞的嚴謹，體會到作者表達的準確；通過對比思辨，感受到文中擬人句的精妙，體會到作者表達的生動；通過仿寫，將連續(xù)、細致的觀察所得用準確、生動的語言表達出來，從而實現(xiàn)了遷移運用，達成了表達目標。

責(zé)任編輯? 姜楚華