第一學段語言表達能力培養策略

郭強　周鎖欣

第一學段是學生語言發展的黃金階段，教師可以通過引導學生想象文本留白學會合理表達，通過創設表演情境提升學生表達的趣味性，通過明晰要求引導學生注重規范表達，切實提高學生的語言表達能力。

想象文本留白，學會合理表達。第一學段的學生想象力強，教師可以巧妙地利用課文中的留白，引導學生放飛想象，學會合理表達。學習《我要的是葫蘆》時，學生都在為只顧葫蘆不顧葉子的主人嘆息，教師讓學生想一想“如果那些葫蘆會說話，它們要怎樣說服主人照顧葉子”，學生既要考慮剛長出來的小葫蘆居然會說話，這會不會嚇到主人，又要考慮什么樣的語言能勸服主人照顧葉子。于是，很多學生套用動畫片里的說話方式，如“主人，我只能說一次話，如果你聽我的建議，我就會變成你要的大葫蘆；如果你不聽我的建議，我就會死掉，再也長不大”等。接著，教師扮演粗心的主人，與扮演葫蘆的學生配合演出相應的劇情，如聽到葫蘆說話，主人被嚇到，然后開始深思葫蘆的話等。最后，教師讓學生找出剛才的對話中哪些地方可以改進。學生搶著回答，還自覺加上了動作和表情，在不知不覺中討論出了更加合理的表達范本。

創設表演情境，提升表達趣味。為提升第一學段學生語言表達的趣味性，教師可以創設表演情境，引導學生用兒童化的語言表達所見所聞，抒發真實、樸素的感情。

教學《紙船和風箏》時，教師創設了如下表演情境。

大象伯伯知道了這件事，準備采訪一下小松鼠和小熊。請三名同學分別扮演大象伯伯、小松鼠和小熊，參照以下內容，表演采訪過程。

大象伯伯：小熊，說說你發現紙船時的情形吧！

小熊：____________________

大象伯伯：小松鼠，說說你等待風箏時的情形吧！

小松鼠：____________________

（特別提示：對話時要有眼神交流，要看著對方說話；回答時要這樣開頭——大象伯伯，當時的情形是這樣的……）

教師通過提供情境化的學習支架，讓學生結合提示把自己要說的話講給大象伯伯聽，幫助學生建立了口頭表達的對象意識，使學生的語言表達更鮮活。

明晰要求，注重規范表達。在教學中，教師相機引導、點撥是規范第一學段學生語言表達的重要方法。在學生語言表達不完整、不規范時，教師應幫助學生理清完整、規范表達的具體要求，并用規范的語言幫助學生矯正，以有效提高學生語言表達的規范性。

教學《恐龍的滅絕》時，學生能夠根據看過的動畫片中的情節說出恐龍的部分特點，如霸王龍勇猛高大、翼龍會飛等，而無法完整地說出恐龍的特點及恐龍滅絕的原因。基于此，教師要把恐龍生活時代的信息盡可能全面地呈現在學生面前，引導學生從外形特征與生活習性等方面介紹自己喜歡的一種恐龍。隨后，教師先向學生介紹了人類做出的關于恐龍滅絕原因的七種猜想——行星撞擊地球、火山大爆發、氣候變遷、大陸漂移、下酸雨、自相殘殺、地球磁場變化，再讓學生分組討論哪種猜想最合理，并給出理由，最終教師點明恐龍滅絕的原因主要是因為環境，環境變化使它們無法生存，使它們互相殘殺，但是恐龍滅絕的具體原因還需要繼續考察。在此基礎上，教師引導學生再講一遍，促進學生提高語言表達的規范性、條理性。

責任編輯? 孫愛蓉