比較閱讀“比什么”

王亮

比較是人們認識事物、分析問題的一種思維方法。沒有比較就難以看出優(yōu)劣，沒有比較就很難突出或強調(diào)事物的某種特征。在教學實踐中，比較閱讀教學既能突出或強調(diào)教學目標，又有利于強化教學重點，突破教學難點，是一種非常實用的教學方式。筆者以《背影》和《回憶我的母親》的比較閱讀教學為例，談?wù)劚容^閱讀策略。

《背影》和《回憶我的母親》都是回憶性寫人散文，都以家人為寫作對象，都表達了深沉的感情，具有很強的可比性，適合比較閱讀教學。另外，《背影》和《回憶我的母親》分別編排于八年級上冊第四單元和第二單元，不但便于學生前后對照閱讀，而且有利于鞏固學生前期所學知識。

一、通過比較，強化寫作知識

初中生正處于散文寫作的借鑒、模仿期，作為散文大家的經(jīng)典作品，《背影》不失為一個好范本。但僅僅借鑒或模仿一個范本，會讓學生產(chǎn)生先入為主的印象，不利于他們寫作思維的發(fā)散。比較閱讀教學則可為學生創(chuàng)作散文提供更多的借鑒。

《背影》以父親的背影為寫作對象，并以背影為線索，先后寫了父親攀爬車站月臺的背影和父子分手后父親離開車站的背影，背影成為父愛的象征、父子之情的交匯點、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點。《回憶我的母親》以母親的一生為寫作對象，分別寫了家庭生活中母親的高貴品質(zhì)，如辛苦操勞、聰明能干、同情弱者等，以及社會意義上的母親的平凡和偉大，如樸素的階級意識、擺脫被欺壓的骨氣、對兒子的支持等，這些內(nèi)容既說明母親的一生影響了作者的一生，又體現(xiàn)了一位普通勞動婦女的勤勞本色。

兩篇文章寫人的視角完全不同，前者選“點”精準，后者擇“面”巧妙。在教學中，教師應(yīng)圍繞寫作視角引導學生進行比較閱讀，讓學生在比較中掌握寫人散文的切入點和選材技巧。基于此，筆者在教學《背影》時，首先出示《背影》和《回憶我的母親》兩個題目，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)《背影》的寫作視角是“點”，《回憶我的母親》的寫作視角是“面”。然后，筆者引導學生概括《背影》的主要內(nèi)容，并結(jié)合《回憶我的母親》的主要內(nèi)容，讓學生明確《背影》是作者借父親背影這個“點”生發(fā)情感的，《回憶我的母親》則是作者借母親的一生這個“面”抒發(fā)情感的。最后，筆者引導學生比較不同寫作視角的作用。經(jīng)過細致比較和小組合作探究，學生明確：《背影》選擇父親的背影這個“點”寫作，可以寫得詳細、具體、生動，主旨思想更加集中；《回憶我的母親》選擇母親的一生這個“面”寫作，能讓讀者全面了解所寫人物，從不同角度認識所寫人物的性格和品質(zhì)；二者無所謂孰優(yōu)孰劣，寫作者可以根據(jù)自己的寫作意圖選擇“點”或“面”兩種視角。

二、借助比較，強化語用知識

《背影》和《回憶我的母親》的作者分別是現(xiàn)代散文大家朱自清和革命家、軍事家朱德，前者以寫作為業(yè)，后者以革命為業(yè)。這決定了兩文的寫作風格大異其趣，教師在教學中應(yīng)著意引導學生比較區(qū)分。

從行文結(jié)構(gòu)上看，兩文都以一個總起句統(tǒng)領(lǐng)全文：《背影》開篇即說“我最不能忘記的是他的背影”，后文便圍繞背影展開；《回憶我的母親》開篇的“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的”則奠定了全文的感情基調(diào)。教學《背影》時，筆者稍加引導，學生即能比較出兩文在結(jié)構(gòu)上的相似性。

對于兩文的表達方式，學生則顯得有些茫然。《背影》的語言樸素而不失典雅，簡練而不失細膩，文學意味很濃，具有很強的感染力和表現(xiàn)力。《回憶我的母親》用語平實，甚至稍顯平淡，但反復誦讀，就能讓讀者感受到情深意切、感人至深。在進行比較閱讀時，學生借助筆者的點撥，基本能從兩個作者的身份上發(fā)現(xiàn)文本風格的區(qū)別。但對于《回憶我的母親》質(zhì)樸無華的語言風格，很多學生不以為然，并給出理由：散文創(chuàng)作應(yīng)運用文學性語言，盡量運用優(yōu)美、華麗的辭藻，應(yīng)將事件寫得曲折委婉，不應(yīng)平鋪直敘。這是因為初中生還不甚理解質(zhì)樸、平實的語言與表情達意的關(guān)系。于是，筆者從“修辭立其誠”的角度引導學生正視平實語言的魅力：語言運用的目的是表情達意，只要能準確表達作者的觀點，恰當?shù)厥惆l(fā)作者的情感，任何語言風格都是合適的；如果不能準確地表情達意，即使語言優(yōu)美，也無補于事。在此基礎(chǔ)上，筆者特意將《背影》中的平實語言列舉出來，如“夜里要警醒些，不要受涼”“他們只認得錢，托他們只是白托”“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”“進去吧，里邊沒人”等，它們都是口語化的句子，并沒有什么美感，但正是這些樸實無華的語言把父親對兒子的愛和“我”的自作聰明準確地表現(xiàn)出來了。這樣一比較，學生立即明白：無論是文學性語言，還是質(zhì)樸、平實的表達，只要有利于作者表情達意，都是好的語言，而且，真摯的情感永遠是文章最打動人心的力量。

三、依托比較，強化“大我”意識

比較閱讀教學的比較點很多，在有限的課時教學中，不可能也無必要對所有的比較點一一比照。教師應(yīng)該從不同文本中精選最能體現(xiàn)所教文本承載的人文主題和重要的語文要素，并將其作為比較閱讀教學的比較點。

《背影》和《回憶我的母親》雖然都以家人為寫作對象，都表達了濃郁的親情，都抒發(fā)了對寫作對象的懷念、感恩和敬愛之情，但作者的格局和胸懷是不可同日而語的。對于人生觀、價值觀和世界觀即將成型的當代中學生來說，引導學生分清“大我”和“小我”是很有必要的。

教學《背影》時，筆者引導學生通過背影這個載體挖掘出“偉大而無私的父愛”這個主旨思想后，要求學生回顧《回憶我的母親》的中心思想，學生稍加回憶和思考，即說出“對母親的深切懷念之情”和“對母親平凡而偉大的贊美之情”等答案。從單篇文章來看，學生對兩文主旨思想的理解是正確的，但從比較閱讀的角度看，學生還不能從兩文中看出“大我”和“小我”之別。于是，筆者指導學生重新審視兩文的主要內(nèi)容和兩文中的抒情性語言。學生借助《背影》中作者四次流淚的內(nèi)容以及“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”“我不知何時再能與他相見”等抒情性語句，深入理解了作者對父親的懷念之情和對父愛的贊美之情，從《回憶我的母親》的主要內(nèi)容上看出母親的優(yōu)秀品質(zhì)，理解了作者對母親的深切懷念和對母愛的贊美之情，并能用文中“由于母親的聰明能干，也勉強過得下去”“母親同情貧苦的人”等抒情性語言佐證。

為了讓學生站在更高的角度認識母親，筆者為學生提供了理解支架：“她對窮苦農(nóng)民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了”“啟發(fā)了我幼年時期反抗壓迫、追求光明的思想”“她教給我與困難做斗爭的經(jīng)驗”“她教給我生產(chǎn)的知識和革命的意志，鼓勵我以后走上革命的道路”“母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員”，這些語句僅僅是贊美母愛或表達懷念之情嗎？經(jīng)過小組合作探討，學生深刻認識到：與《背影》相比，《回憶我的母親》超出一般的感恩之情，母親是一個有著豐富生產(chǎn)知識和與困難做斗爭經(jīng)驗的人，她身上體現(xiàn)著不被任何困難壓垮的堅強意志，這正是我們民族賴以生存、進步的寶貴品質(zhì)，所以，作者的母親是偉大的，她是創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國歷史的偉大人民的一員。最后，筆者讓學生從思想高度上比較兩文，學生發(fā)現(xiàn)：《背影》的情感局限于父愛和感恩，屬于“小我”之情；《回憶我的母親》不僅贊美了母愛，表達了作者的感恩之情，更將母愛擴而大之，表達了作者對中國勞動人民的愛和贊美，把母子之情與作者對民族、人民和中國共產(chǎn)黨的感情融合在一起了，屬于“大我”之情，這個高度是《背影》無法望其項背的。

責任編輯? 吳鋒