指向思辨性表達的單元教學

劉佩蘭

統編版高中語文必修下冊第一單元以“中華文明之光”為單元人文主題，選文包括三篇先秦諸子散文經典篇章和兩篇史傳散文精彩片段。這些文章蘊含了儒道兩家的思想主張，以及先賢對社會、歷史、人生的思考和看法，富有思想智慧與人文精神，折射出中華文明之光。學習這一單元，教師要引導學生理解經典，品讀經典，吸取思想養分，滋養理性精神，更要引導學生結合當今社會生活，從不同角度思考傳統文化的現代價值，學習論說方法，學會合理表達，發展思辨能力。

梳理思辨性問題，初步表達與交流。問題是教學的起點。在閱讀活動中圍繞思辨性主問題開展表達與交流活動，有利于培養學生的獨立思考能力和辯證思維能力。筆者教學這一單元時，在每一課都設置了一個能讓學生反復閱讀、積極思考、充分討論的主問題?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》的主問題是“學生各言其志，只有子路受到孔子的批評，這合理嗎？”《齊桓晉文之事》的主問題是“從孟子的表述和齊宣王的反應來看，齊宣王能接受王道嗎？”《庖丁解?！返闹鲉栴}是“庖丁的理念在現實生活中能實踐并成功嗎？”《燭之武退秦師》的主問題是“從歷史、地理、政治角度看，鄭國的保存是偶然還是必然？”《鴻門宴》的主問題是“劉邦只帶著幾名干將、一百多人馬就從危險境地全身而退，現實嗎？”以《燭之武退秦師》為例，圍繞“鄭國的保存是偶然還是必然”這一問題，學生反復閱讀燭之武說秦王的語言，全面把握了秦、晉、鄭三國的地緣關系、歷史淵源、政治關系，體會到了燭之武的聰明睿智，也在對秦穆公、晉文公的批判、質疑中提升了思維水平和口頭表達能力。

嘗試思辨性議論片段寫作，提升辯證分析能力。針對學生寫作議論文“無邏輯、不講理”的現狀，筆者集中安排了3個課時，設置了3個片段寫作題目，引導學生走出文本，結合現實有邏輯地表達。

片段寫作題目1：在介紹劉邦、項羽各自的分裂人格后，讓學生先簡要評價劉邦、項羽的為人，再圍繞“今天我們應該怎樣為人處世”話題，運用“引議聯結”的思路寫一個議論文段。片段寫作題目2：先簡述老莊推崇的無為而治和儒家倡導的積極入世，再強調“青年的學習進步、中國式現代化的實現，離不開對中華文明之光的傳承”，最后，要求學生寫一個包含觀點句、闡釋句、材料句、分析句和結論句的議論文段，表達自己的思考。片段寫作題目3：要求學生歸納概括《燭之武退秦師》中看似矛盾對立的思想，如“義與利”等，選擇其中一組，運用辯證思維方法進行思考、分析，結合當今社會生活寫一個結構完整和論述翔實的議論文段，并至少使用假設分析、因果分析、對比分析、一分為二分析等方法中的一種。學生寫作過程中，筆者指導學生改變就事論事的思維方式，學會深入思考，有效提升了學生的分析論證能力。

撰寫辯論稿，開展辯論活動，檢驗單元學習效果?！拌b往而知來，知古而鑒今。有人認為‘中華文明之光是今天的指引，也有人認為‘拋去文明的負累，才能輕裝向未來。請同學們搜集資料，小組探討，撰寫辯論稿并組織召開班級辯論會?！惫P者引導學生圍繞“傳統文明與現代追求”主題撰寫辯論稿，并開展辯論活動。這一活動既觀照了單元人文主題，也檢驗了“思辨性閱讀與表達”任務群的教學效果。