中學化學課程思政教學評價體系的構建與實施

陳莉莉

中學化學課程思政教學，要求教師在學科內容教學過程中植入思想政治教育元素，以更好地培育學生的思想品格。化學課程思政教學評價不同于學業質量評價，難以像高考一樣用分值衡量學生的學習效果。筆者立足定性評價，從學生和教師兩個視角出發，構建雙重評價體系，對化學課程思政教學效果進行評價。

一、學生思想政治素養發展評價

學生思想政治素養發展評價指向學生學的過程和結果。學生的“學”即思想政治素養的發展是一個循序漸進的過程，也是一個不斷增值的過程，具體可以從以下兩個方面實施。

1.過程性評價

過程性評價指評價者對學生思想政治素養發展情況進行價值判斷，促進學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，實現預定發展目標的評價。實施思想政治素養發展過程性評價的典型方法是檔案袋評價法。教師可以為學生建立課程思政學習檔案袋，設計包括“自我評定”（評價項目有科學素養、家國情懷、傳統文化、環保理念及其他方面）和“教師評語”兩部分內容的記錄表，引導學生以學期為單位進行自我小結，記錄自己在思想政治素養發展方面的收獲，加上教師評語，形成每個學期的思想政治素養發展檔案，便于對比評價學生每個學期思想政治素養的發展情況。

思想政治素養發展檔案袋評價法旨在記錄過程，外化學生的思想政治素養發展軌跡。教師和學生均可查閱檔案袋，以方便教師改進后續教學，對學生做進一步指導，方便學生了解自身的進步與不足，明確進一步發展的目標。

2.增值性評價

增值性評價是追蹤學生在特定時間段內思想政治素養發展情況，測量其進步幅度并確定課程思政對學生思想政治素養發展的凈效應的評價，一般借助問卷調查法、紙筆測試法、訪談法等，以學期為單位對學生進行前測和后測。

測試題要基于學科內容，圍繞知識、思想、能力三個要素命制，以評價學生課程思政學習的效果，掌握其增值情況。在化學課程思政教學成效紙筆測試中，筆者從“家國情懷、傳統文化、環保意識”三個維度出發，命制了前測題和相應的后測題。對于“家國情懷”，前測題為“你知道的我國著名化學家有哪些？他們對國家的重要貢獻有哪些”，后測題為“通過本學期的學習，你新了解的我國著名化學家有哪些？他們的貢獻是什么”。對于“傳統文化”，前測題為“你了解的我國古代先進化學工藝有哪些”，后測題為“通過本學期的學習，你新學習的我國古代化學方面的先進工藝有哪些”。對于“環保意識”，前測題為“你知道的環保化學技術有哪些”，后測題為“通過本學期的學習，你新掌握的環保化學技術有哪些”。前測題在學期初由學生完成，后測題在學期末由學生完成。筆者對照兩次測試中學生新掌握的素材，新增的越多，說明學生本學期思想政治素養提升的效果越好。

二、教師課程思政教學評價

指向教師“教”的課程思政教學評價，目的是幫助教師從學生思想政治素養發展的視角反思與改進教學過程，具體可以從教案評價、課堂評價和學生評價三個層面進行。

1.教案評價

教案評價專指對教師上課前所做的準備工作進行評價，主要依托教學設計文本展開。教師在備課過程中應當結合本節課的知識點，深入挖掘知識點所蘊含的思想政治教育元素，將具體的思想政治教育內容植入學科知識教學中。此外，為了更好地達成育人效果，教師在設計過程中要注重營造有利于課程思政教學的情境，促使學生在學習化學知識的同時入腦、入心地感知、體會思想政治教育內容。

以《鐵的單質》教學為例，從課程思政角度看，教學設計常采用“三線合一”的設計思路（如表1所示）。

“知識線”和“思政線”指向本節課兩個方向的教學目標，雙線并行，缺一不可?！扒榫尘€”營造一種更適合課程思政教學的氛圍，對學生價值觀的引領有積極作用。在這種氛圍中，學生更容易達到“思政線”的教學目標。逐層推進的問題設計有助于學生循序漸進地理清本節課的知識脈絡，有助于學生深度理解“知識線”中具體的化學內容。

對教師教案設計水平的評價，采用文本評價的方式，通過觀測教案設計中是否具備三條線（情境線、知識線和思政線），以及這三條線之間能否很好地相互呼應來落實。

2.課堂評價

課堂評價強調對教學過程的動態關注，強調系統觀察教師設計的教學方案的落實效果。一是觀察師生互動、學生表現、情境營造等課堂情況，以反饋思想政治教育元素融入的方式及效果，評價教學設計中“思政線”目標的完成情況。二是關注課堂教學過程中思想政治教育是否“越線”，是否影響了“知識線”目標的完成，防止出現本末倒置的情況。實施課堂評價的主體應該是教學管理部門，課堂評價的方式主要是隨堂聽課，聽課中發現的教學問題應及時反饋給任課教師，便于教師改進教學。

3.學生評價

學生是課程思政教學的深度參與者和最大獲益者?；瘜W課程思政教學評價需要重點關注學生學習獲得感的評價。優質的課程思政教學要引導學生樹立積極、正確的“三觀”，提高學科學習的興趣，達到課程思政教學和學科內容學習相輔相成的效果。教師可以通過學生對課堂教學的評價，反映課程思政教學的質量，最常用的方法是問卷調查法。評價者可以設計一系列用以調查學生是否理解、認可和接受課程思政內容的問題，在學科教學結束后進行匿名的問卷調查。統計、分析數據的過程中，評價者要立足學生的體驗感和獲得感，評價教師課程思政教學的效果。

實施課程思政教學評價可以有效破除知識傳播和思政育人“兩張皮”的現象，通過教案評價、課堂評價、學生評價，全過程監測教師的教學行為。這兩條線協同作用，有利于統一教師的教學思想，保證人才培養質量，豐富教師的教學手段，促進教師養成反思教學的習慣，使教師更好地通過化學教學落實立德樹人根本任務。

（組文系湖北省2022年基礎教育優秀改革實驗項目“基于核心素養的中學化學課程思政教學策略研究”的階段性成果。項目批準號：HBJG2022105）

責任編輯? 劉佳