聚焦言語主體　培育言語自覺

龔明星

筆者以“讀后續寫微技能——情緒表達”教學為例，談談“智慧英語”教學主張引領下，如何通過寫作教學，提升學生交流與表達的能力，促進學生自我情感、意志和觀點的真實表達，滿足學生的精神需求，進而培育學生的言語自覺，增長學生的智慧。

一、創設情境，激發表達意愿

英語教學中，教師要聚焦學生這個言語主體，結合現實生活創設真實語境，引導學生挖掘語言的魅力，生發表達的意愿。

基于教學實踐經驗，筆者從三個角度總結情境創設的基本方法。一是從生活出發，抓住教學內容與現實生活的連接點，利用學生學習和生活中的照片、視頻等資源創設生活情境；二是從教材出發，挖掘教材內容所反映的主題，創設動作鏈描述、身勢語表演、創意對話（情景故事）、“你說我猜”比賽、歌曲創編、模擬辯論等演示情境；三是從技術融合出發，創設知識搶答、答題抽紅包、模擬電商直播等游戲情境。本節課，筆者主要結合學生的現實生活創設情境。

課堂伊始，筆者播放《頭腦特工隊》中控制萊莉的五個情緒小人（反映Joy，Fear，Anger，Disgust and Sadness五種情緒）輪番“登場”的視頻，引出教學主題，然后讓學生想一想筆者面對眾多觀課者感到緊張時可能有哪些身體反應，引導學生用描述身體各個部位反應的方法，具體、生動地用英語表達緊張情緒。最終，師生共同梳理、總結，形成如下表達：“A feeling of nervousness swept over me（一種緊張的感覺席卷而來）”“Nervous and scared， my mind went blank（我既緊張又害怕，腦子一片空白）”“I am so nervous that my palms get sweaty（我太緊張了，手心都出汗了）”“I am very nervous， my heart beating wildly（我很緊張，心跳得厲害）”“Nervous as I am， I have to begin my class（盡管我很緊張，但我必須開始上課了）”。

二、交流互動，建構表達技能

教師要在英語教學中落實指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生通過與文本對話、與教師對話、與自我對話、與同伴對話進行思維碰撞，在交流互動中產生智慧火花、提升表達技能、體驗愉悅心境，進而實現言意融合、情智共生。

在“情緒表達”寫作教學中，筆者呈現5個句子，讓學生通過觀察發現生動地描述緊張情緒的多種表達形式，并根據圖片情景或提示語，模仿句子的表達形式，描述“震驚與困惑、后悔與恐懼、悲傷與失望、寬慰與感激、快樂與幸福”等情緒；然后，隨機抽取小組學習單，引導學生開啟“頭腦風暴”，建構表達相關情緒的短語、句子等的常用表達形式。如結合學習單上描述“震驚與困惑”的相關句子，學生形成“情緒名詞作無靈主語”“so+情緒形容詞+that…”“身體部位名詞+動詞非謂語構成的獨立主格結構”“情緒形容詞+as引導的讓步狀語從句”等表達形式。這樣教學，學生不僅豐富了語言結構，還體驗到語言的美。

三、實踐應用，落實個性表達

普通高中英語課程具有工具性和人文性相統一的特點。教師應在“智慧英語”教學中通過多主題、多類型的寫作活動，引導學生借助基本的語言支架，自主構建寫作框架和表達邏輯，并鼓勵學生表達真情實感，寫出有個人風格的語言。

教學“情緒表達”時，為促進學生深度理解、運用上述描寫情緒的表達形式，筆者結合學生研學旅行和日常學習中表現出不同情緒的場景照片，如反映因生病而缺課的焦慮、回答問題的緊張、獲得抽獎機會的快樂、身邊的高考狀元與媽媽擁抱時的激動、課堂分享時的自信等情緒的照片，以及反映學生身邊事的視屏，創設言語表達情境，讓學生聚焦寫作主題，運用生動地描述情緒的多種表達形式自由進行語段續寫并分享。靈活多變的句式結構、內涵豐富的情感抒發方法，為學生帶來言語表達的成功體驗，學生的情緒狀態有了轉變，從開課時的焦慮、尷尬、緊張到學會表達方法時的高興、自信、激動等，學生在表達過程中獲得了精神的滿足。最后，筆者播放“區委書記為家鄉旅游代言”的相關視頻片段，引導學生描述視頻中人物的情緒。分享中，筆者通過“What are you ready to do for your hometown？”等問題，強化學生熱愛家鄉的情感和社會責任感。

以學生的情感變化為切入點，筆者設計了一個續寫語篇的任務，讓學生根據筆者提供的前半句話（提示學習場景），續寫自己在不同學習環節中的情緒體驗，寫出情緒的變化過程。學生興趣高漲，結合“When so many English teachers came to our class…”“When my English teacher asked us to write a composition…”等語言支架，用不同的表達形式描述了自己不同的情緒，不僅強化了語言表達技能，還獲得了自我實現的滿足感和價值感。最后，筆者分享了學生個性化的表達，例如，一名學生寫“When so many English teachers came to our class， excitement overwhelmed me（這么多老師來到我們的教室，我感到非常興奮）”；“When we began to write the composition， I could hardly write a word， hands trembling heavily（剛開始寫作文的時候，我幾乎什么也寫不出來，手抖得厲害）”等。描述中不乏“無靈主語”“獨立主格結構”“情緒形容詞做狀語”等表達形式，生動地寫出了個人的情緒體驗。

四、遷移拓展，助推創意表達

語言在表達思想的同時也會反過來塑造思想。“智慧英語”教學主張引領的寫作教學，通過對學生主體的知識激活、技能構建、思維培養、個性張揚，不斷激發學生的表達意愿，提高學生的表達能力，培育學生的言語自覺。

本節課的最后，筆者布置了一個情景創意微作文：結合生活中的一個場景，完成一篇創意小美文，注意運用今天所學的表達形式生動地描寫情緒。這項作業為學生的表達提供了更大的創造空間。如，學生對回家見到父母的幸福感受的描述“As soon as I got to the door， my parents greeted me， their eyes glittering with excitement and delight. Tears of happiness welled up in our eyes as we hugged? each other tightly（我一到門口，父母就迎上來，眼里閃爍著興奮和喜悅。當我們緊緊地擁抱在一起時，幸福的淚水奪眶而出）”。又如，學生對自己回答問題的情緒體驗的描述“One day in class， when asked by the teacher， I felt nervous. The teacher encouraged me with a bright smile. I calmed down and answered the question. The teacher was satisfied with my answer， a sense of relief welled up in my heart”（有一天在課堂上，我被老師提問，我感到很緊張。老師帶著燦爛的笑容鼓勵我。我鎮定下來，回答了問題。老師對我的回答非常滿意，一種如釋重負的感覺涌上我的心頭）”。這些語言表達形式豐富，真實地體現出學生的內心，反映出學生的言語自覺和言語智慧。

責任編輯? 劉佳