教育改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新探究

寇翠萍

（甘肅省高臺(tái)縣第三中學(xué)，甘肅高臺(tái) 734300）

初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的必修課，數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的整體發(fā)展。受到應(yīng)試思維的影響，有些教師的教學(xué)目標(biāo)存在偏差，只是將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，提不起學(xué)習(xí)的興趣和欲望。隨著教育改革的深入推行，新課程標(biāo)準(zhǔn)給初中數(shù)學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)思考、表達(dá)和應(yīng)用，發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的作用，逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。在這種背景下，教師要積極探尋新的教學(xué)方式，改變枯燥乏味的教學(xué)方式，在理論教學(xué)的過(guò)程中增加充滿趣味的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步鍛煉數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行了探究，希望能給數(shù)學(xué)教師帶來(lái)幫助。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂氛圍不活躍，學(xué)生參與度低

在新的教育改革背景下，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在課堂上的興奮度、參與度，直接影響著課堂效益。良好的課堂氛圍是提升學(xué)生興奮度與參與度的必要條件，同時(shí)也能讓學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，激情得到釋放，使學(xué)生迸發(fā)出更多思維的火花。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，初中數(shù)學(xué)課堂氛圍并不活躍，一方面是由于部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂上存在跟不上教師進(jìn)度的情況，使得學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中，另一方面則是由于教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程較為枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與積極性不高，課堂氣氛也隨之變得沉悶、壓抑。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都是極為不利的。

（二）學(xué)生思維不開(kāi)闊，解題能力不足

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備一定的抽象思維能力和邏輯分析能力。然而，通過(guò)日常的課堂教學(xué)觀察，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不夠開(kāi)闊，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)過(guò)于呆板，只會(huì)使用教師講解的方法解題，存在思維比較固化的問(wèn)題，當(dāng)解決無(wú)果時(shí)也不會(huì)轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行思考，而是將解題希望寄托在教師的講解上，不僅思維模式較為單一，存在很大的局限性，而且存在思維的惰性。另外，很多學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，單純地認(rèn)為解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很少去探究不同的解決方法與途徑，缺少?gòu)亩嘟嵌冉鉀Q問(wèn)題的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，缺乏靈活性，影響了學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂互動(dòng)不充分，教學(xué)缺乏創(chuàng)新

成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)與溝通，這也是提高課堂教學(xué)效率的有利方式。然而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中卻存在著主次不分的現(xiàn)象，很多教師仍受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，過(guò)分注重課程進(jìn)度和考試分?jǐn)?shù)，一味地進(jìn)行知識(shí)講解，把控著整個(gè)課堂，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，也很少留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，久而久之就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難，并誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。此外，教學(xué)內(nèi)容以教材中的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)大綱中的考點(diǎn)為主，缺乏必要的拓展與延伸，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足，制約了數(shù)學(xué)改革的深入，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、教育改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是單調(diào)和枯燥的，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程卻可以在教學(xué)方法的創(chuàng)新下變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。對(duì)于中學(xué)生而言，形象直觀的事物更容易吸引他們的注意力和探究興趣。基于學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師要合理利用情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情境中思考、理解、運(yùn)用，汲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)并逐步樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙。學(xué)生能夠提出一些問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考；而學(xué)生能夠解決一些問(wèn)題，也說(shuō)明他們已經(jīng)具備了知識(shí)遷移的能力。所以，初中數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)融入情境之中，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主求知，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上找到愉悅感和成就感。有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生根本不會(huì)去認(rèn)真地閱讀問(wèn)題和思考問(wèn)題，完全憑借個(gè)人主觀意愿進(jìn)行回答，導(dǎo)致師生互動(dòng)效果不理想，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)難以提高。為此，教師設(shè)計(jì)的情境需要具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解更深刻、更透徹，進(jìn)而在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候能夠得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)與日常生活存在著緊密的聯(lián)系，很多生活現(xiàn)象都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活案例，調(diào)動(dòng)他們的探究積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使他們更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要多提供師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)原理去闡述生活中的疑難問(wèn)題，或者開(kāi)展數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生沉浸在生活情境中，陶冶自己的情操，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平更上一層樓。

（二）傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，加強(qiáng)示范引領(lǐng)

數(shù)學(xué)具有綜合性和抽象性的特點(diǎn)，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維，才能夠在學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍。然而，有些初中生之所以數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，主要就是缺乏學(xué)習(xí)方法，花費(fèi)了很大的精力，卻收效甚微，打擊了學(xué)生的自信心。針對(duì)這樣的情況，教師要結(jié)合實(shí)際學(xué)情傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生的逆向思維和邏輯思維，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還要加強(qiáng)示范引領(lǐng)，給學(xué)生做好表率，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

教師在教授數(shù)學(xué)方法和技巧的時(shí)候要統(tǒng)籌兼顧，既要關(guān)注優(yōu)等生的求知需求，還要充分考慮學(xué)困生的主觀感受，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)，使全體學(xué)生都能夠有所收獲。而且教師還要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免“滿堂灌”，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論去解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到活學(xué)活用的目標(biāo)。有些學(xué)生在解題的時(shí)候存在定式思維，完全按照固定的模式去套用公式，一旦題目變換一下，學(xué)生就手足無(wú)措，找不到解題的思路。所以，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，多提供一題多解、一題多變等題型，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活變通，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)要求規(guī)范自己的解題思路和解題步驟，比如在拿到一道數(shù)學(xué)題后，要先認(rèn)真讀題，找出已知條件和未知條件，找到數(shù)學(xué)等量關(guān)系式，為后續(xù)的解題做好鋪墊。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起優(yōu)化解題過(guò)程，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的想法，促進(jìn)師生共同體的形成。當(dāng)題目較為復(fù)雜，采用順推法無(wú)法解答時(shí)，教師要提倡學(xué)生從相反的方向進(jìn)行思考，解答完畢后再帶回驗(yàn)證，鍛煉逆向思維。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用錯(cuò)題資源，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本并將日常作業(yè)、試卷中的錯(cuò)題按照知識(shí)點(diǎn)或錯(cuò)因進(jìn)行整理與歸納，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鞏固知識(shí)與技能，完善自我。

（三）善于運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

如今，信息技術(shù)已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到普及，發(fā)揮著不可替代的作用。在教育信息化的背景之下，教師要合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)課堂容量，增加學(xué)生的參與度，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多趣味，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。尤其是對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念或幾何問(wèn)題，僅憑教師口述難以打開(kāi)學(xué)生的思路，此時(shí)教師可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生直觀的演示，讓學(xué)生從多角度去認(rèn)知數(shù)學(xué)，提高知識(shí)收集、整合的能力。

首先，利用電子課件輔助教學(xué)。電子課件具有交互性強(qiáng)、媒介豐富的特點(diǎn)，因此教師可以通過(guò)圖片、聲頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，增大對(duì)教學(xué)資源的控制范圍，在有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供自由探索的空間。當(dāng)需要補(bǔ)充教學(xué)資料的時(shí)候，教師只需要通過(guò)超鏈接就能快速完成，避免了傳統(tǒng)的掛圖、板書(shū)等形式，補(bǔ)充資料不再受限制。其次，利用微課視頻輔助教學(xué)。在教學(xué)前，教師可以將微課上傳到班級(jí)共享平臺(tái)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，鍛煉閱讀和思考的能力。在課堂上，教師可以利用微課播放教學(xué)重難點(diǎn)，組織學(xué)生討論，消除他們的學(xué)習(xí)困惑，鍛煉他們的表達(dá)能力。在課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課查缺補(bǔ)漏，與自己進(jìn)行密切的溝通與交流，深化數(shù)學(xué)情感。最后，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索數(shù)學(xué)資源，接觸到更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)。教師可以將教學(xué)系統(tǒng)引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)中自己操作，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，獲得最佳的教學(xué)效果。教師還可以利用視頻技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，師生共同探討問(wèn)題，使學(xué)生適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

（四）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做好知識(shí)銜接

隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生思維的進(jìn)步，僅憑數(shù)學(xué)教材已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，因此教師還要設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，為學(xué)生提供合作與交流的空間，構(gòu)建具有特色的實(shí)踐模式，使學(xué)生享受成功的喜悅。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要做好新舊知識(shí)的銜接，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，不能脫離學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

初中生具有很強(qiáng)的主體意識(shí)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生唱“主角”，學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，充分感受數(shù)學(xué)的魅力。初中生已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)他們自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。為此，教師可以設(shè)計(jì)制作數(shù)學(xué)學(xué)具的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容確定學(xué)具制作主題，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，設(shè)計(jì)精致細(xì)膩、形式多樣的學(xué)具，使同一主題生成不同的風(fēng)格，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感度。在制作過(guò)程中，學(xué)生、教師互相交流，了解了學(xué)具的制作原理以及使用技巧，便于學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)查生活中的各種數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報(bào)告，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生在調(diào)查中會(huì)與很多人交流，增強(qiáng)了他們的人際交往能力，在整理數(shù)據(jù)的時(shí)候還會(huì)用到計(jì)算機(jī)，鍛煉了他們的信息素養(yǎng)。另外，教師還可以設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組提供一個(gè)數(shù)學(xué)課題，要求學(xué)生通過(guò)密切配合完成課題任務(wù)。這種活動(dòng)十分新穎，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入課題中能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高他們的合作能力，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，打造知識(shí)體系

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不重視課堂評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)當(dāng)成可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降，無(wú)形之中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，隨著新課程改革的不斷深入，教師要不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)流程，形成評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。值得注意的是，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為核心，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化，展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生打造數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

面對(duì)教育改革的新形勢(shì)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)牢固樹(shù)立“學(xué)生為中心”的理念，確保每一次評(píng)價(jià)都有效果，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的活力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心想法，在溫馨的氛圍中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中，教師不要打斷他們的思路，要認(rèn)真傾聽(tīng)和記錄，使學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛(ài)，優(yōu)化師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師要從綜合角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)而使學(xué)生獲得成就感，使他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中獲得動(dòng)力，更努力地學(xué)習(xí)。教師還可以開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行同桌之間互評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)、小組之間互評(píng)等等，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自身思維。另外，教師還要及時(shí)召開(kāi)班級(jí)研討會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生在研討會(huì)上發(fā)言并給學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，逐步解決學(xué)生的疑難困惑，達(dá)到教師提能、課堂提效、學(xué)生減負(fù)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教育改革一直在路上，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將各種新穎、有效的教學(xué)方法巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高他們的學(xué)習(xí)方法。初中數(shù)學(xué)教師還要善于總結(jié)反思，打開(kāi)學(xué)生的思維，消除學(xué)生的畏難情緒，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課程煥發(fā)生機(jī)，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升。