“五項(xiàng)管理”下農(nóng)村初中課后延時(shí)服務(wù)政策執(zhí)行路徑

張茂祥

（甘肅省莊浪縣教育局教育教研所，甘肅莊浪 744699）

隨著雙減及課后延時(shí)服務(wù)政策的落地實(shí)施，農(nóng)村初中逐步開展了多樣化和個(gè)性化的課后延時(shí)服務(wù)，并且取得了較好的效果，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還極大縮短了學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間參與體育鍛煉和課外閱讀，解決了看護(hù)“最后一公里”的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課后延時(shí)服務(wù)政策，以“五項(xiàng)管理”為指導(dǎo)，充分利用農(nóng)村獨(dú)特的自然地理優(yōu)勢(shì)，打造具有特色的課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更為豐富多彩的課外活動(dòng)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)中解脫出來，強(qiáng)化學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)多彩的校園文化生活。

一、農(nóng)村初中課后延時(shí)服務(wù)中存在的問題

（一）服務(wù)內(nèi)容單一化

課后延時(shí)服務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體與重要途徑，這就要求課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容不能僅停留在課后作業(yè)輔導(dǎo)與室內(nèi)閱讀上，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，將校內(nèi)的各種資源高效利用起來，優(yōu)化延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。從當(dāng)前的實(shí)際觀察情況來看，很多學(xué)校的延時(shí)服務(wù)內(nèi)容較為單一，主要以作業(yè)輔導(dǎo)、室內(nèi)閱讀等靜態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，很少安排體育活動(dòng)、戶外研學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生束縛在了教室之中，使學(xué)生失去了個(gè)性發(fā)展的空間，不利于學(xué)生興趣特長的培養(yǎng)。

（二）教師積極性不高

教師是課后延時(shí)服務(wù)政策的主要執(zhí)行者，教師的教學(xué)態(tài)度和執(zhí)行力直接影響著課后延時(shí)服務(wù)效果。有些教師對(duì)課后延時(shí)服務(wù)政策存在認(rèn)知上的偏差，將課后延時(shí)服務(wù)等同于課后看護(hù)和課后輔導(dǎo)，在其中充當(dāng)著“保姆”的角色，將保障學(xué)生人身安全作為了課后服務(wù)的主要任務(wù)，忽視了學(xué)生興趣與特長的培養(yǎng)。另外，還有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課后延時(shí)服務(wù)減輕了家長的負(fù)擔(dān)，卻增加了自身的工作量，所以在工作中積極性不高，存在負(fù)面情緒，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

（三）缺少溫度與溫情

課后延時(shí)服務(wù)是一項(xiàng)惠民政策，要做到社會(huì)面的全覆蓋。但從當(dāng)前的參與人數(shù)來看，沒有做到全員參與，出現(xiàn)這些情況的主要原因，一方面是由于家長對(duì)課后延時(shí)服務(wù)政策認(rèn)識(shí)不足，過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，在課后為學(xué)生報(bào)了課外學(xué)習(xí)班，與課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間相沖突，導(dǎo)致學(xué)生無法分身；另一方面則是部分學(xué)生由于自身或家庭的特殊原因而無法參加課后延時(shí)服務(wù)。但是，教師對(duì)于學(xué)生不參與課后延時(shí)服務(wù)的原因關(guān)注不足，缺少與學(xué)生的有效溝通，不能為學(xué)生排解困難，導(dǎo)致課后延時(shí)服務(wù)缺少溫度與溫情。

二、“五項(xiàng)管理”下農(nóng)村初中課后延時(shí)服務(wù)政策執(zhí)行路徑

（一）加強(qiáng)作業(yè)管理，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

1.豐富作業(yè)形式。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅要在作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量上做減法，還要在作業(yè)管理上做加法，既要減少傳統(tǒng)以寫、背、做題為主的機(jī)械化、重復(fù)化的作業(yè)，又要增加更多新穎、有趣的作業(yè)形式，讓作業(yè)完成過程成為學(xué)生的一種快樂體驗(yàn)。教師可以為學(xué)生布置一些合作探究類的作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，利用延時(shí)服務(wù)進(jìn)行知識(shí)的探究與討論，集群體智慧于一處，激活學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣；也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生布置分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣自主選擇作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生個(gè)性；還可以根據(jù)學(xué)生的愛好與特長，為學(xué)生布置創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生用自己擅長的方式畫學(xué)科知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖、用5R 法整理單元知識(shí)、寫學(xué)科日記等，鼓勵(lì)學(xué)生在延時(shí)服務(wù)中創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2.優(yōu)化作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)是課后延時(shí)服務(wù)的重要內(nèi)容之一，可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可以在延時(shí)服務(wù)中設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，向教師求教作業(yè)或課堂學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的解答與輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；也可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，指導(dǎo)學(xué)生自批自改或讓學(xué)生之間相互批改，自查、互查作業(yè)中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生間相互輔導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤，教師可以將其投影到班級(jí)的電子屏上，讓學(xué)生扮演“小老師”，走上講臺(tái)，講解自己的思路和方法，并讓其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，然后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在講與評(píng)中完成作業(yè)的輔導(dǎo)，使學(xué)生獲得較大的進(jìn)步。

（二）融合當(dāng)?shù)刭Y源，構(gòu)建多元課程

1.開設(shè)勞動(dòng)體驗(yàn)課，培養(yǎng)勞動(dòng)技能。課后延時(shí)服務(wù)還要成為“五育”并舉的演練場(chǎng)，帶給學(xué)生更多的探索空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的特長得以發(fā)揮，真正在課后延時(shí)服務(wù)中受益［1］。學(xué)?？梢蚤_設(shè)勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)和勞動(dòng)知識(shí)問答活動(dòng)，一方面增長學(xué)生的見識(shí)，滲透熱愛勞動(dòng)的熱情;另一方面樹立崇尚勞動(dòng)的情感，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課后延時(shí)時(shí)間里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的試驗(yàn)田去開展田間勞作體驗(yàn)，讓學(xué)生親密接觸大自然，在勞動(dòng)過程中感受強(qiáng)化技能、收獲成長的快樂。由于農(nóng)村初中的獨(dú)特地理環(huán)境，學(xué)生有多種多樣的勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，能夠極大地鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。而且，教師還可以在延時(shí)服務(wù)時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)問答，給學(xué)生提供各種各樣的勞動(dòng)技能題或者勞動(dòng)糾錯(cuò)題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的別樣快樂，為形成“一校一品”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.打造特色文化課，培養(yǎng)家國情懷。開展課后延時(shí)服務(wù)是增強(qiáng)教育服務(wù)能力的重要渠道，受到學(xué)生家長和廣大群眾的好評(píng)。為了更好地展現(xiàn)課后延時(shí)服務(wù)的特點(diǎn)，教師可以打造獨(dú)特、趣味的文化課，讓學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，打造個(gè)性化活動(dòng)項(xiàng)目，將非遺文化、思政課堂等融入進(jìn)來，帶領(lǐng)學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋中。教師可以借助當(dāng)?shù)氐臍v史人物、歷史遺跡、歷史故事等，為學(xué)生帶來文化滲透，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)毛筆字、繪畫、武術(shù)等傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，給學(xué)生講述這些項(xiàng)目的發(fā)展歷程，讓學(xué)生在內(nèi)心里形成自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后去挖掘本地更多的名人軼事等，鍛煉學(xué)生的探索能力和交際能力，促進(jìn)學(xué)生陽光、健康發(fā)展。

（三）開展課外閱讀，豐富知識(shí)積淀

1.組織分級(jí)閱讀，鍛煉閱讀能力。在“五項(xiàng)管理”下，課外閱讀是課后延時(shí)服務(wù)的重要內(nèi)容之一，也是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。由于學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力等的不同，傳統(tǒng)“一刀切”的閱讀模式已難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以開展分級(jí)閱讀，先對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，并在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，把同一層次的學(xué)生劃分到同一小組當(dāng)中。再根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，為其提供針對(duì)性的閱讀材料，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)閱讀流程，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的單篇文本閱讀逐步過渡到整本書閱讀、群文閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以從學(xué)生興趣出發(fā)，為不同層次的學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，讓學(xué)生自主選擇、自主閱讀，提升學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生愛讀書、善讀書、讀好書，充分發(fā)揮課外讀物的育人功能。

2.開展讀書活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、語言能力發(fā)展及道德素養(yǎng)發(fā)展都具有十分重要的意義。單純的閱讀顯得過于單調(diào)與枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)生閱讀的積極性。為此，教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生營造富有趣味性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中收獲的不僅有知識(shí)，還有快樂，推動(dòng)書香校園的建設(shè)。教師可以開展“獻(xiàn)一本看百本”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己喜歡的書帶到班級(jí)中與其他學(xué)生進(jìn)行交換，形成“好書都來讀，我來讀好書”的讀書氛圍，定期開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、讀書心得，共享讀書的樂趣；也可以開展故事會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語言講述書中故事，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；還可以開展誦讀經(jīng)典的活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，與經(jīng)典同行，與先哲對(duì)話，汲取精華，豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生在多彩的讀書活動(dòng)中沐浴文化的恩澤，享受閱讀的快樂［2］。

（四）開展體育活動(dòng)，鍛煉身體素質(zhì)

1.設(shè)計(jì)體育特色項(xiàng)目。在課后延時(shí)服務(wù)中開展豐富多彩的體育活動(dòng)，不僅豐富了服務(wù)內(nèi)容，也使學(xué)生的身體素質(zhì)得到了鍛煉與強(qiáng)化，有助于學(xué)生健全人格的形成。教師可以利用校內(nèi)的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)體育特色項(xiàng)目，開展歡樂籃球、綠茵足球、體智能訓(xùn)練等特色項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，放松身心。學(xué)生是課后延時(shí)服務(wù)的主體，教師要統(tǒng)計(jì)學(xué)生意愿，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行了解，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)體育特色項(xiàng)目，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)也要考慮學(xué)生的性別差異，根據(jù)男生女生的心理特點(diǎn)、體能水平，設(shè)計(jì)不同運(yùn)動(dòng)量的體育特色項(xiàng)目，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。教師還可以引入當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目，增強(qiáng)服務(wù)內(nèi)容的多樣性，讓學(xué)生享受到體育項(xiàng)目的樂趣，最大限度地傳承優(yōu)秀中華文化。

2.傳遞弘揚(yáng)體育精神。人無精神不立，國無精神不強(qiáng)。中華體育精神對(duì)當(dāng)代的初中生具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。教師要利用課后延時(shí)服務(wù)，向?qū)W生傳遞弘揚(yáng)體育精神，可以組織學(xué)生開展觀影活動(dòng)，讓學(xué)生觀看《中國女排》《奪冠》《攀登者》等優(yōu)秀的體育電影，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感受體育的魅力，從中汲取愛國主義的精神力量；還可以開展體育精神演講活動(dòng)，先讓學(xué)生在課后自主搜集材料，自己組織語言，再利用延時(shí)服務(wù)講述自己對(duì)體育精神的理解及體育精神對(duì)自己的影響，在潛移默化中樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，振奮精神。教師還可以組織學(xué)生觀看當(dāng)下熱門的體育賽事，向?qū)W生展示運(yùn)動(dòng)健兒為國爭光、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的精氣神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，塑造學(xué)生不斷超越、戰(zhàn)勝自我的拼搏精神。

3.組織體育競(jìng)賽活動(dòng)。體育可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要在課后延時(shí)服務(wù)中組織形式多樣的體育競(jìng)賽活動(dòng)，讓更多的學(xué)生通過參與比賽和觀看比賽喜歡上體育運(yùn)動(dòng)［3］。傳統(tǒng)的體育競(jìng)賽中，由于體育項(xiàng)目數(shù)量有限，只有少數(shù)人能夠參與，其中大部分的學(xué)生都是觀眾。而在課后延時(shí)服務(wù)中，可以多設(shè)計(jì)一些集體體育項(xiàng)目，如拔河比賽、集體接力比賽、班級(jí)跳繩比賽等，使每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能獲得鍛煉與提升。教師還可以開展班級(jí)間的對(duì)抗賽，如籃球賽、足球賽、廣播操比賽等，展示自己班級(jí)學(xué)生的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。另外，教師還可以開展關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)的競(jìng)賽，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成多個(gè)競(jìng)賽小組，考查學(xué)生對(duì)體育新聞、運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)、體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則、保健衛(wèi)生知識(shí)等的熟悉和掌握程度，豐富學(xué)生的體育知識(shí)。

（五）提供線上資源，靈活延時(shí)服務(wù)

1.打造“線上+線下”課后服務(wù)模式。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給初中課后延時(shí)服務(wù)提供了極大的便利，各種各樣的教學(xué)資源滿足了學(xué)生的需求，開啟了全新的教學(xué)模式。現(xiàn)在很多初中學(xué)校都有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以通過平臺(tái)向?qū)W生推薦特色延時(shí)活動(dòng)，或者展示高質(zhì)量的專題資源，更好地發(fā)揮引導(dǎo)功能，使知識(shí)從線下傳遞到線上，讓課后延時(shí)內(nèi)容更豐富。比如學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)將資源遷移到課后，給學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，在家里也能夠快樂地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行自我管理。而且還可以提供各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生可以自由下載，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)建立社交群，引導(dǎo)學(xué)生在群里分享活動(dòng)體驗(yàn)，使個(gè)人的能力得到大幅度提升，確保學(xué)生全面受益。

2.創(chuàng)建信息化課后延時(shí)服務(wù)評(píng)價(jià)。對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)的評(píng)價(jià)是必不可少的，在信息化背景下，教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)順利開展，讓學(xué)生在班級(jí)中感受到家庭的溫暖，主動(dòng)融入到課后延時(shí)服務(wù)中［4］。在雙減背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)記錄評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)結(jié)果，做好綜合分析，這樣能夠更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到成長的快樂。而且教師還可以將學(xué)生在課后延時(shí)服務(wù)中制作的作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，接受更多專業(yè)人士的點(diǎn)評(píng)，從更權(quán)威的角度去指導(dǎo)學(xué)生，給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在“五項(xiàng)管理”下，農(nóng)村初中教師要提高對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的重視，結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)，不斷探索延時(shí)服務(wù)的新路徑，做好延時(shí)服務(wù)工作，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營造自主、健康、快樂的成長環(huán)境，真正地解決家長的后顧之憂，讓課后延時(shí)服務(wù)的惠民政策落地、開花、結(jié)果，全面提升學(xué)生的素質(zhì)與素養(yǎng)，提高學(xué)校的育人水平。