“產出導向法”在高校英語語音教學中的應用研究

景愛琪

（山西大同大學外國語學院，山西大同 037009）

“產出導向法”（Production-oriented Approach，以下簡稱POA）是在“輸出驅動假設”理論的基礎上衍生出來的新型教學理論，它強調了學習者的主體地位，倡導學習者通過輸入可理解的信息、輸出準確和連貫的信息等手段，構建一個完整的學習事件。經過不斷創新和優化，產出導向法被應用于高校英語教學中，為英語教學的發展提供了豐富資源和寶貴經驗。當前的高校英語語音教學存在學生學習積極性不足、課程模式相對單一、理論與現實銜接不自然等現象和不足，而產出導向法的有效應用，可以消除這些現象、彌補語音教學中的不足。為此，在高校英語語音教學中，教師要在明確產出導向法的概念、作用與價值的前提下，將其應用在語音教學過程中，以此改變教學模式單一、學生自主性差等問題。

一、高校英語語音教學中應用產出導向法的教學理念

教學理念是POA 的基礎組成部分。要想高效地運用POA，教師務必要解讀和梳理其教學理念。因而，在高校英語語音教學的第一階段，教師應結合相關理論和重要概念對POA 進行細致的分析，明確其應用要點，從而將其滲透和融入語音教學之中。從傳統的語音教學情況來看，大部分教師都將語音教學歸結為簡單的糾音和正音訓練，構建以“教師講解”為主要形式的語音教學模式，其效果往往不盡如人意。針對此種情況，基于POA 的語音教學，教師可以遵照“學習中心說”的教學理念，始終圍繞學生的學情和真實需求，合理地安排課程內容、設計教學活動，讓學生能夠把握英語語音知識的內在邏輯與規律。此外，針對傳統語音教學存在的“重輸入、輕輸出”的現象，教師也要在POA 的指導下，堅持“學用一體說”的教學理念，根據學生的實際產出需求，設計相關的課堂教學和課外實踐活動，以此達到輸入和輸出精準對應的效果。除了以上兩個教學理念外，教師還可以引入“全人教育說”等教學理念，在英語課堂上發展學生的綜合素質，讓他們既能掌握語音技能，也能運用語音技巧展開跨文化交際活動。總之，在英語語音教學中應用POA，需要教師明確教學理念，并在此基礎上做好教學假設、教學設計和教學實施等方面的工作［1］。

二、高校英語語音教學中應用“產出導向法”的教學假設

在全面梳理和解讀教學理念的基礎上，為了推動POA 的有效應用，教師也要對POA 的教學假設進行研究和分析，探尋語音教學與POA 的融合要點。具體而言，在語音教學的前期，教師可以結合“輸出驅動假設”的觀點和立場，借助配音、演講等多種形式，全面激活和調動學生的英語興趣，讓他們自覺地進行自我反省和自主建構。而在做好“輸出驅動假設”的前提下，教師也要引出“輸入促成假設”，為學生提供豐富的輸入材料，如音頻材料、視頻材料等，讓學生能夠在自主建構和自主產出的過程中認識到新舊知識之間的關聯，并能將已知經驗遷移到新知識的學習活動中。另外，教師還要從“選擇性學習假設”的立場出發，對所選的材料進行甄別和分類，為學生提供多種類型的可選性材料，以此促進學生的產出、增強他們的學習效果［2］。

三、高校英語語音教學中應用“產出導向法”的教學流程

POA 包含教學理念、教學假設和教學流程三個部分。當研讀了教學理念、梳理了教學假設后，教師應將重點落在教學流程上，致力于將教學理念和教學假設滲透在具體的教學環節之中，以此推動學生的自主建構與產出，進而增加學生的英語語音知識儲備、提升其英語口語交際與表達的能力。具體而言，POA 的教學流程涵蓋三個環節，分別為驅動環節、促成環節和評價環節，教師要根據每一個環節的具體要求，做好相關設計、引導工作。

（一）驅動環節

基于POA 的英語語音教學，其第一個教學流程便是驅動，這與傳統的課堂導入環節有所不同，其目的是讓學生了解自身的問題與不足，進而加強學生主動學習的意識和自主建構的欲望。對此，在驅動環節的教學中，教師要致力于引發學生期待感、激活學生自主性［3］。

1.構建交際場景。依據上文分析，以激活學生的自主性、引發他們的期待感為主要目的，教師可以在驅動環節的第一步，結合英語語音教學的實際內容，著手構建交際場景。這一交際場景既要涵蓋真實的話題，也要包含豐富的文化元素，以此開闊學生的國際視野、增強學生的跨文化意識。而在選擇和構建交際場景時，教師需明確幾個關鍵問題，如“產出的內容是什么”“應完成怎樣的產出任務”等，在此基礎上進一步選擇構建交際場景的素材和資料，這樣才能驅動學生進行自主產出。比如，在“Exercises for liaison”的語音教學中，為了讓學生掌握語音連讀的相關知識，教師可以結合高校學生的真實生活體驗，構建“A pop music party”的交際場景，這與學生的現實生活緊密相關，能夠引發學生的共鳴和關注。在構建場景的基礎上，教師可以為學生創造自主學習和練習的空間，讓他們學唱和練習英語歌曲，于練習的過程中發掘自身在連讀時的問題與不足。當學生明確不足后，他們便可主動地進行產出，其學習積極性和主動性會明顯加強。

2.預設教學目標。在POA 的驅動環節中，學生于交際場景中明確了自身的不足、了解了英語語音學習的重點。但是此時學生獲取的信息和經驗，呈現出碎片化、零散化的狀態，若不能及時將這些信息整合起來，學生將難以展開高效的產出，自然也無法增強語音學習活動的效果。為此，教師要在構建交際場景的基礎上統整和歸納碎片化、零散化的信息，據此預設語音教學的目標，按照一定的順序整合語音教學的重點與難點，讓學生明確建構和產出的具體內容、基本方向等，這樣方可強化語音教學的系統性和針對性。此外，教師也要根據學生的個性化特征，指導學生自主設計學習目標，為每一個學生量身定制產出計劃、產出任務，確保不同層次、不同學習水平的學生都能在語音學習活動中有所收獲和成長。

（二）促成環節

促成環節是POA 教學流程的第二階段，這一環節起到了支架的作用，能夠引導學生在輸入信息和產出任務的過程中形成一個相對完整的知識體系，并能強化自主學習的意識與能力。在促成環節中，教師要充當起向導的職責，為學生的產出活動搭建“腳手架”，給予學生充足的自主空間，促使他們在自主空間內進行練習，進而逐漸提升英語語言能力和交際能力。

1.提供學習材料。學習材料是學生完成產出任務的關鍵要素。當學生具備了豐富的學習材料后，他們便可根據自身的需求進行合理選擇，從而輸入有用的信息，這樣才能輔助他們進行建構與產出。為此，在促成環節的第一步，教師可以為學生提供不同種類、不同功能和不同內容的學習材料，鼓勵學生進行自主選擇，讓他們輸入適當的信息，并在此基礎上了解學習活動的具體要求與步驟、理解英語語音知識的規律與本質，以便他們完成后續的產出任務。與此同時，教師不僅要優化學習材料的內容，也要豐富其形式，將圖片、音頻等傳統媒體資源以及微課、抖音短視頻、新浪博文等新媒體資源，作為英語語音教學中的學習材料，讓學生可以根據學習目標、學習計劃，靈活地選擇不同的學習材料，從而在輸入豐富信息的前提下，對這些信息進行加工與處理，最終完成產出任務，解決語音學習過程中的具體問題。

2.組織自主學習。前文中提到，POA 以“學習中心說”為基本教學理念之一，強調了學生在語音學習活動中的主體性地位。所以，教師要時刻謹記以生為本的教育觀念，在提供可供選擇的學習材料后，便可組織學生自主學習，讓他們根據自省自查的結果甄選合適的學習材料，并對這些材料進行分析和解讀，尋找最佳的學習方法、摸索語音知識的內在規律。在整個過程中，學生可以補足自身的知識空白并對自身的學習劣勢有更清晰的認知。而在自主學習這一步驟中，教師也要從因材施教的角度，根據學生對學習材料的理解、認知情況展開適當的點撥與指導，帶領學生走出思維誤區，讓他們更為全面、深刻地理解學習材料的屬性、功能等，并能將理論知識與英語實踐活動融為一體。通過這一步驟，學生可以為完成產出任務鋪墊基礎，他們的跨文化意識也會有所加強。

3.練習產出任務。在促成環節的最后一步，也是最關鍵的一步，教師可以引導學生以小組為基本單元練習產出任務，讓他們結合自選的學習材料以及教材中的內容，展開英語語音合作訓練活動。在這一步驟中，教師要創建層遞式的產出模式，引導學生按照“詞匯—句子—段落—語篇”的順序，逐步加強語音訓練的難度。這樣的產出模式順應了學生的思維發展特點，也能增強學生的學習和記憶效果。此外，在學生練習產出任務的整個過程中，教師也要及時地給予針對性的指導，當學生出現失誤或者問題時迅速地做出反饋和糾正，幫助學生解決與語音學習相關的問題，讓他們認清不足、及時改進。

（三）評價環節

評價環節是POA 教學流程的最后一部分，教師要在評價環節中進一步凸顯“學習中心說”“學用一體說”等教學理念的價值。具體來說，教師可以結合學生的真實表現和學習體驗，建設生本化的評價體系，以此顯示出教學評價的診斷、反饋和監測等作用［4］。

1.制定評價標準。有效的教學評價要以科學、翔實和貼切的評價標準為依托。所以，在評價環節的第一步，教師要綜合教學目標、學生的產出情況、語音教學的具體要求等各項元素提前制定評價標準，并在評價標準中劃分不同的評價項目，如“學習態度”“建構意識”“產出能力”“專業技能”等，并對不同的評價項目進行細化和分析。此外，教師也要采取量化評價的形式，在每一個評價項目中附加評價規則，讓學生了解評價的具體要求。當明確評價標準后，教師可以制作評價表格或調查問卷，為學生提供自主評價、互評的平臺和依據，讓他們提前知曉產出任務的標準和具體要求，并按照相關要求對產出的任務進行完善和優化，通過這種“前置評價標準”的方式有效地提升學生的語音學習效果，使他們及時地診斷和檢測自身的學習情況。

2.提交產出任務。在明確評價標準、完成產出任務的前提下，教師可以指導學生提交產出任務，于課堂上組織產出活動，讓學生在驅動場景下進行展示和交流。仍以“Exercises for Liaison”的語音教學為例，當學生完成了練唱英文流行歌曲的任務后，教師可以要求他們提交產出任務，讓他們以演唱的方式展示他們的產出成果，并通過錄制音視頻的形式保存他們的產出任務，為后期的教學反饋和評價工作儲備資源。再者，在學生提交產出任務的整個過程中，教師應利用個人電子檔案、智慧教學平臺等工具或手段，及時記錄下學生的實際表現，明確學生在英語語音學習活動中的真實情況，并全面且深刻地了解每一位學生前后期的發展與變化，這樣才能增強評價的科學性和公正性。

3.實施多元評價。傳統的語音教學評價，通常以教師為主體、以口語檢測為主要形式，這樣的評價形式未免有失偏頗。因此，基于產出導向法的教學評價，教師要融入“學習中心說”等教學理念，實施多元化的語音教學評價，將學生個體、合作小組等作為評價主體，采用學生自評、小組互評和教師總評等多元并行的方式，最大限度地強化教學評價的公正性。而且，在評價的形式上，教師也要進行改進和創新，以電子問卷、社交網站等為主要途徑，引領學生在互動和交流的過程中完成評價任務，將這些評價結果永久地保存下來，以便學生能夠根據這些評價結果進行自我審查，以此發揮以評促寫的作用。至此，多元化的教學評價不僅可以及時地核查語音教學的實際情況，還能推動學生的自我轉化和自我提升。

四、結語

綜上所述，在高校英語語音教學中應用“產出導向法”，可從教學理念、教學假設和教學流程三個方面進行探討和分析。經過深入研討和分析，教師將產出導向法融入語音教學的具體教學過程中，并將教學流程劃分為驅動環節、促成環節以及評價環節。通過這一系列的教學實踐，學生對英語語音知識的掌控能力、理解能力等大大加強，而高校英語教學的整體水平、英語課程的改革效果也會明顯提升。