場域育人:基于百草園“智慧小農場”的實踐探究

瞿瓊玲,沈 紅,朱欣怡

(浙江省杭州市蕭山區衙前鎮第二小學,浙江 杭州 311209)

2020年3月,中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》就進一步加強大中小學勞動教育,堅持立德樹人,貫徹“五育”并舉,培養理論與實踐結合、學用一致的時代新人進行了系統設計和全面部署。[1]2021年,《中國兒童發展綱要(2021—2030年)》特別強調要鼓勵兒童參與勞動實踐,加強中小學生研學實踐教育基地建設。2022年,教育部正式印發《義務教育課程方案》,將勞動從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來,并發布《義務教育勞動課程標準(2022年版)》,將勞動教育具體到不同年齡學生應該要做的事情并開設勞動課,具有明確指向性和實踐性,學校勞動教育進入特色發展階段。

一、文化傳承下的“智慧小農場”場域育人

勞動素養是學生核心素養中的重要組成,但很多教師和家長在對孩子勞動意識培養方面大多運用的是口頭說教的方法,學科教學和家庭生活中也很少涉及對孩子勞動意識的培養。有研究表明,72.5%的學校開設了勞動教育相關課程,但是存在學校勞動教育流于表面,學生勞動認知與行為脫節,評價機制不健全等問題。[2]衙前二小的學校地域文化有利于勞動教育的開展。在不少衙前古宅的匾額上都能見到“耕讀傳家”這四個字。“耕讀相兼,士庶之常”,我國兩千多年的文化脈絡清晰呈現耕與讀的并行不悖。學校一直都在尋找自己的麥田氣質,學校有一個占地近3 400平方米的百草園勞動實踐基地,具有了勞動教育的建模雛形,開展以“文”載道的書香德育、以“耕”養情的新勞動教育。習近平總書記高度重視中華優秀傳統文化的傳承工作,多次強調“文化自信”和“中國精神”。2017年1月26日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》,明確指出要把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節中。新耕讀教育并不是“晴耕雨讀”或僅是“又耕又讀”,而是要順應新時代中國社會發展的需求,承繼我國三十年來素質教育的豐富經驗,吸納全員教育的先進理念和實踐成果,把握和體現素質教育的精髓。我們充分發揮農村小學在自然條件和鄉土資源方面的優勢,開展了基于勞動教育視域下“智慧小農場”,努力構建“生本、生活、生長、生態”的四生融合課程,探索“三合一”育人路徑,即耕讀合一、文道合一、知行合一,逐步形成書香德育與勞動教育雙特色,既體現勞動教育的核心理念,又符合學校本土特色、促進學生綜合素養全面發展的小農場新樣態。

二、“智慧小農場”的設計與實踐

“混合式學習場域”指的是以百草園勞動實踐基地為物理主體,現代化智能教學設備為輔助的空間。耕讀文化視野下的“智慧小農場”主要是學校2014年建成的“百草園”勞動實踐基地,占地三千多平方米。在2021年,進行智慧化建設,基地被評為區示范小農場。其中實踐區實行承包責任制,分片劃出責任區,落實到各班管理,四季輪種農作物。學校的農耕館、木工坊等校園勞動基地的豐富資源為學生勞動項目的順利實施提供了充分的保障,使“智慧小農場”的場域得到優化,構建混合式學習場域是學校對勞動空間的探索。“智慧小農場”的構建原則是在有限的學校空間中,開發無限的學習與勞動場域,滿足不同層次學生現在和未來的個性發展需求,打破原有的校園內學習實踐區和勞動實踐區的空間限制,在同一區域實現不同時段的多功能利用,開發非正式的勞動空間、虛擬空間的實踐價值,營造師生高度認同的精神空間。

智慧小農場被“新定位”。“蒙以養正,圣功也。”耕讀教育的理想是以道德人格成長和生活職業技能培訓同步的個人整體發展為教育目標,我們把培養兼具傳統文化修養和全球文化視野、善于生存、富于創新的中國公民作為目標。功能具體歸結為“三學會”,作為學校教育的三大愿景:一是“耕”,即學會做事,這是生存之本;二是“讀”,即學會學習,這是發展之根;三是“德”,即學會做人,這是講究耕讀立身的農村學校教育事業的最高追求,即達到道德為先、生存為本的育人目標。構建因材施教、循循善誘的“三合一”教育路徑。教育的原義,權威的《說文解字》是這樣解釋的:“教,上所施下所效也”“育,養子使作善也。長善而救失,止于至善。”所以只有“春風化雨”的日常生活學習,才能創造道德訓育和文化傳承的情境,體現出它強大的教育價值。所以我們在落實育人目標時提出了“耕讀合一”“文道合一”“知行合一”的實施路徑,以傳承農耕生活內隱的“天人合一”的文化規律。

賦予智慧小農場“新特質”。堅持“本土、融合、發展”的設計起點。所謂本土,即新耕讀教育理念要接地氣,在符合《大中小學勞動教育指導綱要》《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的前提下學校開展勞動教育的要求;所謂融合,即新耕讀教育與主流教育要進行優、劣勢的互補,在環境、內容、載體上做融合;所謂發展,即新耕讀教育要促進學生全面均衡的發展,耕讀合一、文道合一、行知合一。遵循“向內利己、向外利他、形式多元”的推進原則。向內利己,牢記“讓每一顆芽兒都能萌發”的校訓,我們把勞動基地分配給各個班級,讓每位學生充分體驗種植勞動的全過程,享受“一分耕耘,一分收獲”的喜悅感、幸福感。全體學生互相協作,在共同承擔勞動職責、共同分享勞動果實中體現勞動的價值。踐行“每一個生命都值得尊重與期待”的理念,在四耕課程展示活動中,我們關注普特的融合度,為使特殊孩子在拓展性課程中有較好地發展,提供全方位的課程支持。向外利他,做到新時代勞動教育拓寬實施渠道,強化家庭、學校、社會綜合實施,我們開展尋訪家鄉文化印記系列活動,開展垃圾分類活動,還有黨團聯合行動,助力衙前小城鎮和美麗鄉村建設。這些活動課程傳承了“耕讀傳家”中“造福桑梓”的精神,體現了新時代勞動教育注重社會責任培養的特點。此外,學校還注意將不同學科的教學關聯起來,融合各科資源,拓展課程內涵,將新勞動教育滲透其中。

關注“全面、綜合、動態”的實施要素。研究在實踐中指向目標“全面”、內容“綜合”、形式“動態”的實施要素。所謂全面,即目標增加整體能力發展,讓學生學會做事、學會學習、學會做人;所謂綜合,即內容增加場域、課程、樣態等方面的改進和提升;所謂動態,即評價形式利用智慧農場集成平臺,學校可以對學生的勞動進行過程性評價。

三、場域重構,挖掘“智慧小農場”的勞動空間

學校在現有的硬件條件下,因地制宜,整體營建勞動教育有形的物態文化。文化石—主題墻—讀書角—功能室—活動區—農耕館—百草園,這些可視、可感、可操作的呈現,營造了濃厚立體的耕讀文化氣息,靜靜訴說“耕讀傳家久,詩書濟世長”的耕讀故事。

1.物理空間布局:“智慧小農場”的規劃與打造

2014年,校外的“百草園”實踐基地建成,這是俞局主政衙前的時候為我們帶來的寶貴教育資源,為有效開展勞動實踐提供了重要保障;2020年,校內的農耕館正式投入使用。在這兩大場域建設中我們充分聽取學生的意見:農耕館里要有的水族箱和朗讀亭都已到位,百草園蔓跡長廊、憫農軒都是學生自己投票命名。這兩大場域的建成為我們實現“三學會”育人目標,實施“三合一”教育路徑提供了有效載體。百草園園內分為實踐區、觀賞區、試驗區、育苗區,其中實踐區實行獎勵性制承包和班級承包制:獎勵性承包制是學校創新理念和班級先進獎勵的融合,獲得獎勵性承包的同學可以挑選一塊田地,和爸爸媽媽一起來負責管理;班級承包制落實到各班管理,四季輪種農作物。試驗區主要與智慧農場相結合,在科學老師的引導下,學生可以學習智能灌溉、水系環境系統、大棚環境系統等,并通過移動端、PC端、教學一體機等終端實現數據共享。

2.文化空間營造:“智慧小農場”的傳承與輻射

精神文化無疑是校園文化核心所在:育人理念、辦學格局、從業規范都是精神文化的一種折射。學校農耕館是2019年重點打造的項目,是勞動教育精華所在,更是學校精心創設后的第二重環境,即強調勞動氣息洋溢、勞動氛圍濃厚、時令節氣明顯、勞動體驗有意義、布展個性有特色,發揮小農場的教育功能(見表1)。

表1 農耕館各區域育人功能

結合學校的勞動特色,我們創建四節讀書角,充分展現春播—夏耘—秋收—冬藏的特色,在輪回的四季中,孩子們閱讀著、創作著;我們繪制了傳統禮儀墻繪,讓先賢的盛澤惠及眾生,在舉手投足間,孩子們模仿著、學習著。

3.虛擬空間拓展:“智慧小農場”的整合與開放

浙江省教育技術中心于2018年11月編制了省素質教育實踐基地智能農業溫室裝備指導意見,對素質教育實踐基地現代農業智能溫室的定義、建筑要求、環境要求、裝備內容、安裝要求等內容做出了規定。我們遵循該意見并根據有關文件精神要求,深入推進城市中小學生校外素質教育與實踐基地建設。根據素質教育農業實踐需求,結合實際,“智慧小農場”目前擁有(如表2所示)研究項目。

表2 “智慧小農場”研究項目一覽表

(1)農場監測系統。農場監測系統用于監測農場的自然環境,包括氣象監測系統、土壤監測系統、視頻監控系統、驅鳥器、智慧電箱,幫助學生從氣象、土壤等多角度觀察并總結影響農作物生長的因素。

(2)水系環境系統。根據衙前二小的實際農場環境,將原有活水水系與內部溝渠之間打通,同時種植水生植物改造當前水系環境。將活水內的水源通過過濾水泵抽取至校園內部溝渠,并在取水進水的同時將排水管路過濾之后導入活水。智慧農場在原有支持土壤及氣象數據監測的基礎上集成水質環境監測,能夠實時監測水溫、導電率、pH值、負離子等數據。在水系環境中配置景觀噴泉,提升整體水系環境檔次。

(3)大棚環境系統。根據衙前二小特有的大棚種植環境,本系統采用全光譜植物生長補光燈以及通風系統調節大棚內部的生態環境。模擬光合作用的補光燈能夠根據植物或生長物的特點對光線進行調節,使光合作用達到最高的效率。

(4)智能灌溉系統。智能控制灑水器能夠為不同的植物打造不同澆灌計劃,并針對不同植物提出不同的推薦。農田里沒有水源所以采用打深井取水,深井泵將水打出,用增壓泵加強水壓力,使其達到灌溉的水壓力;也可根據水資源情況,實現正常澆灌和經濟型澆灌間的切換,只需要設置智能灑水器在特定的時間段澆水就能實現定時澆灌的功能。

四、結語

基于百草園“智慧小農場”實踐探索“場域育人”,學校在“讓每一顆芽兒都能萌發”的辦學理念引領下,全體師生在和諧、合作、共贏的生態校園中享受“一分耕耘,一分收獲”的幸福感。探究地域資源與校園文化實踐的內在聯系,探索“耕讀文化”的各種育人功能,以實踐為形式、以文化為載體,構建學校耕讀文化,使耕讀文化得以傳承和發揚。