指向問題解決能力培養的小學數學學習方式改進策略研究

許 峰

(江蘇省揚州市寶應縣實驗小學,江蘇 揚州 225800)

隨著新課程改革的不斷深入,小學數學教學迎來了發展的新契機,要求數學教師規范教學方式,細化教學流程,營造良好的數學學習環境,讓學生能夠利用所學知識去解決實際問題,實現全體學生的共同進步.然而,由于學生的學習方式各不相同,他們的數學學習質量也存在很大的差距,很多學生只會做題,不會實踐,成為了被動學習的“工具”,不利于數學核心素養的形成.所以,在實際教學中,數學教師要立足學情,針對學生的學習方式現狀,提出個性化的改進策略,幫助學生樹立正確的學習觀念,將數學知識運用到生活中,鍛煉問題解決能力和創新能力,找到學習數學的樂趣.本文主要就小學數學學習方式的改進策略進行論述,希望為教師提供參考.

1 “精細”預習——理解數學知識

1.1 學案導學,鼓勵自主探索

導學案是一種全新的教學方式,將其運用到課前預習中具有重要作用.導學案以發揮學生的主體作用為目的,幫助學生在學習過程中構建完善的知識體系,堅定學習數學的自信.在講新課之前,教師可以將個性化的導學案發送給學生,引導學生根據導學案中的步驟展開預習,不僅能夠避免遺漏知識點,還可以使預習過程更加輕松和高效.在導學案中,教師設計了預習目標、預習重點、預習難點、預習反饋、學法指導等模塊,能夠讓學生從“粗心”變得“細心”,從“悲觀”變得“自信”,掌握每一個數學知識點,為深入學習做好鋪墊.導學案給學生引出了一條正確的學習之路,教師要引導學生在預習中質疑,并且將自己的疑問記錄下來,拿到課堂上向教師請教,這樣不僅加深了學生對數學知識的印象,還在一定程度上強化了師生互動效果,使數學課堂充滿活力.而且教師還要根據學生的反饋,做到精講精練,根據學生的缺陷,進行針對性的教學,使學生沉浸在數學課堂,保持高漲的學習興趣.另外,為了體現教育公平和因材施教,數學教師可以為學生提供層次性的導學案,確保學生獲得與自己水平相適應的導學案,這樣能夠激發學生的求知欲[1].

1.2 微課助力,提高預習效率

在預習階段,很多學生都會缺乏耐心,不能全身心地投入預習中.為此,數學教師可以借助微課輔助預習,吸引學生的注意力,降低數學知識的難度,讓學生更加清晰地感受數學的魅力.每一個微課視頻涵蓋一個知識點,從理論講解和實戰演練等方面進行介紹,使學生在預習的時候更有方向性,能夠找到自己的薄弱點,產生一些新的解題思路.教師還可以將發現問題、探究問題、解決問題的整個過程制作成微課視頻,帶給學生系統化的預習體驗,更全面地把握數學本質,讓學生的興趣得到充分激發[2].有些小學生記不住數學公式,每到運用的時候都感到迷茫,數學教師可以在微課中設計趣味性的公式講解,打開學生的思路,讓學生一邊觀看微課,一邊進行實踐探索,打牢數學基礎.

2 “巧妙”講授——促進師生互動

2.1 構建教學情境,引發深度思考

為保證教學質量的有效性,教師應抓住學生的心理特點,合理構建教學情境,啟迪學生的思維,增加師生之間的互動頻率,發揮出數學學科的育人價值.數學和生活緊密相關,在生活中隨處都能找到數學的影子,教師可以構建生活情境,創造輕松的學習氣氛,幫助學生深層次理解數學知識,成為學習的主人.比如,在學習“年、月、日”時,教師先請學生說一說自己是哪年出生的,自己的生日是哪一天,烘托課堂氛圍,幫助學生建立時間觀念.然后為了幫助學生記憶各個月份的天數,教師可以通過兒歌的方式引入,“一三五七八十臘,三十一天永不差.八月之前單月大,七月之后雙月大.”學生被兒歌深深地吸引,整個數學課堂充滿歡聲笑語.

2.2 創新變式習題,活躍數學思維

有些學生存在嚴重的定式思維,不善于變通和轉換,總是按照固定的模式去解題,學習效率并不高.在新時期,教師應注重授課的方法,帶給學生新穎的變式習題,梳理學生的認知,使他們能夠從不同的角度去思考問題,找到解決問題的辦法,從而活躍數學思維品質.同時,教師應該注意到習題的實用性和差異性,應符合小學生的實際,讓全體學生都能參與,形成良好的學習氛圍,避免“只見樹木不見森林”的現象.

例題有一本故事書共120頁,小王第一天看了30頁,第二天看了27頁,還有多少頁沒有看?

學生都知道這道題的做法是120-30-27=63,即還有63頁沒有看.

變式1:有一本故事書共120頁,小王兩天看了55頁,還有多少頁沒有看?

變式2:有一本故事書共120頁,小王第一天看了30頁,第二天看的和第一天同樣多,還有多少頁沒有看?

變式3:有一本故事書共120頁,小王第一天看了30頁,第二天看了余下的三分之一,還有多少頁沒有看?

通過這樣的設計,數學課堂樂趣無窮,學生們在變式訓練中增長了知識和技能,促進了知識的內化,問題解決能力得到顯著提升.

3 “創新”實踐——拓展知識范疇

3.1 組織數學實驗,強化合作意識

數學是一門具有嚴密邏輯性和較強綜合性的學科,需要理論教育與實踐教育相結合,讓學生在多元化的學習平臺中成長,真正成為學習的主人.近年來,數學實驗越來越受到重視,成為了一種學習的新方式.數學實驗倡導“玩、做、學”合一,培養學生創新意識,積累活動經驗,為學生的終身發展打牢基礎.為了鍛煉學以致用的能力,教師要組織豐富的數學實驗活動,借助實物和工具,帶領學生探索數學規律,提升實驗的品位.比如,講三角形的內角和時,教師開展了數學實驗,讓學生分布實驗,最終得出數學結論.首先教師讓學生測量直角三角板的三個內角和是多少度?學生利用量角器進行測量,有的說179°,有的說181°,還有的說180°.出現這樣的情況,主要是由于學生測量的時候有誤差.教師接下來啟發學生,怎樣才能避免誤差,準確測量直角三角板的內角和呢?學生們又一次進行實驗,通過撕拼、折拼等方式,仍然發現測量并不準確.最終有的學生發現,可以把長方形分成兩個相同的直角三角形,然后從長方形的內角和推導出直角三角形的內角和,這樣就能得到90°×4÷2=180°.教師還可以讓學生去研究銳角三角形、鈍角三角形的內角和,以此鞏固所學知識.

3.2 開發主題任務,品味數學魅力

教師可以將任務型教學引入到數學課堂上,為學生布置主題式的任務.讓學生利用所學知識進行解決,極大地拓展了知識范疇;讓學生都能動起來,實現從“坐中學”向“做中學”轉型.比如,學完統計的相關知識后,教師設計了“統計家庭用電量”的主題任務,要求學生向家長詢問家里去年一整年的用電量,然后按照月份繪制統計圖,還要根據統計圖做出具體的分析,并談一談自己對此次主題任務的感想.每一個學生都非常踴躍地參與,對自己家里的用電量有了一個清晰的認識,也在交流中知道要節約用電,節約能源,學生充滿學習的動力.數學教師還可以布置“走進數學文化”手抄報主題任務,讓學生去搜集數學家的故事、數學名人的經典語句、數學名題等,將其巧妙地融合到手抄報中,發展學生的想象力和創造力,形成濃郁的數學文化氛圍.

4 “激活”反思——構建高效課堂

4.1 聚焦教學事件,深化教學反思

以前,教師經常忽視反思,沒有對課堂教學中出現的問題進行深入研究,數學課堂被各種各樣的問題困擾,降低了學生的好感度.隨著核心素養理念的深入,教師必須重視反思,將知識教學、師生互動、問題解決與“三維”目標融合起來,改變學生對數學的態度,幫助他們更加堅定學習數學的信心.教師在反思的時候應聚焦教學事件,以具體事件為切入點,給學生做出示范,滲透正確的數學思想和數學精神,達到優化教學過程、提升教學效率的效果.通常情況下,教師需要從以下三個方面進行反思:一是反思教學內容和教學過程是否貼近學生實際,是否符合新課標要求,是否有利于學生養成解決問題的能力;二是反思教學時是否為生解決疑難問題,是否系統化的推進課堂教學進程,是否牢牢吸引學生的注意力;三是反思是否根據學生的表現和成績進行綜合性點評,是否讓學生從中受益.由此可見,教師的教學反思是十分重要的,需要層層推進反思的深度,創造高效的數學課堂.

4.2 學生自我反思,養成反思習慣

教學反思不能單一化和模式化,應該與時俱進,體現多元化的發展特點.教師應鼓勵學生進行自我反思,回顧自己在學習過程中是否認真聽講,是否主動回答教師提出的問題,是否在實踐活動中增長了經驗.教師可以定期召開數學交流會,讓學生們圍坐在一起,暢所欲言,盡情訴說自己的學習心得體會,師生關系得到進一步優化,也為學生的可持續發展提供幫助.教師指導學生書寫數學日記,將每天學習數學的經歷記錄下來,還可以寫一寫自己在學習中遇到的錯題等,鍛煉學生的書寫能力和整合能力,讓學生利用日記進行反思,將錯誤看作一面鏡子,更好地指引學生前進.此外,教師還要積極發揮家校合作的優勢,引導家長積極配合,向教師反饋學生在家里的學習情況.在學生自我反思以后,教師和家長共同幫助學生制定數學學習計劃,培養學生將自我反思當成一種習慣,在反思中得到發展.

5 結束語

學習方式直接影響著學生的學習效率,需要引起廣大師生的高度重視.在教學過程中,小學數學教師應掌握學生的認知規律,滲透數學學習的技巧和方法,引導學生改進學習方式,提高數學學習興趣,不斷總結新知識和新思想,為解決實際問題奠定扎實的基礎.改進學習方式是一個長期積累的過程,教師要帶領學生不斷探索,鍛煉能力,培養習慣,將新課標目標落實到位,切實提升學生的數學核心素養.