初中生物教學中學生環保意識的培養探討

林月紅

(福建省福州市螺洲中學,福建 福州 350019)

新課標提出“生物教學中應有意識培養學生群體核心素養”,同時指出“環保意識與行為養成是義務教育階段的重要教育目標之一”[1].生物課程和環境教育之間存在關聯性,課程內容中蘊含豐富的環境教育資源,在初中生物教學中培養學生的環境保護意識具有較高的可行性.當前,初中生的環保意識仍然比較薄弱,參與環境保護的主動性不強,對環境保護的實踐方法掌握不到位,無法做到學以致用,不利于學生的綜合素質形成.對此,要求生物課程改革和學科教學研究中強化對環境意識培養方面的積極探索.

1 初中生物環保意識培養中存在的問題

結合我國初中生物課程教學實況,將環保意識培養中存在的主要問題總結如下:

其一,學科教學中環保意識滲透不足.教師在教學活動中承擔著多重責任,扮演著不同角色,從環境教育角度來說,教師自身所掌握的環境教育知識、環境教育意識直接關系著教學質量.應試教育環境的長期影響下,初中生物教師專注于夯實本學科的專業知識和提升本學科的專業教學能力,環境教育意識相對薄弱,施教能力和經驗都有所欠缺.

其二,學科教學中環境意識培養計劃缺乏系統性.傳統初中生物課程教學規劃中關于環境教育的內容較少且不具備系統性,一定程度上阻礙了環保意識培養目標的順利落實.同時,部分學校和學科教師在課程教學計劃編制時,對學生的環境保護意識現狀缺乏調研和深度了解,進而導致課程教學針對性和有效性不足,環境教育無法落到實處,學生仍然無法真正形成環保意識.

其三,環保意識培養方式單一.應試教育機制所帶來的影響仍無法完全消除,因此基礎教育階段各類課程教學仍沿用傳統教學方式,注重知識灌輸和技能培養,素質教育理念滲透不深,初中生物教學中環境教育滲透方法研究不到位,未形成多元教學方法體系,環保意識培養方式仍然刻板、單一.

2 初中生物教學中學生環保意識培養對策

2.1 合理利用教材,適當拓展資源

教材是主要的教學資源,是教學設計與實施的主要憑依,是學生學習知識的基本載體,研讀和分析教材是教學準備工作.初中生物教學中培養學生的環保意識首先需要挖掘教材中的環境教育資源,以此為基礎結合教學需求適當拓展教學資源,有力支持學生形成環保意識.

如《了解自己,增進健康》章節涉及“評估自己的健康狀況”“選擇健康的生活方式”兩部分教學內容,本章節知識教學中培養學生的環保意識可以從“人體健康與家居環境”“家居環境與生態環境”兩個角度展開.結合本章節所學的生物知識面向學生提出問題:“不良的家居環境是否會威脅人體健康?”“家居環境是否是生態環境的構成部分?”“有哪些的方法可以改善家居環境?”從小范圍的家居環境轉向大范圍的生態環境,然后導入真實的生態環境數據,通過“以小見大”的方式引導學生認識到生態環境對人類生存產生的客觀影響,激活學生的生態環保意識.

2.2 運用信息技術,展開直觀教學

信息技術運用于學科教學中除了可以支持教學資源整合,還可以支持教學環境優化和教學方法創新,尤其是在打造直觀教學環境和構建可視化教學模式方面優勢突出.在培養初中生環保意識的生物課堂教學活動中,基于信息技術支持下展開直觀教學可以增強教學感染力,通過感官刺激學生深化學生的學習體驗.無論是課前導入、課上教學還是課后總結與鞏固階段,都可以利用信息化教學資源,展示人類生產生活對生態環境產生的影響以及生態環境對人類生存狀態的影響,激活學生探究興趣,引發其深刻反思.

如《生物的多樣性及其保護》單元知識教學中可以利用“海洋生物被獵殺”的紀錄片、公益廣告作為可視化教學素材,引導學生從生物圈角度分析過度捕撈海洋生物對海洋生態圈產生的影響.比如,過度捕撈海洋生物導致出現赤潮,使水產養殖和捕撈業無法形成可持續發展態勢,同時破壞海洋生態環境導致海水的pH升高,進一步導致海洋生物數量減少乃至滅絕,接著列舉海洋環境污染相關的數字化信息,佐證上述推斷與結論.通過創設信息化教學情境和展示信息化數據資源,讓學生直觀感受保護生物多樣性保護的必要性和緊迫性,有效滲透環境保護理念.

2.3 遵循減量原則,鼓勵循環利用

教學材料的減量和循環利用本質上就是環保意識的體現,生物教學中實驗教學環節使用的教學材料相對較多,因此教師可以借助實驗教學契機引導學生形成環保意識[2].具體來說,可以從節約實驗材料和循環利用材料兩個角度出發,如實驗過程中節約水資源,通過替換材料、改進實驗的方式減少有毒物質排放,同時盡可能選擇綠色、環保、可降解、可循環利用的實驗材料.實驗活動結束后,整理、回收材料,處理好實驗垃圾,對實驗材料進行循環再利用,減少實驗器材損耗,最大限度降低實驗成本,杜絕使用和亂排放毒害物質,切斷環境污染源.

2.4 滲透生命觀念,突出環保價值

生命觀念是生物學科核心素養的組成部分[3].生物教學中,通過指導學生理解生物概念、探索生物規律、認識生物現象,就可以逐漸幫助學生塑造生命觀念,如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等.此外,在引領學生認識和理解生物多樣性、統一性、復雜性的過程中,幫助學生從整體上認識生命規律,進而形成生命觀念.那么,形成生命觀念和養成環保意識之間有何關系呢?借助生物課程中蘊含的生命教育資源引導學生認識生命、熱愛生命、珍愛生命、尊重生命,而自然界中的一切生物都是生命體,個體如果形成了正確的生命觀念,則他們在個體活動中就能夠發自內心地喜歡和尊重這些生命體,比如不破壞植被、不傷害小動物,主動承擔維護生態平衡和保護自然環境的責任.由此可見,樹立正確的生命觀念是激活學生環保意識的條件之一[4].

如“生物的進化歷程和原因”內容教學中,要重點融入生物進化以及生物的環境適應性的相關知識,這是培養學生環保意識的關鍵所在.具體來說,首先導入“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”的典故,初步引導學生理解生物進化與適應環境基本概念,然后結合學生熟悉的生活現象引導他們深入理解這部分知識,比如理解向日葵向陽生長.課堂教學活動結束后,布置課后作業可以繼續圍繞生物進化與環境適應的相關案例作為作業素材,引導學生繼續深入探究學習,體現作業任務的開放性,例如觀察向日葵生長方向并探討原因,充滿生活氣息且契合教學主題的作業任務可以驅動學生深入理解目標知識內容.

2.5 利用課外資源,強化環保意識

學科教學要發揮課堂主陣地的作用,同時要注重課內和課外的銜接教學,高效挖掘課內教學資源,拓展運用課外教學資源,助力實現教學目標[5].以培育學生的環保意識為目標,在初中生物教學中要求教師重視利用課外實踐學習空間.結合中學生的生活經驗、興趣需求,組織合適的教學活動,在活動難度設置上循序漸進,體現層次性,逐步實現課內教學和課外實踐學習的銜接,引導學生參與環保實踐,形成環境保護的正向行為習慣和強烈主觀意識.

其一,組織環境保護活動.教師要作為活動的設計者和組織者,帶領學生參與環境保護相關的調研活動,明確學生作為公民所承擔的環境保護責任,讓學生切實參與到環保義務活動中去,在實踐中深入體會.如每年植樹節參與義務植樹活動,感知植樹造林的必要性,認識森林資源的可貴性和森林資源保護價值,具體可以到當地的公園、植物園、山地等地點展開植樹勞動,讓學生有機會親近自然,培養學生愛護植物的積極情感,增強學生的環保意識并給其踐行環保理念的實踐契機.

其二,舉辦環保主題活動.結合生物課程知識,以“地球日”“世界環境日”“世界無煙日”“人口日”“野生動物保護宣傳月”等時間節點為契機,組織學生參與主題講座活動,引入演講、征文比賽、板報設計、環保知識問卷調查、環保節目表演等多種主題活動形式,為學生創造開放性的學習環境,同時增強學生的課外實踐體驗,針對性引領學生形成環保意識.

其三,課外實踐與課內教學的深度融合.根植教材內容設計和組織實施課外實踐活動,彰顯環保教育主題,推動環保教育理論和實踐的互動,強化學生的環境保護意識.例如“動物的主要類群”知識教學后組織動物主題的系列實踐活動,如鼓勵學生合作或者在家庭中進行動物養殖實踐,把班級學生劃分成不同探究小組,通過觀察現象、記錄數據的過程感知動物成長歷程,對小動物形成積極的情感,學會和小動物和諧共處;再如,在“植物的主要類群”知識教學后要求學生課外制作植物卡片,學生自由選擇一種植物,在卡片上記錄該種植物的生長環境、成長周期、外觀特點等生物屬性,學生之間可以相互交換彼此的卡片,在互動中增進學生對植物群類知識的了解;又如“傳染病及其預防”知識教學中,要求學生分組開展傳染病及其預防的知識宣傳活動,幫助全校師生、社區居民了解傳染病的危害、傳播途徑和預防方法,然后課上再引導學生討論環境與傳染病傳播之間的關系.通過實踐活動讓學生協同形成生物素養和環保意識,提升整體教學水平,彰顯課內外銜接教學的價值.

3 結束語

以培養學生環保意識為目標,初中生物教學應該彰顯學科特色.設計貼合學情的教學方案,創新實驗教學模式,帶領學生走進生活、親近自然、融入社會,在創新實踐活動中感悟環保的價值,強化環保行為.同時掌握學科知識,發展學科實踐能力,形成“愛家園、愛環境、愛地球”自主意識,認識到自身所承擔的環境保護的社會責任,運用所學生物知識支持環境保護目標落實.