信息技術環境下初中數學核心素養的培養

彭亮麗

(貴州凱里市第十一中學,貴州 凱里 556000)

現階段,信息技術在各行各業得到了普遍應用,其中教育界也不例外.在初中數學教學中,教師通過信息技術的合理運用,可將枯燥、抽象的數學知識變得生動化、形象化,降低知識的學習難度,讓學生在數學知識學習中迸發更多靈感,從而進一步提升數學學習能力及學科素養.因此,教師應明確意識到信息技術的重要性,以在實際教學中靈活運用信息技術,為學生構建一個溫馨、良好的學習環境,從而提高初中數學課堂教學效率.

1 信息技術應用在初中數學中的重要性

1.1 豐富教學內容

初中數學知識具有較強的抽象性、邏輯性,在數學知識學習過程中,學生常常難以充分理解與掌握所學知識.以教材為主導的授課模式不僅會在一定程度上阻礙學生數學思維的發展,而且還會局限學生對于數學知識的認知視野,這會影響學生數學學習能力的全面提升.在日常教學中,教師可將信息技術與課程教學內容相結合,提前在互聯網上為學生搜索與查詢有關教學資源,將更多的知識點直觀地呈現在學生面前,對教材中固有的知識點進行合理補充,豐富數學課堂教學內容,為提升學生的數學學習能力奠定堅實的基礎.

1.2 激活學生主觀能動性

近年來,伴隨新課程改革的不斷深入,對初中數學教學提出了更高標準.為進一步提升數學教學質量與效率,教師需積極改革與創新教學模式與教學觀念.據調查,目前現代化信息技術在數學教學中的運用,能夠有效豐富數學教學內容,創新課堂教學形式,滿足學生實際學習需求,從而讓每位學生都能夠積極、主動參加到數學學習中,這樣在大幅度提升學生數學學習興趣的同時,還可全面激活學生的主觀能動性.可見,信息技術在初中數學教學中的應用,可以明顯降低學生知識學習難度,幫助學生形成正確的學習習慣,愿意自主暢游在數學學習的海洋中,如此一來,便可為提升初中數學學科教學質量創造有利條件.

2 初中數學核心素養培養現狀

2.1 忽視核心素養培養

教師不僅是課堂教學的組織者,也是學生知識學習的引路人.由此可見,教師的思想觀念在一定程度上直接影響著學生的成長.就目前我國初中數學教學現狀來看,受以往應試觀念的影響,大多數教師均并未明確意識到核心素養培養的重要性,因而并未積極響應新課程改革要求,教學中仍舊是以往“填鴨式”的教學方法,且過于注重學生的考試成績,忽視了學生思維能力的發展,這造成學生的數學核心素養難以取得顯著提升[1].另外,還有一些教師在對學生進行學習評價時,常常將分數當成衡量學生優劣的唯一標準,并未對學生核心素養方面予以評價,如此將造成大多數學生認為知識學習實際上就是取得高分,對自身核心素養的發展不夠重視.長此以往,便會讓數學教學工作過于表面化、形式化,這對學生的全面健康發展極為不利.

2.2 信息技術應用單一

現階段,伴隨現代化科學技術的迅速發展,信息技術在各學科的教學中得到了廣泛應用,并取得了良好效果.在此大環境下,導致很多教師對于信息技術的應用存在過分依賴的情況,將其作為知識講解的唯一教學工具,并未對其加以科學應用,這樣則無法全面發揮出信息技術的真正作用.目前,一些教師在課堂教學中存在一定功利心,為了能夠讓學生充分理解與掌握相關知識,提高學生的數學學習能力和學習成績,將那些本來可以運用語言就能講解明白的知識,卻采用信息技術手段向學生展示,如此不但會浪費課堂教學時間,而且還容易分散學生的學習注意力,這對學生數學核心素養的全面發展極為不利.另外,還有一些教師認為信息技術單純是指多媒體課件,因此在知識講解環節,并未依據學生實情來對課堂教學進行合理調整與優化,而是選擇按部就班地按課件為學生講解知識,這會嚴重阻礙初中數學教學質量的提高.

3 信息技術環境下數學核心素養提升思路

3.1 科學開展游戲活動

興趣是學生知識學習的主要驅動力,只有學生對所要學習的知識充滿強烈的學習欲望,學生方可積極、主動地參加到知識學習中[2].因此,為了進一步提升學生的數學核心素養,教師應充分調動學生的學習興趣,使學生在興趣的作用下,快樂暢游在數學知識的海洋中.鑒于此,教師便可運用信息技術手段,為學生設計與學習內容有關的游戲活動,為學生構建一個趣味、溫馨的學習環境,使學生踴躍參加到其中.在設計游戲活動時,應綜合考量學生的身心發展規律,依據學生學習水平開展恰當的游戲活動,借此把游戲的生動性和數學知識的理論性進行有機結合,從而達到寓教于樂的目的.

例如,在學習“一元一次方程”時,在知識講解后,教師可組織以“摘桃子”為主題的數學游戲活動.首先,數學教師可運用信息技術直觀地為學生呈現出一片種滿桃子的樹林,每個桃子上都標有一個一元一次方程,當學生求出方程的解后,便算摘下桃子.其次,教師可將學生劃分成若干個學習小組,每組人數控制在5～8人,要求學生以小組為單位,在五分鐘內摘下的桃子數量最多,便是本次游戲活動的獲勝方,教師可為該小組頒發小獎品.教師通過此種教學手段的運用,可以將枯燥、乏味的數學學習變得充滿趣味性、生動性,使學生積極參與到數學學習中,對本節課程所學知識有一個更為深刻的了解與掌握.如此一來,便可進一步提升學生的數學核心素養,從而為學生的全面發展奠定良好基礎.

3.2 構建數學教學情境

隨著新課程改革的不斷深入,眾多教學方法應運而生,將其運用到數學教學過程中,不但可充分調動學生知識學習興趣,同時還可大幅度降低學生學習理解難度,使學生充分掌握課堂所學知識.其中,以情境教學法為例,其作為一個全新的教學手段,在初中數學教學中的運用,能夠全面激發中學生的學習欲望,去除學生對數學學習存在的抗拒心理,讓學生主動參加到知識學習當中[3].因此,為全面發揮出情境教學法的真正作用,數學教師應將其與學生的實際學習情況、性格、愛好等相結合,為學生構建感興趣的學習情境.這樣一來,學生身處在此情境下開展知識學習,便可真正意義上實現“以學促思、以思促學”的根本目的,使學生靈活運用課堂所學知識解決實際問題,從而進一步提高學生的數學思維及數學核心素養.而在如今信息技術環境下,教師可為學生構建信息教學課堂,運用多媒體技術輔助數學教學,以推動初中數學教學質量的提高.

例如,在學習“圓形的旋轉”時,為了顯著提升課堂教學效率,加深學生對本節知識的記憶,數學教師可通過多媒體技術的應用,為學生直觀呈現出日常生活中那些十分常見的圓形運動現象,將抽象的數學特征形象化呈現給學生.首先,在實際教學中,教師可用多媒體課件為學生展示教學案例,并提出相關問題,引導學生對數學問題展開深層次思考,進一步提升其問題分析能力,加強其對所學知識的理解與認知.比如,教師可為學生展示機動車輪胎行駛時輪胎旋轉的視頻,結合學生實際生活,使其對有關數學概念有一個更為直觀形象的認知,通過多媒體課件的動態化演示,讓學生明確圓形旋轉的具體特點與狀態.在此種教學情境下,學生會自主參予知識學習中,深入領悟圓形旋轉的有關知識點,激發學生對學習數學知識的濃厚興趣,幫助其扎實掌握數學知識,提高分析問題和解決問題的能力.

3.3 提升學生數學實踐能力

數學知識來源于人們的生活,同樣也服務于生活,在數學知識中有很多與人類實際生活息息相關的內容.在此情況下,在實際教學中,倘若教師只是單純憑借理論知識的講解,則難以使學生明確意識到知識與其日常生活間所存在的聯系,從而導致學生無法運用課堂所學的知識來解決實際生活中的問題[4].鑒于此,教師應該積極創新教學手段,靈活運用現代化信息技術,將數學知識直觀、形象地呈現在學生眼前,引導學生在實際生活中積極自主地深入挖掘數學知識.

例如,在學習“圖形的初步認識”時,本節內容涉及立體圖形、平面圖形以及角、線、點等知識.因此在實際教學中,教師便可運用多媒體技術來為學生直觀地呈現出日常生活中的常見圖形,接下來再應用看圖分類這一方法,引導學生依據不同圖形的具體特征展開類別劃分.如此,不但能夠幫助學生將數學課本中的理論知識與其實際生活之間進行一一對應,而且還可進一步培養與提高學生的知識應用能力,讓學生牢固掌握并深度理解課堂中所學習的知識內容.當學生在實際生活中看到這些圖形時,便可迅速在腦海中聯想對應知識點,從而提升學生的數學核心素養.

3.4 轉變傳統教學模式

在傳統應試教學環境下,教師占據教學的主體地位,在知識講解過程中,通常是由教師一味對學生講述理論知識與解題技巧,而學生只能被動接收來自教師的知識灌輸[5].由于數學知識較為抽象,且具有極強的邏輯性,在此種教模式下,不但會大幅度降低學生的學習興趣,甚至還會讓學生對數學學習產生抵觸心理,從而阻礙數學教學的高效開展.教師將信息技術靈活應用到數學教學中,可充分激發學生的學習興趣,通過多媒體課件制作,能夠將那些復雜、繁瑣的知識點分塊呈現在數學課堂中,使各知識點間構建起動態化聯系,從而方便學生充分理解.這樣一來,便可讓學生自主參加到學習中.

4 結束語

在信息技術環境下,初中數學教學迎來了全新的發展機遇.因此,為進一步提高學生的數學核心素養,教師應積極創新與改進個人滯后的教學觀念與教學手段,運用可行的教學對策來對學生進行知識講解,降低學習難度,調動學習興趣,從而為提升學生數學學習能力及核心素養創造條件.