從“獨立閱讀”到“對話式教學”的師幼互動
——從低結構轉向高結構活動過程中，助推中班幼兒學習品質的養成

沈 瓊 上海市松江區永豐幼兒園

何為師幼互動？《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！蔽覀兛梢酝ㄟ^師幼互動三棱鏡評價表來理解師幼互動。在這個立體空間里，導致互動效率受組織形式、支持方法、情感體驗等因素的影響。換言之，師幼互動的指向不僅僅是老師與幼兒，“師”是一個代名詞。

關于學習品質。在《3～6 歲兒童學習與發展指南》的“說明部分”列舉了“好奇心和學習興趣”“積極主動”“認真專注”“不怕困難”“敢于探究和嘗試”“樂于想象和創造”等學習品質，而他們恰恰是影響幼兒終身學習與發展的品質。

如果說幼兒在“獨立閱讀”過程中能養成的學習品質是好奇心和學習興趣、認真專注與不怕困難、探索嘗試與想象創造，那么基于獨立閱讀的對話式教學中能養成的學習品質就有反思與解釋。因此，從“獨立閱讀”到“對話式教學”是一種高低結構循環互換的高質量陪伴，它能助推中班幼兒學習品質的養成，就如習近平總書記強調的“有高質量的教師，才會有高質量的教育”。

一、從“獨立閱讀”到“對話式教學”的師幼互動

（一）創設環境，搭建獨立閱讀平臺，引發師幼互動

筆者從市教委推薦的100 本圖畫書中海選出來了《章魚先生賣雨傘》和《爸爸別怕》。經過一周的自主閱讀后，筆者通過“心意調查表”的數據統計分析后發現：在29 名參與訪談的幼兒中，有3%的孩子兩本書都喜歡，有10%的孩子喜歡繪本《爸爸別怕》。另有86.2%的孩子喜歡《章魚先生賣雨傘》，理由里首先多頻率出現的詞是雨傘（共被說到了22 次）：有2 名幼兒說是買傘；有3名幼兒說是賣傘；還有說借傘的有2名；給傘也有2名。其次高頻率的是章魚（共被說到了三次），都關注到了章魚的外形特征。有一個幼兒喜歡的理由提升到了情感甚至是共情，她說“因為章魚賣傘太辛苦了”。最后，有4 位幼兒說不出理由的喜歡，調查表上只有喜歡哪個繪本的標志。（如圖1所示）

圖1 幼兒對《章魚先生賣雨傘》和《爸爸別怕》喜歡程度的調查

可見，高質量的師幼互動中，不可缺少的是教師的觀察、是基于幼兒興趣的環境支架。

（二）在圓桌思辨會中，搭分享交流平臺，引發師幼互動

幼兒獨立閱讀的對話式教學是低結構轉向高結構的一個過程。“對話式”的互動助推了幼兒主動性、堅持與專注、想象與創造以及反思與解釋學習品質的發展。在“問題椅”的驅動下，激發幼兒內在的潛能（見表1）。

表1 幼兒獨立閱讀后對圖畫書內容的提問

綜上，問題1、2、3 是三維的，既有助于幼兒對圖畫書中角色習性的了解，也能積累閱讀圖書時前后連貫思考的經驗，還能培養幼兒感受、共情角色的能力。

可見，在高質量的師幼互動中，師幼互動的平臺是基于幼兒經驗的表達支架。

二、在高低結構活動的互動中，助推中班幼兒學習品質的養成

高低結構活動的轉化反映教師對幼兒學習過程、學習方式的認識，需要教師在最有效、最佳的時機運用。只有高低結構活動在實踐中不斷穿插轉化，才能幫助教師打破預設的課程，獲得更多的來自幼兒學習過程中的教育信息，從而更好地處理把握這些信息，并選擇最有力的促進孩子發展的活動形式，探尋出一條推動幼兒學習品質發展的有效途徑。

（一）在獨立閱讀中，支持幼兒與自我認知的互動，助推學習品質發展

經過兩周的持續觀察，幼兒在獨立閱讀中，喜歡并能讀懂圖畫書，還能對自己的感受進行表征?！?～6 歲的幼兒是天生的讀圖專家”——腦細胞發達，左右腦發展非常均衡。幼兒的學習品質中，自身的學習力是至關重要的，而學習力的本質是思考習慣和思考模式。在獨立閱讀的師幼互動中，教師搭建了幼兒與自我認知的互動的支架，引發了幼兒的不斷思考。

（二）在對話式教學中，支持幼兒多元互動，促學習品質發展

1.支持表達需求，引發互動。“問題”為焦點，促進幼兒經驗的改組、改造，從而引發幼兒想說、敢說、喜歡說，激發幼兒的表達欲望，為幼兒提供語言表達機會。語言表達是學習品質的輸出。在對話式教學活動中，教師以幼兒為主體，根據不同幼兒的發展水平，提供表達機會，以支持每一位幼兒的表達需求，養成了幼兒的學習品質（見表2）。

表2 幼兒在對話式教學中對“黑黑的是什么”問題的表達

2.尊重認知情感，推動互動?；谟變喊l展優先的理念，尊重每一位幼兒的認知與情感發展。因此，以“對話互動”為手段，促進幼兒與同伴的交流和合作。如在“問號椅”的情境創設中，幼兒可以互幫互助、取長補短，而教師可以尊重幼兒發展水平差異，因材施教，使每一位幼兒的學習品質都能按其發展特點及規律可持續發展。

3.創設活動情境，深入互動。創設活動情境可以讓幼兒更好地參與閱讀教學中，并在活動中感受閱讀情趣，獲得閱讀體驗。而情景交融的教學環境，可以支持幼兒與圖畫書內容進行對話，如在扮演章魚先生噴墨的過程中了解章魚會噴墨的這一特性，激發幼兒對章魚先生進一步的好奇心；在特定的情境中感受故事的趣味與溫情，從而激發幼兒堅持與專注、想象與創造的學習品質。

三、深入探究進一步的支持策略

《幼兒園保育教育質量評估指南》中提出：“通過不少于半日的連續自然觀察，了解教師與幼兒互動情況，準確判斷教師對促進幼兒學習與發展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育的過程和質量?！笨梢?，師幼互動是衡量幼兒、教師乃至幼兒園發展的重要標尺之一。

（一）尊重幼兒，建設和諧師幼關系

如放權給幼兒，讓幼兒自由選擇投放圖畫書的內容；幼兒的年齡特點、興趣作為活動的重點“對話”內容；認真傾聽幼兒對于圖畫書的心聲；創設寬松、溫馨、安靜、自由、自主的閱讀環境。

（二）傾聽回應，搭建師幼互動的支架

《幼兒園保育教育質量評估指南》中提出：要重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。如幼兒在閱讀經驗上、認知能力上、表達表現上等都有個體差異，因此通過解讀、傾聽嘗試分層引導、觀察，以助推每一位幼兒的可持續發展。

（三）信任支持，實現師幼共生共長

信任支持，實現師幼共生共長是高質量師幼互動的保障?！队變簣@保育教育質量評估指南》中提到“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者?！被谛湃沃碌闹С郑怯變撼砷L的助推劑。在信任支持的氛圍中，教師以“支持者、合作者、引導者”的身份與幼兒共同生活，共構課程，共同成長。如在一日活動中，教師要鼓勵引導幼兒多提問、多思考、多解決、多表達，讓“信任”深入幼兒的心靈。

高質量的師幼互動不是教師單方的行為，是教師和幼兒雙向積極的奔赴，是教師和幼兒以平等的關系圍繞一些事物、現象、問題或疑問等高頻率地相互闡明觀點與想法，并尋求一個相互認可的平衡點以達成情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能目標的過程，而每一個幼兒將在這個過程中習得屬于自己的學習品質。