“學、練、賽”一體化的初中足球大單元教學設計與實施

文 / 宋維磊

◆ “學、練、賽”一體化教學模式契合了足球項目理論與實踐相融合的教學需求。大單元教學設計則突出了足球知識與技能教學的整體性與結構性。將二者相融合，有利于學生在學習、訓練與比賽中構建完善的知識體系，從整體視角掌握足球技能。本文結合初中一年級上學期足球教學實踐，分析了“學、練、賽”一體化教學模式與足球大單元教學設計間的融合路徑。

◆ “學、練、賽”一體化；足球；大單元教學設計

1 初中足球“學、練、賽”一體化教學與大單元教學設計

1.1 足球項目特點

足球享有“第一運動”美育，這得益于此項運動的觀賞性、健身性等特點。在參與足球項目教學時，可有效鍛煉學生臨場反應力、觀察力、技戰術應用能力等。面對紛繁復雜的運動場面，學生需飛速運轉大腦，結合看到、聽到的信息進行分析與研判，決定采取何種運動技能。此外，足球項目屬于團體競技性項目，在鍛煉學生團隊協作能力、培養學生榮譽感與競技意識方面發揮著重要作用。教師在設計初中足球大單元教學方案時，切不可將教學內容限定在單一化的基礎知識、運動規則方面，更應深度挖掘足球運動樂趣、大場地跑動、同場對抗、協作能力、競爭意識、禮儀文化等方面的育人價值[1]郭華生.初中足球“教會、勤練、常賽”一體化大單元教學設計與實踐研究[J].體育視野,2022(12):70-72.。

1.2 “學、練、賽”一體化教學模式

足球項目教學集理論教學與實踐教學為一體。教師在向學生傳授理論知識與運動技能的基礎上，需要為學生提供豐富的練習與比賽機會，促使學生在實踐中內化理論知識、運用運動技能、提升技戰術水平。為契合學生發展需要與課堂教學需求，教師可將“學、練、賽”一體化教學模式融入初中足球教學中。

從整個教學過程來看，“學”是基礎，是課堂教學活動起始階段，理論知識與技能是重要教學內容，可為“練”與“賽”營造良好條件。如圖1，教師在為學生講解足球知識與技能要點。

圖1 足球知識與技能要點教學

“練”是關鍵，是鞏固理論知識與足球技能的重要環節，可實現以練促學、以練定教教學目的[2]鄧葵次.“學、練、賽”教學模式打造初中體育高效課堂[J].新體育,2021(22):58-60.。教師可結合學生練習中的表現，及時反思教學過程，找尋課堂教學中的不足，針對性地完善教學方案，引領學生查漏補缺。學生可通過練習深度理解理論知識與運動技能間的關聯，并靈活應用足球技能，達到熟能生巧目的。此外，在循環往復的練習中，可鍛煉學生非智力因素，使學生增強團隊協作能力、磨煉意志，懂得用汗水澆灌夢想、用堅持強技礪能。小組練習是常見的練習方式，可確保每位同學均融入到練習環節。如圖2，教師為學生發布小組自主練習任務，引領學生在練習中掌握兩三步一呼或者兩三步一吸節奏。

圖2 小組自主練習任務

“賽”是重點，是集中檢測學生學習成果、技戰術的主要環節，是學生將理論知識、運動技能落到實處的重要教學活動。比賽形式多樣，應突出趣味性、針對性，比賽內容需與“學”“練”內容契合，方能發揮出“學、練、賽”一體化教學模式最大育人價值。

1.3 大單元教學設計

大單元教學是相對于小單元教學的新型教學理念。隨著小單元教學模式在體育課程中的應用，弊端逐步顯現，如運動項目過多、教師教學任務重、學生學不會、教材知識在多年級、多學段重復問題。這既加重了教師授課負擔、學生學習負擔，亦會浪費寶貴的課堂教學時間，抹殺學生足球項目學習熱情。大單元教學是小單元教學的創新與發展，其在教學理念、教學內容、教學目的、教學過程、教學方法方面均作出了相應的調整與優化。如大單元教學堅持“以學生為本”，倡導教師圍繞“大任務、大問題”設計觀，充分發揮體育項目的育人“大道理”[3]吳淦棟.關于初中足球大單元教學有效性的思考[J].牡丹江教育學院學報,2016(06):102-103.。大單元教學是在相應的時期內，以某一運動項目為主線，運用連續的18～24課時幫助學生建構相應的知識體系，引領學生深度學習，提高學生知識與技能遷移力。

2 “學、練、賽”一體化模式下初中足球大單元教學設計與實施路徑

此次研究將某學校初一年級上學期足球教學為研究對象，融合應用了“學、練、賽”一體化教學模式與大單元教學設計方法。教師從教學目標、教學內容、教學過程三方面入手，引入學習、練習、比賽一體化教學模式，以期提高足球教學活動的針對性、連續性與結構性，幫助學生提升足球運動技戰術水平，強健學生體魄，促使學生養成良好的體育運動習慣，打好足球運動基礎。

2.1 明晰教學目標

足球項目是初中體育教學的重要組成部分，其應遵循體育教學“立德樹人”“健康體育”根本性教學任務，圍繞助力學生全面發展這一“大道理”，促進學生身心健康發展，實現“育體”“育心”相融合，最終實現“育人”這一教學目標。教師在設計學習活動、練習活動、比賽活動時，應融合大單元教學需求，有效明晰單元教學目標。從初一上學期足球大單元教學設計來看，教學目標既涵蓋運動能力方面，亦需關注學生健康行為與體育品德。足球運動會涉及到大量的肢體動作，尤其在足球練習環節，若學生準備性活動或者技能掌握不充分，極易出現運動性損傷，而這歸屬于健康行為板塊。在設計大單元教學活動時，教師可將常見的運動性損傷應急處理方式告知學生，增強學生安全意識，引領學生有意識地防控運動性損傷，并正確處理常見的運動性損傷。如圖3，教師在引領學生作課前熱身運動。在設定學習目標時，教師要引領學生掌握足球技能，促使學生正確地說出方向、速度、力量等足球運動術語，為學生后續高效地融入足球練習或比賽奠定基礎。

圖3 課前熱身活動

2.2 組織教學內容

在設計初一上學期足球大單元學習內容時，教師應緊密圍繞足球運動項目，精選出一定數量的核心技術，并搭配簡單的攻防戰術、練習比賽等，突出教學內容針對性、整體性，確保教學內容涵蓋體能、技術、戰術、比賽等各個環節，并囊括學習內容、練習形式、比賽方法，以此全面提高單元教學內容的結構性。2022年秋季實施的新課程標準對球類運動項目結構化技能教學作出了進一步指示，要求教師借助結構化技能教學有效激發學生運動興趣，調動學生球類運動積極性，促使學生聯結技術動作，加深對動作技術的理解。表1是“學、練、賽”一體化教學模式與初中一年級上學期大單元教學融合后的教學設計，其涵蓋了基本的足球知識與技能板塊，強化了足球運球射門等運動技術與其他技術間的融合與聯結，豐富了學生技戰術經驗，促使學生體驗足球運動技術間的關聯，優化學生足球運動技術感知。

2.3 關注學習過程

通過表1可看出，教師在設計大單元教學活動時，將學習過程細化為學習內容、練習形式與比賽方法三大部分，將單元知識全面地滲透到學習過程中。為引領學生高效地融入到學習過程中，教師緊密圍繞大單元教學目標，秉承大任務、大問題設計觀，為學生設計個人比賽、小組比賽與賽季比賽等多元化比賽活動，促使學生將學習內容、訓練中的所得靈活應用到比賽活動中。將個人比賽與單一的學習內容、練習內容相融合，重在幫助學生掌握單一技術或者組合技術。在小組比賽中，比賽內容偏向于階段性學習與練習，比賽內容增多，重在強化多項運動技能間的聯結。在足球賽季比賽中，重在檢測學生整個單元知識與技能掌握情況。從全局視角來看，整個學習過程具有了整體性與結構性，將大單元教學作為特定大任務，雙向解決教與學中的問題，促使學習、練習與比賽活動循序漸進、有條不紊進行。在實際教學環節，教師可結合教學內容為學生設置多樣化的教學情境，促使學生靈活應用結構化的知識與技能去解決練習或比賽中的實際問題，真正實現學以致用、知行合一。

3 結語

綜上所述，隨著我國新課程改革工作不斷推進，越來越多先進的教學模式、教學理念融入到課堂教學中。因初中足球項目教學集理論知識傳輸與技能教學為一體，教師應從立足單元知識，為學生創造豐富的練習或者比賽機會，幫助學生內化理論知識，靈活應用運動技能，強化各部分知識、技能間的聯結，打好足球運動基礎，全面提高學生足球運動素養。