“線上+線下”混合式在體育舞蹈教學中的優勢分析
——以中國舞蹈家考級組合教學為例

文 / 徐含笑，吳冰茹，竇嘉貝

◆ 本研究通過“線上+線下”實踐活動相結合的形式，擴充教學內容，讓學生逐步提升綜合運用各方面舞蹈理論和舞蹈技能的能力。本研究運用了文獻資料法、問卷調查法、邏輯分析法等研究方法，分析了“線上+線下”混合式教學產生的原因、“線上+線下”混合式教學的重要性、影響“線上+線下”混合式教學的因素、“線上+線下”混合式教學的優勢、“線上+線下”混合式教學與其他教學的區別以及“線上+線下”混合式在中國舞蹈家考級組合教學中的優勢，并提出了提升“線上+線下”混合教學質量、加強“線上+線下”協同育人、培養學生自主學習能力、合理安排“線上+線下”課程比例的建議[1]徐雪霞,凌剛.體育院校“混合教學”模式研究[J].體育成人教育學刊,2007,No.98(04):78-79.[2]田培培,曾勤琴.舞蹈教育在慕課時代的塑型與探索[J].北京舞蹈學院學報,2020(02):121-129.[3]田培培,曾勤琴.舞蹈教育在慕課時代的塑型與探索[J].北京舞蹈學院學報,2020(02):121-129.。

◆ 線上+線下；混合模式；體育舞蹈教學；優勢；中國舞蹈家考級組合教學

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以A大學的體育舞蹈專業方向的2020、2021、2022三個年級學生作為研究對象。

1.2 研究方法

(1)文獻資料法。通過中國知網，收集和查閱了關于體育舞蹈“線上+線下”混合式教學模式方面的相關文獻資料，為論文的撰寫提供參考和借鑒。

(2)問卷調查法。根據本文的研究需要，結合研究的內容與目標，制定一套較為完善的調查問卷，發放給A大學在校的體育舞蹈專業方向2020、2021、2022三個年級的60名學生。

(3)邏輯分析法。在分析總結前人的研究成果的基礎上，對現階段中國舞蹈家考級組合“線上+線下”混合式教學的影響因素進行分析整理，運用理論邏輯、實踐邏輯、方法與描述邏輯等，分析“線上+線下”混合式在體育舞蹈教學應用中的基本情況，并在此基礎上進行完善，不斷尋找發展新思路。

2 “線上+線下”混合式的研究內容

2.1 “線上+線下”混合式教學的重要性

體育舞蹈(運動舞蹈)的前身是歐美和美國的民間舞蹈，歷史十分悠久，體育舞蹈是集合了舞蹈、體育、風格、服裝以及體態美等特征的一種運動項目，它是結合健身與美感、藝術與體育，風格具有多變性，體育舞蹈項目自從20世紀20年代由自發無序的民間生存狀態轉入到規范化和職業化并行的過程，猶千載一時，觸發了全球體育舞蹈熱潮和體育舞蹈競技化的高潮。由于傳統的線下教學模式對于體育舞蹈而言不僅僅是消耗時間也是消耗體力，而通過“線上+線下”相結合的教學模式進行教學可以最大限度的利用時間和空間，在最有限的時間內提高人才輩出的最大化。“線上+線下”混合式教學起源于計算機輔助教學和互聯網在教育領域的影響。1994年，中國將國家計算機和網絡設施連接在互聯網之后，各地高校紛紛通過Internet上網，開啟了中國教育領域的互聯網時代。在此基礎上，許多學校開發并建立了數字課程、多媒體課件以及電子圖書館等網絡教學資源。信息化教學的興起與推廣是解決常規教學壁壘的一種突破，有利于提高教學質量。

2.2 影響“線上+線下”混合式教學的因素

通過問卷調查，發現影響“線上+線下”混合式教學的主要因素為平臺功能、教師思想、激勵機制、網絡服務、學生思想、教師技術等。平臺功能主要表現為使用人數較多時，平臺系統容易崩潰；教師思想主要表現為教師自主創新能力不高，總是依賴中國舞蹈家考級組合的動作，缺乏創新性；激勵機制主要表現為教學經費支持，線下混合式教學使得線下教師渾水摸魚現象時有發生；網絡服務要表現為網絡流暢度不足影響線上視頻播放效果；學生思想主要表現為學生不積極，對于可反復觀看的線上視頻抱有不認真的心態，而傳統的線下教學注重于教學的一次性，要求學生的認真態度；教師技術主要表現為教師對于教師培訓的頻率降低，線下教學總是用線上視頻來補充，使得教師的技術更新周期變慢。

2.3 “線上+線下”混合式教學的優勢

中國舞蹈家考級組合(以五六級組合為例)。五級組合是以金牌單人組合為主，六級組合以金牌雙人組合為主。通過拍攝五級金牌組合，再經編輯和整理分解動作將視頻上傳至平臺，直觀詳細地描繪出來，便于學生學習和課下訓練以及理論知識的在線學習。而線下通過教師教學六級金牌雙人組合，在線上學習的基礎上，教師直接對雙人技術之間配合的教學和引導。對于時間和空間上的利用最大化的實現最優。將中國舞蹈家考級組合套路的分解動作運用混合式教學的方法，加快了組合教學的進度，使組合套路以更有效、更直接、更方便的方式教學給學生，減輕學生單一傳統常規教學形式下的乏味，通過新型創新模式調動學生學習的興趣，從而提升教學效果。

2.4 “線上+線下”混合式教學與其他教學的區別

在混合式教學中，提升了學生與教師之間的交流。通過分配一學期16課時進行混合式教學，以一學期為例，使用1節網絡課+1節常規課的模式進行教學，以此類推直至16周課時結束。如：第一節課教師在知到平臺發布基礎組合進行網絡學習并留作業，第二節課則通過網絡學習的情況進行雙人配合難度技術的常規教學方法。

表1 不同教學模式特點對比表

網絡視頻和傳統常規教學無論是從時長、方式、設備要求、載體以及使用頻率、移動性能、針對性和異地性等方面都呈現出反比，即兩種教學模式有利且有弊，如：網絡視頻教學在學習時間上自由，可即時即學，但對于體育舞蹈而言沒有專業的體操場館，對于動作的練習和學習會大大折扣。傳統常規教學在場地上滿足了在體育舞蹈中的需要，但傳統常規教學的學習有嚴格的時間安排和場館安排，并沒有辦法即時即學。而混合式教學模式有利于打破“條件”壁壘，提高學生學習有效性，對于教學的進度也可以快速的推進。

3 “線上+線下”混合式在中國舞蹈家考級組合教學中的優勢分析

3.1 “線上+線下”教學對中國舞蹈家考級組合教學的作用分析

表2 中國舞蹈家考級組合分析統計表

依據A大學體育舞蹈方向的學習課程，以中國舞蹈家考級組合為例，如單人彈腳和曲折步、換腳步-左至右換向步、身體波浪、彈腿動作運用線上教學的方式，教師拍攝視頻傳至學習平臺(知到、學習通)，弓步拋扔步-女士旋轉、轉動的手對手抑制轉-男士下蹲至分式位置、男士身體波浪-女士環繞男士至分式位置等動作采用線下教學模式。通過“線上+線下”相結合的方式將中國舞蹈家考級組合進行分解教學，使教學效果達到最優化。

3.2 A大學體育舞蹈方向學生對混合式教學模式的態度分析

混合式教學模式中的體育舞蹈中，由于線下教學要采用專門的藝體館，而有時候幾個年級的課程會撞，導致場地的限制，不能即教即學，大大降低了教學質量。線上教學最基本需要一部手機或電腦，而對于體育舞蹈方向的學生而言，在進行動作學習或者拍攝作業時往往需要更多的其他電子設備的幫助，但并不是每個學校或者學生都有足夠的資金夠買設備，因此這也導致線上教學效果的下降。在進行線下教學時，主要通過教學舞伴之間的雙人配合和默契，但往往這種教學也是最難的部分。因為雙人之間的時間、學習想法和練習度并不能達到單人的效果。

由表3可知，A大學體育學院體育舞蹈方向的大部分學生對于混合式教學模式持支持的態度，2020-2022級中有80%以上的學生覺得混合式教學模式應該適用于高等院校的教學系統中，這有利于教學質量和學生自身能力的提升。只有10%的學生并不支持這種模式，還是認為傳統常規的教學方式更利于學習的進步。所以，混合式教學模式在未來的教育發展中會越來越得到認同和適用。

表3 A大學體育學院體育舞蹈方向學生對于混合式教學模式調查統計表

4 研究結論與建議

4.1 結論

(1)在針對A大學體育學院體育舞蹈方向的學生調查研究發現，網絡視頻教學以現代技術平臺為載體開展教學，例：學習通，知到等APP，能夠將理論知識，基礎動作以最方便最快的方式教授給學生，卻不能面對面直接對學生進行更深層次的教學，傳統常規教學以學校的校園環境為載體，使學生不僅僅可以與老師面對面進行溝通學習，同時學生與學生之間也可以互相學習，可時間上達不到即學即現的自由。“線上+線下”教學往往很好的綜合了兩者。

(2)通過將中國舞蹈家考級組合運用到混合式教學模式調查統計來看，A大學體育舞蹈方向的大部分學生都支持將混合式教學模式應用到教學中，但同時還有少量的學生還是支持傳統的教學模式。傳統教學模式有著專業的體育場地，但在高等院校教學課程中，傳統教學模式專業的硬件設備受到課程的沖突，并沒有彈性的學習時間。

(3)網絡視頻教學和傳統常規教學在時間性的對比，網絡視頻教學與傳統常規教學模式在時間上成反比，混合式教學模式綜合兩者時間上的分歧。

4.2 建議

4.2.1 提升“線上+線下”混合教學質量

(1)制定教學計劃，保證線上教學有序

預見性是關鍵，無準備性也是關鍵。在正式網絡課程開始之前，教師應根據教學發展中心的教學安排，來準備制定教學計劃、網絡教學計劃，以確保線上教學的順利開展。直播教學，微課的視頻補充，微信問答以及作業布置都通過知到平臺發布。

(2)積極開展教研活動，做好線下教學銜接

在校課堂教學是學生學習的主要方式，是提升教學質量的關鍵。教師們通過仔細閱讀教科書，熟悉它們、掌握它們的關鍵和難點，對雙人配合的技術動作進行提前備課，積極開展大型教研活動。

(3)以教改為中心，抓好教學常規管理工作

抓好備課，牢牢抓住考風考紀，強化教學質量分析。注重培訓優秀者到差秀者的工作，以提高優秀率、通過率為目的，重點強調教師教學工作的考核內容和業務水平的管理與提高。做好教學常規管理工作，增強學校校風、班風，提升學校門面。學校的提升同時也會提升教學，教學的提升對于教學模式的創新有著積極的促進作用，從而提升體育舞蹈“線上+線下”混合教學質量。

4.2.2 加強“線上+線下”協同育人

“線上+線下”模式是師資建設開展的基礎。因而，學校應建立出切實可行的“線上+線下”協同育人模式，加強傳統教學與線上視頻教學模式的交流，提高“線上+線下”混合模式的發展水平。第一，網絡教學應以理論知識和基本動作為重點，開展理論分析網絡教學，然后以在線討論的方式對學生的網絡學習進行一定的質量檢查，為教學方法的調整奠定基礎；第二，線下教學可以根據線上教學的實際情況，引導基本動作上延伸的雙重配合，使教學更自然、更有效。

4.2.3 培養學生自主學習能力

針對“線上+線下”協同育人的發展要求，學生在注重課堂教學的同時，必須注重線上知識的學習。在課堂教育中，教師應設置由中國舞蹈家考級組合中的六級組合動作原理學習問題給學生，讓學生在網絡教師的引領下，尋找資料文獻，得到答案，從而解決問題。對線上的學習也能夠做到和線下學習一樣對待的態度。

4.2.4 合理安排“線上+線下”課程比例

由于“線上+線下”教學的靈活性與自由性，學生很容易存在忽視線上教育的問題。為了提高線上教學在教學系統中的重要性，教師應合理分配線上教學與線下教學之間的課時比例。在課時劃分的過程中，將傳統的課堂教學課時分為兩部分，并給予教學課時一半的網絡教育平臺，以此減少學生對網絡教學系統的阻力，提升線上和線下教學模式的教學效果。