高校排球線上線下混合式教學(xué)模式分析

文 / 胡承孝

◆ 互聯(lián)網(wǎng)日益滲透到線下教學(xué)中，線下教學(xué)模式是進(jìn)行身體技能教學(xué)的必然途徑，線上教學(xué)模式是建立個(gè)性化體育成長(zhǎng)檔案的主要手段，出現(xiàn)相互融合的趨勢(shì)。高校排球教師應(yīng)不斷強(qiáng)化線上教學(xué)技能，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面適應(yīng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式，以達(dá)到1+1＞2的效果。本研究采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，將線上平臺(tái)運(yùn)用于高校排球教學(xué)中，探討線上平臺(tái)是否對(duì)高校排球教學(xué)產(chǎn)生積極效果，并為高校體育教學(xué)的深化改革提供借鑒和參考。

◆ 高校排球課程；線上教學(xué)；線下教學(xué)

在高校體育教學(xué)中，運(yùn)用線上各大平臺(tái)開展排球教學(xué)，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比，不僅在教學(xué)方式上得到了創(chuàng)新，而且使教學(xué)的時(shí)間、教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容等都得到了延伸，是對(duì)國(guó)家要求高校深化教育教學(xué)改革政策的積極響應(yīng)[1]于飛,劉曉斌,常毅臣.現(xiàn)代信息技術(shù)在高校排球理論教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技,2020,2(24):6-7.。

1 排球文華在線MOOC的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，使學(xué)校的教育成為可以超越時(shí)間和空間的開放式教育。在實(shí)驗(yàn)前建立“武漢工程科技學(xué)院文華在線MOOC平臺(tái)”具體創(chuàng)建流程見圖1所示。

圖1 文華在線流程圖

首先，進(jìn)入武漢工程科技學(xué)院官網(wǎng)文華在線進(jìn)行相關(guān)賬號(hào)的注冊(cè)；其次，根據(jù)文華在線MOOC平臺(tái)上的四個(gè)不同功能模塊，選擇與教育教學(xué)相符合的模塊作為訂閱號(hào)，作為后期排球教學(xué)的主要輔助平臺(tái)；第三步，根據(jù)所選擇的模塊，填寫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行注冊(cè)，查找“大學(xué)體育排球課程”這一名稱；第四步，學(xué)生通過自己手機(jī)登錄學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，供學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)或練習(xí)；最后，教師定期查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況[2]HerbertShiu,Joseph Fong,Jeanne Lam.Education with Social Networking Websites forTeaching and Learning[J].Computer Science,2010,6248:59-70.。

2 線上教學(xué)平臺(tái)在高校排球中的實(shí)施過程

將線上教學(xué)利用騰訊會(huì)議、微信群、QQ群平臺(tái)貫穿于整個(gè)排球教學(xué)過程中，具體體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)上。在排球教學(xué)中運(yùn)用騰訊會(huì)議、微信群、QQ群教學(xué)主要體現(xiàn)在課程的三個(gè)環(huán)節(jié)，在課前環(huán)節(jié)，主要是通過班級(jí)騰訊會(huì)議、微信群和QQ群向?qū)W生推送本次課所需要掌握的相關(guān)知識(shí)和技能，讓學(xué)生在大腦皮層中建立初步的技術(shù)動(dòng)作表象，幫助學(xué)生更順利過渡到課中的學(xué)習(xí)。在課中環(huán)節(jié)，教師通過在班級(jí)微信群、QQ群中推送相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作圖冊(cè)、技術(shù)動(dòng)作視頻，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合微信群、QQ群中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)存在的錯(cuò)誤動(dòng)作能夠根據(jù)正確視頻動(dòng)作開展小組討論和分析，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課后環(huán)節(jié)，利用微信的相關(guān)功能，學(xué)生相互拍攝技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)視頻并上傳展示，進(jìn)行師生互評(píng)和生生互評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“點(diǎn)贊”，并利用微信打卡功能，布置課后練習(xí)作業(yè)，有效、全面的反映課程教學(xué)效果[3]范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā).移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究,2015,21(03):90-97.。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)對(duì)象各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果比較分析

根據(jù)排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，本研究在結(jié)合相關(guān)專家的建議下，選取半字米移動(dòng)、助跑摸高作為受試對(duì)象身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)，在嚴(yán)格控制測(cè)試流程和測(cè)試環(huán)境的條件下，按照相同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行各指標(biāo)測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)后，兩組學(xué)生在半字米移動(dòng)、助跑摸高兩項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)p＞0.05，表明兩組學(xué)生的身體素質(zhì)各指標(biāo)不存在顯著性差異，身體素質(zhì)水平大致相同，能夠滿足實(shí)驗(yàn)要求。

3.2 實(shí)驗(yàn)前，受試者對(duì)排球教學(xué)情意態(tài)度各指標(biāo)比較分析

為客觀、準(zhǔn)確的了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)排球教學(xué)的情意態(tài)度，通過問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心三個(gè)維度的情感態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于初次系統(tǒng)學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生而言，他們通過各種途徑深受女排精神的影響，對(duì)排球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心方面均保持較高水平，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心三個(gè)情意態(tài)度維度p＞0.05，不存在顯著性差異，由此可以得出，對(duì)于初次學(xué)習(xí)排球課程的兩組學(xué)生而言，他們對(duì)排球課程的學(xué)習(xí)均具有較高動(dòng)機(jī)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的自信心能夠掌握排球運(yùn)動(dòng)技能。

3.3 實(shí)驗(yàn)后，受試者排球運(yùn)動(dòng)技能各指標(biāo)測(cè)試結(jié)果比較分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)武漢工程科技學(xué)院排球課程考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行雙手墊球、下手發(fā)球、上手傳、四號(hào)位扣球和單人攔網(wǎng)五項(xiàng)指標(biāo)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行技評(píng)和達(dá)標(biāo)考核，各技術(shù)動(dòng)作的考核評(píng)分由五位專業(yè)教師組成，去掉一個(gè)最高分和最低分，選取其中三名專業(yè)教師的綜合分作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象最終的指標(biāo)評(píng)分。從表1中可以看到，實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生在雙手墊球、下手發(fā)球、上手傳、四號(hào)位扣球和單人攔網(wǎng)五項(xiàng)指標(biāo)技術(shù)測(cè)試結(jié)果上，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P值均小于0.05，表明兩組學(xué)生的排球運(yùn)動(dòng)技能存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的排球運(yùn)動(dòng)技能要明顯優(yōu)于對(duì)照組。

表1 實(shí)驗(yàn)前，受試者排球運(yùn)動(dòng)技能各指標(biāo)測(cè)試結(jié)果比較分析(±S)

表1 實(shí)驗(yàn)前，受試者排球運(yùn)動(dòng)技能各指標(biāo)測(cè)試結(jié)果比較分析(±S)

注：△表示與同期對(duì)照組比較P＜0.05

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組技評(píng)達(dá)標(biāo)技評(píng)達(dá)標(biāo)雙手墊球85.39±9.27△ 85.58±4.03△ 81.08±10.26 80.39±5.11下手發(fā)球84.27±8.28△ 87.51±3.49△ 80.04±8.21 83.59±6.27上手傳球81.85±7.27△ 87.04±4.48△ 76.25±8.33 79.27±7.12四號(hào)位扣球 78.38±9.57△ 74.29±5.01△ 73.83±10.27 69.01±10.84單人攔網(wǎng)82.43±8.072△84.59±2.16△ 82.57±8.48 83.62±8.25

兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，在排球運(yùn)動(dòng)技能上實(shí)驗(yàn)組學(xué)生要優(yōu)于對(duì)照組，探究其原因筆者認(rèn)為主要是由于兩組學(xué)生的排球教學(xué)方式存在差異，相比對(duì)照組教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組在排球教學(xué)過程中運(yùn)用文化在線MOOC平臺(tái)輔助教學(xué)，課前通過微信群和QQ群向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從被動(dòng)的掌握知識(shí)和技能過渡到主動(dòng)的探索知識(shí)和技能。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以利用文化在線MOOC平臺(tái)所提供的技術(shù)動(dòng)作視頻進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)。教師通過將正確技術(shù)動(dòng)作和錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作比較的形式，將相關(guān)視頻和圖片發(fā)送至微信公共平臺(tái)和微信群，讓學(xué)生經(jīng)過討論找出問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和練習(xí)的積極性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)性高，課堂氣氛活躍，練習(xí)積極性高。而對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)的教學(xué)模式開展排球教學(xué)，教學(xué)過程中，教師往往采用先講解，再示范，緊接著模范練習(xí)和最后的錯(cuò)誤動(dòng)作預(yù)防與糾正這四個(gè)步驟進(jìn)行，對(duì)于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，能夠教為順利的掌握教師所傳授的排球運(yùn)動(dòng)技能，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和理解能力較差的學(xué)生而言，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難有效的掌握排球運(yùn)動(dòng)技能，長(zhǎng)此以往這部分學(xué)生練習(xí)的積極性和興趣性將大打折扣，因此，對(duì)比兩組學(xué)生在排球教學(xué)過程中的表現(xiàn)，可以清晰的分析出兩組學(xué)生在排球運(yùn)動(dòng)技能上存在差異性的原因。

3.4 實(shí)驗(yàn)后，受試者對(duì)排球教學(xué)情意態(tài)度各指標(biāo)比較分析

通過相關(guān)調(diào)查了解，實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為第一次系統(tǒng)接觸排球運(yùn)動(dòng)，受到中國(guó)女排精神的影響，實(shí)驗(yàn)前受試者均保持了較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也較為端正，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。而經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過表2可以看到，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生的情意態(tài)度經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是在學(xué)生自信心方面，三個(gè)維度的情意態(tài)度均存p＜0.05，存在顯著性差異。對(duì)照組學(xué)生的情意態(tài)度與實(shí)驗(yàn)前相比部分評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果還存在略降的情況。

表2 實(shí)驗(yàn)后，受試者對(duì)排球課程的情意態(tài)度測(cè)試結(jié)果比對(duì)表(±S)

表2 實(shí)驗(yàn)后，受試者對(duì)排球課程的情意態(tài)度測(cè)試結(jié)果比對(duì)表(±S)

注：表示平均數(shù)，S表示標(biāo)準(zhǔn)差

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組T P學(xué)習(xí)態(tài)度8.53±0.61 6.89±1.86-1.272 p ＜0.05學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)8.82±0.45 7.22±1.73-0.892 p ＜0.05自信心8.77±0.42 7.02±2.07-0.107 p ＜0.05

導(dǎo)致兩組學(xué)生排球課程情意態(tài)度產(chǎn)生差異性的原因在于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在排球教學(xué)過程中運(yùn)用微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)，這種教學(xué)輔助手段對(duì)于學(xué)生比較新穎，極大提高了學(xué)生參與排球運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性。此外，對(duì)于排球教學(xué)，微信公眾平臺(tái)通過課前推送相關(guān)信息和自主練習(xí)方法幫助學(xué)生建立初步動(dòng)作表像；課中通過正、誤動(dòng)作視頻幫助學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤動(dòng)作；課后通過微信“點(diǎn)贊”功能進(jìn)行評(píng)價(jià)和微信“打卡”功能布置課后練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間得到極大的釋放，對(duì)于難以掌握的排球技術(shù)可以通過自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)和掌握，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的自信心。而對(duì)照班學(xué)生在排球的教學(xué)中只局限于每周4學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)于排球某些復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，很難在有限的時(shí)間內(nèi)有效掌握，長(zhǎng)此以往，大大降低了學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之變的不端正，學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再是出于喜愛而是為了獲取學(xué)分，因此，導(dǎo)致了兩組學(xué)生在排球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)上存在情意態(tài)度的差異性。

4 結(jié)論

在高校排球教學(xué)過程中運(yùn)用微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)，符合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)和時(shí)代要求，是深化高校體育教育教學(xué)改革的重要措施，與常規(guī)教學(xué)方法和模式相比，微信公眾平臺(tái)輔助高校排球教學(xué)能更有效的提高學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)，促使學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)技能更全面、有效的掌握；在對(duì)排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)上，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)排球課程的興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)的自信心。但在學(xué)生專項(xiàng)耐力素質(zhì)方面，在后續(xù)運(yùn)用微信公眾平臺(tái)開展排球教學(xué)中，還需要加強(qiáng)學(xué)生耐力素質(zhì)的練習(xí)，妥善安排好運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，促使學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面發(fā)展[4]劉衛(wèi)華.微信公眾平臺(tái)在高校公共體育教學(xué)中應(yīng)用研究[J].四川體育科學(xué),2019,38(06):124-127.。